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〔关键词〕 农村初中；思想品德课；分层教学
〔中图分类号〕 G633.2
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0083—01
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分类辅导和分层评价，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
一、学生分层
教师在教学过程中，首先要对学生的情况有充分的了解，根据学生的基础和学习态度等，将学生分为三个层次：A类学生基础较差，接受能力不强，无学习积极性；B类学生基础一般，学习尚自觉，有一定上进心，成绩一般；C类学生基础尚扎实，接受能力强，成绩较好。对学生的分层应由老师掌握，教师根据各学生的情况适当对学生公开，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生分层是动态的，要随时注意学生学习情况的变化，及时调整学生层次，鼓励低层次学生向高层次发展。
二、分层备课
教师备课时应根据学生的不同层次，设计好不同层次的教学目标、教学内容、课堂提问、技能训练，把握好层次和梯度。
在学生分层的基础上，教师可以根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次学生制定不同的教学目标：A层次学生要求能够对每个单元的内容说出基本道理，掌握一定基础知识；B层次学生要求熟练掌握课标规定的基础知识，并且有一定解决问题的能力；C层次学生要求在B层次基础上，能够达到理解和运用教材中的基础知识，并在实际生活中转化为自己的言行，达到思想品德课解决学生品德问题、行为发展规范问题的目的。
三、分层授课
课堂教学分层是实施分层教学，培养学生能力的关键。因此，首先要落实好课堂提问的层次。由于学生基础差，学习积极性不高，课堂教学难度大，为了鼓励全体学生参与课堂活动，使课堂充满生机，教师在上课时应有意识地编拟三个层次的问题，有难度的问题由C类学生回答，简单问题留给A类学生，中等问题由B类学生来回答，这样每个学生都有机会参与课堂活动。如笔者在教授《我们享有广泛的权利》一课时设计了三类题目：①公民如何正确行使自己的权利？它由A类学生来回答；②怎样看待言论自由是无限制的、绝对的自由？可以让B类学生来讨论；③游行需要注意什么？怎样的游行才是合法的？则由C类学生来探究。这样既可以激发后进生学习的积极性，又可以引导优秀学生在实际的探索中发现真理，把学生的思维引入求新的天地，激发学生的认知兴趣和创新欲望。
四、分层训练
思想品德课课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，激活学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。教师在设计练习时要充分注意各层次学生的差异，练习或作业分为三个层次：第一层次为课文主要内涵的描述，全体学生都要完成；第二层次为基础知识直接或间接运用，B层次学生要能达到；第三层次为C类学生能完成的综合练习或深化理解的内容。这样三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因此而提高学习的积极性。
五、分层辅导
学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时掌握学生的学习动态，重点加强对 A、B 层次学生的辅导。另外，对A层次学生也可以利用课间时间进行辅导，同时提倡B、C层次学生帮助A层次学生，以提高A层次学生的学习水平，同时使B、C层次学生的综合能力得以锻炼，进而促进不同层次学生的共同进步。
六、分层评价
分层评价是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。教师要对试题进行分层设置，设置必做题和选做题两类，必做题是达标的基本要求；选做题是属于较高要求的，培养学生能力的。这种设计方法可以使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也使B、C层次的学生不易满足，激发其求知欲。
总之，分层教学符合因材施教的原则，面向全体学生，激发了学生学习的兴趣，激发学生内在的需求，调动了学习积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，使每个学生都能体会到成功的喜悦；同时也减轻了学生的学业负担，提高了学习效率。
〔中图分类号〕 G633.2
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0083—01
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分类辅导和分层评价，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
一、学生分层
教师在教学过程中，首先要对学生的情况有充分的了解，根据学生的基础和学习态度等，将学生分为三个层次：A类学生基础较差，接受能力不强，无学习积极性；B类学生基础一般，学习尚自觉，有一定上进心，成绩一般；C类学生基础尚扎实，接受能力强，成绩较好。对学生的分层应由老师掌握，教师根据各学生的情况适当对学生公开，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生分层是动态的，要随时注意学生学习情况的变化，及时调整学生层次，鼓励低层次学生向高层次发展。
二、分层备课
教师备课时应根据学生的不同层次，设计好不同层次的教学目标、教学内容、课堂提问、技能训练，把握好层次和梯度。
在学生分层的基础上，教师可以根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次学生制定不同的教学目标：A层次学生要求能够对每个单元的内容说出基本道理，掌握一定基础知识；B层次学生要求熟练掌握课标规定的基础知识，并且有一定解决问题的能力；C层次学生要求在B层次基础上，能够达到理解和运用教材中的基础知识，并在实际生活中转化为自己的言行，达到思想品德课解决学生品德问题、行为发展规范问题的目的。
三、分层授课
课堂教学分层是实施分层教学，培养学生能力的关键。因此，首先要落实好课堂提问的层次。由于学生基础差，学习积极性不高，课堂教学难度大，为了鼓励全体学生参与课堂活动，使课堂充满生机，教师在上课时应有意识地编拟三个层次的问题，有难度的问题由C类学生回答，简单问题留给A类学生，中等问题由B类学生来回答，这样每个学生都有机会参与课堂活动。如笔者在教授《我们享有广泛的权利》一课时设计了三类题目：①公民如何正确行使自己的权利？它由A类学生来回答；②怎样看待言论自由是无限制的、绝对的自由？可以让B类学生来讨论；③游行需要注意什么？怎样的游行才是合法的？则由C类学生来探究。这样既可以激发后进生学习的积极性，又可以引导优秀学生在实际的探索中发现真理，把学生的思维引入求新的天地，激发学生的认知兴趣和创新欲望。
四、分层训练
思想品德课课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，激活学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。教师在设计练习时要充分注意各层次学生的差异，练习或作业分为三个层次：第一层次为课文主要内涵的描述，全体学生都要完成；第二层次为基础知识直接或间接运用，B层次学生要能达到；第三层次为C类学生能完成的综合练习或深化理解的内容。这样三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因此而提高学习的积极性。
五、分层辅导
学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时掌握学生的学习动态，重点加强对 A、B 层次学生的辅导。另外，对A层次学生也可以利用课间时间进行辅导，同时提倡B、C层次学生帮助A层次学生，以提高A层次学生的学习水平，同时使B、C层次学生的综合能力得以锻炼，进而促进不同层次学生的共同进步。
六、分层评价
分层评价是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。教师要对试题进行分层设置，设置必做题和选做题两类，必做题是达标的基本要求；选做题是属于较高要求的，培养学生能力的。这种设计方法可以使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也使B、C层次的学生不易满足，激发其求知欲。
总之，分层教学符合因材施教的原则，面向全体学生，激发了学生学习的兴趣，激发学生内在的需求，调动了学习积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，使每个学生都能体会到成功的喜悦；同时也减轻了学生的学业负担，提高了学习效率。