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摘 要：生活问题的错综复杂使探究过程呈现多元特征，教师调整教学方法时合理要兼顾合情，以提升教学的思想性、实践性和趣味性，促使学生构建更高尚的世界观、人生观和价值观。教师要对学情背景展开深入了解，对探究教学在具体课堂中的作用从不同视角展开筹划，才能在实践中充分发挥教师在探究环节中的主导作用，以提升探究式教学应用效率和实践品质，从而促进学生发展自身核心素养。
关键词：思想品德；探究；教学应用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）35-0032-02
随着“发展中国学生核心素养”教学理念的提出，课程改革进入崭新阶段，“自主、合作、探究”学习模式在课堂教学中的运用效果得到了进一步升华。为确保学生学习主体地位在新课程理念中落实，教师要顺应课改方向，对以往教学方法进行优化处理，从而为学生自主探究学习创造良好环境。教师要对学情背景进行深入了解，对探究教学在具体课堂中的作用从不同视角展开筹划，在实践中充分发挥教师在探究环节中的主导作用，以提升教学效率，从而促进学生发展自身的核心素养。
一、探究式教学应用背景
教学设计主要包括教学目标、教学引导、教学训练、教学评价等环节，教师以教材为知识载体为学生自主探究提供信息支持。值得特别指出的是，思想品德课程的学习内容与学生生活关联最为密切，最有机会在教学过程中引入学生感兴趣的时事素材令从而让课堂气氛活起来。坚持让学生作主角才能呈现一堂课的实际意义——学生在多元化的探究活动中形成新认知——教师的教学角色要由讲台主宰向课堂设计者、组织者、参与者和服务者转变，首先的任务就是做好充分学情调查，对当前阶段学生群体中的热议话题展开深度挖掘。
二、探究式教学应用策略
（一）创设教学情境
创设适宜教学情境，可以对学生展开主动探究学习提供一定激发促进作用。教师生动讲解、实物展示、课例分析、课堂演绎、悬疑设置、多媒体运用等，都可以为学生提供丰富信息，信息恰當才能有效触动学生心理，引导学生展开主动探究学习。教师还要合理展开教学设计，对信息媒介妥善调度，以提升课堂教学针对性。
《孝敬父母长辈》学习时，笔者利用多媒体播放歌曲《懂你》，然后让学生讨论“儿女应该怎样对待父母”的议题，促进学生自主得出“可怜天下父母心”的结论——父母含辛茹苦把我们拉扯大，耗费了太多心血，我们每一个人都要感恩父母给予我们生命，抚育我们成长，我们应该用实际行动回报父母。“立德树人”是教育的根本任务，尤其是对于思想品德课程，每一堂课只有坚持弘扬中华民族优良传统，才能进一步促进学生政治认同、理想精神、法制意识和公共参与意识这些具体学科素养的发展。
（二）优化课堂组织
教无定法，因材而施——课堂教学手段的采取依据是学生主体在课堂的具体状态。教师教法运用有太大的选择空间，促进学生展开深度探究应该是重要操作方向。仅就笔者的教学经验和个人习惯，认为导学素材接轨学生生活认知思维的前提下，利用引导、同化、竞赛、游戏等互动方式，均有助于激活学生的探究热情。
如《克服逆反心理》相关内容的教学过程中，笔者让每一个小组自编自演小品，学生围绕逆反现象展开形象塑造。组长策划组员挑选自身的生活角度，合作编辑台词和情节，清晰地演绎不同学生群体在生活中的各种场面。教师进一步组织学生对这些现象展开讨论，学生积极参与，给出各自观点。
（三）尊重学生认知
合作学习是集体学习行为，小组成员都需要积极参与到具体探究之中——合作要发挥每一个个体的作用，不仅需要讲究协作精神、团队意识，还要尊重每个学生的性格、习惯和能力，才能获得探究学习效益最大化。
如学习《行为与后果》相关内容时，笔者组织课堂辩论，辩题是“老人摔倒扶不扶”。学生以小组为单位自主选择辩论正方或者反方——正方观点是该主动去搀扶，反方观点是不能去搀扶——以抽签形式确定辩论对手。学生拿到辩题后做好详细分工：搜集相关资料、构思应对策略、模拟演练。辩论环节各个小组针锋相对，课堂气氛热烈。正方认为搀扶摔倒的老人反映做人起码的公德意识；反方认为老人讹诈现象猖獗，好人往往没好报。笔者综合考量每一组学生的表现后作出具体评价，但并未给出“专业性”“权威性”的“标准答案”——思想品德课程的教学目标是引导学生与人为善，但归根结蒂还是要尊重每个学生做出自主选择的权力，毕竟每个公民只能为自身的行为承担相应后果。
（四）创设实践活动
实地观察、社会调查、群体走访、搜集信息、案例展开、课堂演绎、社会公益活动等，都是思想品德课堂的重要实践探索机会，教师合理展开多元设计可以达到思想品德课程新高度。教师组织学生展开实践调查，给学生创设适宜探究的机会，学生通过多种形式展开相关调查，掌握了大量有价值信息。从这个研究行动中，学生获得了思想触动，教育契机随即引发。
如《换个眼光看老师》教学时，笔者给学生设计一个课外探究任务：观察老师的一天是如何度过的。学生拿到任务后，都感觉比较新奇。不仅注意观察老师的一举一动，还通过查找相关信息资料，展开走访调查，以获得更多有价值信息。课堂展示调查结果时大多学生深有感触——老师每天的工作有多繁忙多辛苦。
探究是一种教学理念，也是一种教学方法。教师在教学执行过程中给学生创设更多探究实践体验机会的同时，更要渗透探究意识——突出生活问题的导向，促进学生在认真发现问题、解决问题的过程形成和发展自身核心素养。探究活动的具体体现是学生自主学习，教师只要给出方法引导和精神鼓励，辅助学生自行顺利完成新认知的构建。生活问题的错综复杂使探究过程呈现多元特征，教师调整教学方法时合理要兼顾合情，以提升教学的思想性、实践性和趣味性，促使学生形成更高尚的世界观、人生观和价值观。
【责任编辑 冯梦阳】
关键词：思想品德；探究；教学应用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）35-0032-02
随着“发展中国学生核心素养”教学理念的提出，课程改革进入崭新阶段，“自主、合作、探究”学习模式在课堂教学中的运用效果得到了进一步升华。为确保学生学习主体地位在新课程理念中落实，教师要顺应课改方向，对以往教学方法进行优化处理，从而为学生自主探究学习创造良好环境。教师要对学情背景进行深入了解，对探究教学在具体课堂中的作用从不同视角展开筹划，在实践中充分发挥教师在探究环节中的主导作用，以提升教学效率，从而促进学生发展自身的核心素养。
一、探究式教学应用背景
教学设计主要包括教学目标、教学引导、教学训练、教学评价等环节，教师以教材为知识载体为学生自主探究提供信息支持。值得特别指出的是，思想品德课程的学习内容与学生生活关联最为密切，最有机会在教学过程中引入学生感兴趣的时事素材令从而让课堂气氛活起来。坚持让学生作主角才能呈现一堂课的实际意义——学生在多元化的探究活动中形成新认知——教师的教学角色要由讲台主宰向课堂设计者、组织者、参与者和服务者转变，首先的任务就是做好充分学情调查，对当前阶段学生群体中的热议话题展开深度挖掘。
二、探究式教学应用策略
（一）创设教学情境
创设适宜教学情境，可以对学生展开主动探究学习提供一定激发促进作用。教师生动讲解、实物展示、课例分析、课堂演绎、悬疑设置、多媒体运用等，都可以为学生提供丰富信息，信息恰當才能有效触动学生心理，引导学生展开主动探究学习。教师还要合理展开教学设计，对信息媒介妥善调度，以提升课堂教学针对性。
《孝敬父母长辈》学习时，笔者利用多媒体播放歌曲《懂你》，然后让学生讨论“儿女应该怎样对待父母”的议题，促进学生自主得出“可怜天下父母心”的结论——父母含辛茹苦把我们拉扯大，耗费了太多心血，我们每一个人都要感恩父母给予我们生命，抚育我们成长，我们应该用实际行动回报父母。“立德树人”是教育的根本任务，尤其是对于思想品德课程，每一堂课只有坚持弘扬中华民族优良传统，才能进一步促进学生政治认同、理想精神、法制意识和公共参与意识这些具体学科素养的发展。
（二）优化课堂组织
教无定法，因材而施——课堂教学手段的采取依据是学生主体在课堂的具体状态。教师教法运用有太大的选择空间，促进学生展开深度探究应该是重要操作方向。仅就笔者的教学经验和个人习惯，认为导学素材接轨学生生活认知思维的前提下，利用引导、同化、竞赛、游戏等互动方式，均有助于激活学生的探究热情。
如《克服逆反心理》相关内容的教学过程中，笔者让每一个小组自编自演小品，学生围绕逆反现象展开形象塑造。组长策划组员挑选自身的生活角度，合作编辑台词和情节，清晰地演绎不同学生群体在生活中的各种场面。教师进一步组织学生对这些现象展开讨论，学生积极参与，给出各自观点。
（三）尊重学生认知
合作学习是集体学习行为，小组成员都需要积极参与到具体探究之中——合作要发挥每一个个体的作用，不仅需要讲究协作精神、团队意识，还要尊重每个学生的性格、习惯和能力，才能获得探究学习效益最大化。
如学习《行为与后果》相关内容时，笔者组织课堂辩论，辩题是“老人摔倒扶不扶”。学生以小组为单位自主选择辩论正方或者反方——正方观点是该主动去搀扶，反方观点是不能去搀扶——以抽签形式确定辩论对手。学生拿到辩题后做好详细分工：搜集相关资料、构思应对策略、模拟演练。辩论环节各个小组针锋相对，课堂气氛热烈。正方认为搀扶摔倒的老人反映做人起码的公德意识；反方认为老人讹诈现象猖獗，好人往往没好报。笔者综合考量每一组学生的表现后作出具体评价，但并未给出“专业性”“权威性”的“标准答案”——思想品德课程的教学目标是引导学生与人为善，但归根结蒂还是要尊重每个学生做出自主选择的权力，毕竟每个公民只能为自身的行为承担相应后果。
（四）创设实践活动
实地观察、社会调查、群体走访、搜集信息、案例展开、课堂演绎、社会公益活动等，都是思想品德课堂的重要实践探索机会，教师合理展开多元设计可以达到思想品德课程新高度。教师组织学生展开实践调查，给学生创设适宜探究的机会，学生通过多种形式展开相关调查，掌握了大量有价值信息。从这个研究行动中，学生获得了思想触动，教育契机随即引发。
如《换个眼光看老师》教学时，笔者给学生设计一个课外探究任务：观察老师的一天是如何度过的。学生拿到任务后，都感觉比较新奇。不仅注意观察老师的一举一动，还通过查找相关信息资料，展开走访调查，以获得更多有价值信息。课堂展示调查结果时大多学生深有感触——老师每天的工作有多繁忙多辛苦。
探究是一种教学理念，也是一种教学方法。教师在教学执行过程中给学生创设更多探究实践体验机会的同时，更要渗透探究意识——突出生活问题的导向，促进学生在认真发现问题、解决问题的过程形成和发展自身核心素养。探究活动的具体体现是学生自主学习，教师只要给出方法引导和精神鼓励，辅助学生自行顺利完成新认知的构建。生活问题的错综复杂使探究过程呈现多元特征，教师调整教学方法时合理要兼顾合情，以提升教学的思想性、实践性和趣味性，促使学生形成更高尚的世界观、人生观和价值观。
【责任编辑 冯梦阳】