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【摘要】在初中英语教学中，准确运用肢体语言辅助教学，需要对其相较有声语言的优势、运用方法以及注意事项等保持有清醒认知。只有这样，才会取得应有的教学效果。
【关键词】初中英语；肢体语言；优势；运用；注意事项
【作者简介】刘秋冬，福建省泉州市城东中学。
在初中英语教学中使用肢体语言，包括面部表情、手势语言和姿势语言等，是与初中生的学情实际密切相关的。如初中生较少的英语言词汇量和较为低下的英语言使用能力，会使得他们在学习过程中存在较大的理解和运用的难度；又如初中生的注意力易被分散等特点，使得他们的注意维持时间较短等。这些，都可以借助教师良好的肢体语言表达来辅助解决。因此，在教学实践中，教师亦必要对肢体语言使用的优势、运用以及注意事项等，保持有清晰的认知。
一、肢体语言在教学中的使用优势
1.提高学生对英语的学习兴趣并降低理解难度。为给学生创造较好的语言学习环境，新课标一直在提倡“全英语教学”，但对于并无多少英语言技能——包括较低的词汇量和有限的听说能力等——的初中生来说，会让他们陷入不知教师所云的尴尬境遇。这会严重侵蚀他们对英语言学习的趣味感知，进而产生严重的挫败感。在这种情形下，如果教师能够适时辅以恰当的肢体语言来进行教学，就会帮助学生理解所学，并借助教师的肢体语言表达初步感知英语言学习的趣味。
2.提高教师的课堂调控能力。为着调节和控制课堂教学秩序以及突发问题的目的，教师在教学课堂的物理环境和心理环境的建构过程中，需要运用到的专业能力涉及到很多方面。这其中，教师依据对教学状态的灵敏感知而迅速、准确地做出的肢体语言，在很多情形下是更为适宜的，且更具实操性。如教师通过“眼观六路，耳听八方”察觉到的学生的讲小话、做小动作、发呆出神等，就不适宜作出可能会导致教学流程中断、或引发其他学生更大注意而打断其学习与思考的有声语言式反应；相反，仅仅一个警告的眼神，或者一个手指轻敲桌面的动作，就可以制止学生的行为而将其拉回到正常的学习活动中来。即如罗伯特·布鲁克斯所说“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意……不失为一种强有力的措施”。
二、肢体语言在教学中的具體运用
1.词汇教学。初中生的思维仍然是以形象思维见长，充分利用这一点，教师恰当的肢体语言表达可有效帮助学生理解相关词汇并可避免过多的语言表达。如学习smell时可配合以轻嗅的鼻部动作为主的面部表情、学习disappointed时可配合以失望的眼神和口部动作互动的面部表情等。同时，它还可以用来帮助学生理解某些意义相近或相反的词语等。前者，如学习介词on 和above，即可以将手放在桌面上和悬空在桌面上来做对比记忆；后者，如学习long和short，即可以两手手掌相对作长与短距离的比较的动作，就能够很好的方便学生的理解和记忆单词的意义、以及相互间的区别和联系等。
2.句型和语法教学。利用肢体语言辅助句型教学，可以帮助学生通过对教师肢体动作的观察来理解句子含义，进而在举一反三中提炼与抓取句型的框架结构。如教学“I can’t stand it.”和“I don’t mind it.”两句型时，我运用夸张的肢体语言，前者以摇头、咧嘴、双手握拳并不停的来回晃动等动作来表示“我简直受不了”的程度，后者则以眼神的上挑、嘴角向一侧微微倾斜的面部表情以及头部的轻摇动作等来表示“我不介意”，对于学生的学习就起到了很好的强化效果。表现在语法教学中，肢体语言的运用一般会作为有声语言的辅助角色出现。
3.朗读教学。朗读需要的是语言，但语言魅力的淋漓尽致地展现，在很大程度上需要肢体语言的配合。例如，在教师的范读中，透过面部表情和头部动作，尤其是眼神的变化，学生可从中一窥语意的传达以及蕴含其中的情感；透过教师配合有声语言的手势表达，学生即可明白在朗读过程中，何种句意的朗读声调该轻柔或铿锵、该上升或下降等。这对于增加学生的语感、提高对英语言的感知和理解能力，大有裨益。
三、使用肢体语言时的注意事项
1.肢体语言的使用必须与学情实际和教学内容相适应。就学情实际来说，教师肢体语言的使用，一方面，需要师生间相互熟悉、具备一定的默契度。这样，教师做出的肢体表达的含义会为学生迅速捕获，而不会造成不知所云之惑；换言之，教师的肢体动作做出，也应尽量采取为绝大多数学生所熟悉、意义已经有所规范的动作，而不是随意做出某种动作。另一方面，教师的肢体动作做出，也应有数量上的限制，即肢体语言不应过多、过滥，或过多重复某一动作，或做出不雅动作等。就教学内容来说，教师肢体动作必应是教学内容的另一种方式的展现，并为着学生的理解和记忆，或和谐师生关系的目的而做出。一旦背离了这一目的，任何肢体动作的做出都会因其意义缺失而不具任何价值。
2.肢体语言的使用必须与英语言的文化背景相适应。语言是文化的外壳，在不同文化背景下生活的人们对某些肢体语言的含义的理解是不同的。教师在英语言教学中所做出的肢体语言，必要与英语言文化背景下人们所做出的肢体语言的含义保持一致性，而不应出现二者之间的意义指向的差异。所以，教师在做出某种肢体语言之前，必要先熟知该语言的正确且准确的含义，并将之与当下的教学内容准确对接。
总之，在初中英语教学中准确、熟练的使用肢体语言辅助教学，必要对其相对于有声语言的使用优势、方法以及注意事项等保持有高度的认知。只有这样，才会切实取得肢体语言使用的应有之效，进而提高师生双方教与学的良好效果。
参考文献：
[1]喻德斌.在初中英语教学中如何运用肢体语言[J].散文百家：下旬刊，2016，08：96-96.
【关键词】初中英语；肢体语言；优势；运用；注意事项
【作者简介】刘秋冬，福建省泉州市城东中学。
在初中英语教学中使用肢体语言，包括面部表情、手势语言和姿势语言等，是与初中生的学情实际密切相关的。如初中生较少的英语言词汇量和较为低下的英语言使用能力，会使得他们在学习过程中存在较大的理解和运用的难度；又如初中生的注意力易被分散等特点，使得他们的注意维持时间较短等。这些，都可以借助教师良好的肢体语言表达来辅助解决。因此，在教学实践中，教师亦必要对肢体语言使用的优势、运用以及注意事项等，保持有清晰的认知。
一、肢体语言在教学中的使用优势
1.提高学生对英语的学习兴趣并降低理解难度。为给学生创造较好的语言学习环境，新课标一直在提倡“全英语教学”，但对于并无多少英语言技能——包括较低的词汇量和有限的听说能力等——的初中生来说，会让他们陷入不知教师所云的尴尬境遇。这会严重侵蚀他们对英语言学习的趣味感知，进而产生严重的挫败感。在这种情形下，如果教师能够适时辅以恰当的肢体语言来进行教学，就会帮助学生理解所学，并借助教师的肢体语言表达初步感知英语言学习的趣味。
2.提高教师的课堂调控能力。为着调节和控制课堂教学秩序以及突发问题的目的，教师在教学课堂的物理环境和心理环境的建构过程中，需要运用到的专业能力涉及到很多方面。这其中，教师依据对教学状态的灵敏感知而迅速、准确地做出的肢体语言，在很多情形下是更为适宜的，且更具实操性。如教师通过“眼观六路，耳听八方”察觉到的学生的讲小话、做小动作、发呆出神等，就不适宜作出可能会导致教学流程中断、或引发其他学生更大注意而打断其学习与思考的有声语言式反应；相反，仅仅一个警告的眼神，或者一个手指轻敲桌面的动作，就可以制止学生的行为而将其拉回到正常的学习活动中来。即如罗伯特·布鲁克斯所说“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意……不失为一种强有力的措施”。
二、肢体语言在教学中的具體运用
1.词汇教学。初中生的思维仍然是以形象思维见长，充分利用这一点，教师恰当的肢体语言表达可有效帮助学生理解相关词汇并可避免过多的语言表达。如学习smell时可配合以轻嗅的鼻部动作为主的面部表情、学习disappointed时可配合以失望的眼神和口部动作互动的面部表情等。同时，它还可以用来帮助学生理解某些意义相近或相反的词语等。前者，如学习介词on 和above，即可以将手放在桌面上和悬空在桌面上来做对比记忆；后者，如学习long和short，即可以两手手掌相对作长与短距离的比较的动作，就能够很好的方便学生的理解和记忆单词的意义、以及相互间的区别和联系等。
2.句型和语法教学。利用肢体语言辅助句型教学，可以帮助学生通过对教师肢体动作的观察来理解句子含义，进而在举一反三中提炼与抓取句型的框架结构。如教学“I can’t stand it.”和“I don’t mind it.”两句型时，我运用夸张的肢体语言，前者以摇头、咧嘴、双手握拳并不停的来回晃动等动作来表示“我简直受不了”的程度，后者则以眼神的上挑、嘴角向一侧微微倾斜的面部表情以及头部的轻摇动作等来表示“我不介意”，对于学生的学习就起到了很好的强化效果。表现在语法教学中，肢体语言的运用一般会作为有声语言的辅助角色出现。
3.朗读教学。朗读需要的是语言，但语言魅力的淋漓尽致地展现，在很大程度上需要肢体语言的配合。例如，在教师的范读中，透过面部表情和头部动作，尤其是眼神的变化，学生可从中一窥语意的传达以及蕴含其中的情感；透过教师配合有声语言的手势表达，学生即可明白在朗读过程中，何种句意的朗读声调该轻柔或铿锵、该上升或下降等。这对于增加学生的语感、提高对英语言的感知和理解能力，大有裨益。
三、使用肢体语言时的注意事项
1.肢体语言的使用必须与学情实际和教学内容相适应。就学情实际来说，教师肢体语言的使用，一方面，需要师生间相互熟悉、具备一定的默契度。这样，教师做出的肢体表达的含义会为学生迅速捕获，而不会造成不知所云之惑；换言之，教师的肢体动作做出，也应尽量采取为绝大多数学生所熟悉、意义已经有所规范的动作，而不是随意做出某种动作。另一方面，教师的肢体动作做出，也应有数量上的限制，即肢体语言不应过多、过滥，或过多重复某一动作，或做出不雅动作等。就教学内容来说，教师肢体动作必应是教学内容的另一种方式的展现，并为着学生的理解和记忆，或和谐师生关系的目的而做出。一旦背离了这一目的，任何肢体动作的做出都会因其意义缺失而不具任何价值。
2.肢体语言的使用必须与英语言的文化背景相适应。语言是文化的外壳，在不同文化背景下生活的人们对某些肢体语言的含义的理解是不同的。教师在英语言教学中所做出的肢体语言，必要与英语言文化背景下人们所做出的肢体语言的含义保持一致性，而不应出现二者之间的意义指向的差异。所以，教师在做出某种肢体语言之前，必要先熟知该语言的正确且准确的含义，并将之与当下的教学内容准确对接。
总之，在初中英语教学中准确、熟练的使用肢体语言辅助教学，必要对其相对于有声语言的使用优势、方法以及注意事项等保持有高度的认知。只有这样，才会切实取得肢体语言使用的应有之效，进而提高师生双方教与学的良好效果。
参考文献：
[1]喻德斌.在初中英语教学中如何运用肢体语言[J].散文百家：下旬刊，2016，08：96-96.