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〔关键词〕 语文教学；默读能力；训
练；方法
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
23—0074—01
阅读教学的核心目标是使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。要达成这一目标，除了重视朗读、诵读外，默读同样不可忽视。与朗读、诵读一样，默读既是技能性目标，也是过程和手段。但是它们之间也有不同之处：默读可以比朗读更快，也比朗读更有利于思考。有专家研究表明，朗读每分钟最快的200字，而默读每分钟最快可达600字。可见，从朗读转向默读是培养学生阅读能力的有效方法。那么，我们在语文教学中如何培养学生的默读能力呢？
一、明确默读要求，加强默读指导
学生在进行默读训练时，首先要明白什么是默读，为什么要练习默读。默读是人们获取知识、信息常用的一种阅读方式，它具有阅读速度快，精神集中，不对别人造成影响等优点。只有掌握默读的种种方法，才能够加快阅读速度，发展思维能力，提高读写水平。我在教学中，教给学生以下几种简单的默读方法：
1.边读边联想的方法。默读一篇文章，遇到生字新词或不懂的句子时，需要停下来想一想；默读完一层或一段文章之后，需要想想这一层和这一段的主要意思。
2.边读边勾画的方法。即一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记。有时可以把自己的感受和体会写在书眉上或文章中间的空白处。这种方法有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。
3.边读边质疑的方法。《语文课程标准》要求三四年级学生“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”。教师平时可培养学生看到课题就想问题的好习惯。如，在学习《特殊的礼物》一文时，学生看到课题后马上就会设疑——特殊的礼物是什么？这特殊的礼物送给谁？……看到《无声的竞赛》课题时，马上设疑——为什么说是无声的竞赛？这无声的竞赛是什么竞赛？……有时也可在课文的字词句段上设疑，这样，学生带着问题默读，带着兴趣默读，注意力就会更集中，也就更有助于理解课文。
默读方法的掌握不可能一蹴而就，我们必须根据各学段要求和不同的课文内容，教给学生不同的默读方法，使学生在丰富的阅读实践中，逐步掌握默读方法，养成默读习惯。
二、落实默读训练，提高默读效率
默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，而训练必须依据各学段要求循序渐进。
1.训练“不出声、不动唇”。默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。研究表明，一年级学生基本上不会默读。教师从二年级下学期开始要做好朗读向默读的过渡，先要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段，在此基础上再要求学生进入无声阶段，只用眼、脑，不用耳、口，做到不出声、不动唇、不指读。开始训练默读时，绝大部分学生都是嘴唇动并发出轻声，他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来，而需要读出声来，才能领会其中的意思。有时，学生升入中年级后，还有小声“默读”的现象。所以，小学生默读能力的形成要经历两个阶段：一是小声“轻读”阶段；二是无声阶段。因此，我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”辅助的多余动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”的默读速度快得多，教师要引导学生加强训练，逐步培养。
2.培养视读的广度。学生在开始学习默读时，有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样，就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。因此，教师要注意培养学生视读的广度，从不能迅速、准确地进行大单位阅读，过渡到迅速、准确地进行大单位阅读，提高阅读速度和记忆效果。由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。然后发展到由句到行，进而由行到段，从而逐步地提高学生默读的速度。
3.掌握不同的默读方式。默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应教给学生默读的方式并不断加强这些方式的训练。
?? 编辑：刘立英
练；方法
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
23—0074—01
阅读教学的核心目标是使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。要达成这一目标，除了重视朗读、诵读外，默读同样不可忽视。与朗读、诵读一样，默读既是技能性目标，也是过程和手段。但是它们之间也有不同之处：默读可以比朗读更快，也比朗读更有利于思考。有专家研究表明，朗读每分钟最快的200字，而默读每分钟最快可达600字。可见，从朗读转向默读是培养学生阅读能力的有效方法。那么，我们在语文教学中如何培养学生的默读能力呢？
一、明确默读要求，加强默读指导
学生在进行默读训练时，首先要明白什么是默读，为什么要练习默读。默读是人们获取知识、信息常用的一种阅读方式，它具有阅读速度快，精神集中，不对别人造成影响等优点。只有掌握默读的种种方法，才能够加快阅读速度，发展思维能力，提高读写水平。我在教学中，教给学生以下几种简单的默读方法：
1.边读边联想的方法。默读一篇文章，遇到生字新词或不懂的句子时，需要停下来想一想；默读完一层或一段文章之后，需要想想这一层和这一段的主要意思。
2.边读边勾画的方法。即一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记。有时可以把自己的感受和体会写在书眉上或文章中间的空白处。这种方法有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。
3.边读边质疑的方法。《语文课程标准》要求三四年级学生“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”。教师平时可培养学生看到课题就想问题的好习惯。如，在学习《特殊的礼物》一文时，学生看到课题后马上就会设疑——特殊的礼物是什么？这特殊的礼物送给谁？……看到《无声的竞赛》课题时，马上设疑——为什么说是无声的竞赛？这无声的竞赛是什么竞赛？……有时也可在课文的字词句段上设疑，这样，学生带着问题默读，带着兴趣默读，注意力就会更集中，也就更有助于理解课文。
默读方法的掌握不可能一蹴而就，我们必须根据各学段要求和不同的课文内容，教给学生不同的默读方法，使学生在丰富的阅读实践中，逐步掌握默读方法，养成默读习惯。
二、落实默读训练，提高默读效率
默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，而训练必须依据各学段要求循序渐进。
1.训练“不出声、不动唇”。默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。研究表明，一年级学生基本上不会默读。教师从二年级下学期开始要做好朗读向默读的过渡，先要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段，在此基础上再要求学生进入无声阶段，只用眼、脑，不用耳、口，做到不出声、不动唇、不指读。开始训练默读时，绝大部分学生都是嘴唇动并发出轻声，他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来，而需要读出声来，才能领会其中的意思。有时，学生升入中年级后，还有小声“默读”的现象。所以，小学生默读能力的形成要经历两个阶段：一是小声“轻读”阶段；二是无声阶段。因此，我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”辅助的多余动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”的默读速度快得多，教师要引导学生加强训练，逐步培养。
2.培养视读的广度。学生在开始学习默读时，有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样，就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。因此，教师要注意培养学生视读的广度，从不能迅速、准确地进行大单位阅读，过渡到迅速、准确地进行大单位阅读，提高阅读速度和记忆效果。由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。然后发展到由句到行，进而由行到段，从而逐步地提高学生默读的速度。
3.掌握不同的默读方式。默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应教给学生默读的方式并不断加强这些方式的训练。
?? 编辑：刘立英