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摘 要：随着新课程的改革，越来越多创新的教学模式引入到我国中小学校园中，不仅提升了学生的学习兴趣，也让教师的教学质量大大提升。对于初中思想品德教学来说，教师不仅要做知识的传播者，更要树立学生正确的价值观、道德观与人生观。因此小组合作学习便是很好的一种课堂教学模式，不仅能够调动学生课堂参与的积极性，更能够营造自由、平等的初中思想品德课堂。针对如何在初中思想品德课堂中提高小组合作学习的有效性，文章对此进行分析。
关键词：小组合作学习；初中思想品德；有效性
小组合作学习是一种富有创意的教学理论，其效果显著，能够关注到班级中的每一位学生。在传统的初中品德教学中，教师往往采用“讲授法”进行授课，教师在讲台上滔滔不绝地讲述知识点，学生在台下用笔记本奋笔疾书记忆重点。这样虽然能够完成教学目标，却忽略了学生的个性发展，学生只是成为知识的被动接受者，不会主动对初中思想品德产生思考，更别说学以致用了。因此教师将合作学习运用到初中思想品德教学中，活化初中思想品德课堂，让学生主动参与，提升课堂教学质量。
一、 合理选择教学内容是提高小组合作学习有效性的基础
教学内容是课堂教学的核心，在初中思想品德教学中，教师要贴合教学目标、教学内容选择小组合作模式。在备课阶段，教师要询问自己三个问题“本堂课我想要达到怎样的教学目标？我想要通过怎样的合作学习模式达到教学目标？为什么这样能够达到教学目标？”只有切实的去思考这三个问题，才能够在课堂的关键处开展小组合作。避免小组合作的学习模式流于形式。
贴合初中思想品德的不同年级教育教学主题，教师可以针对性地选择合作学习方式。如七年级思想品德的教学主题是让学生能够走进新生活，适应新的学习环境，可以更好地憧憬未来；八年级的教学主题是让学生理解青春期的变化，需要面临的问题以及同学之间的矛盾，能够顺利地度过自己的青春期；九年级的是指导学生更好地认识社会，能够参与到社会生活当中。明确了教育主题，教师就可以更好地拓展合作主题。如在教学《身边的诱惑》这一课时，教师就可以让学生开展社会合作调查，让学生以小组为主题，去挖掘我们身边有哪些誘惑？学生在课后积极主动地参与到小组合作的实践当中，组长也会细化教师分配的任务，如让自己的六名组员两两合作，一组去调查初一，一组去调查初二，一组去调查初三，这样的细化任务每一位学生都干劲十足。只有明确了小组合作的主题，才能够真正达到课标中提到的提升学生自主、合作、探究能力，实现小组合作教学的真正价值。
二、 科学组织课堂教学是提高小组合作学习有效性的关键
（一） 改变传统的师生观
在传统的初中思想品德课堂中，教师作为教学的主体，学生只是被动的在学习知识，这样学生会对教师产生依赖，认为课堂中的知识点教师都会讲，自己就不需要思考了，这样不利于提升学生的创新能力。在合作学习的课堂模式下，改变了教师与学生的课堂关系，学生成了课堂的主人，教师作为教学活动的组织者与引导者，能够更好地发挥合作学习的效用。教师将大量的时间留给学生，关注到小组中的每一位成员，使每一位学生学有所思、学有所得。
（二） 科学、合理的分组
在小组合作学习中，教师要做到科学、合理的分组，确保每一个小组的实力均衡，只有这样，小组与小组之间的良性竞争才会更加热烈，如果一个小组都是优等生，势必会让其他小组丧失合作劲头，觉得自己不论怎样去努力都无法赶超，给学生的心理造成负担，除此之外，教师还要在每一个小组都选出一位组长，组长不一定是要成绩好的，但一定是要有领导才能的，能够细化教师分配的任务，发掘每一位组员的长处，调动组内的讨论气氛，这样才能够打造合作学习高效课堂。如在教学《珍惜生命》教师可以让小组成员合作思考我们要如何珍惜生命？小组中的组长就可以根据教师的问题来分配任务，先让每一位组员自己思考一点如何珍惜生命，再在小组中说出自己的想法。这样更好地做到全员参与。
（三） 明确学习任务与合作时间
在小组合作教学中，合作成功与否不仅要靠组员之间的相互配合，也需要教师的细心引导，做到合作的具体化与细节化。在最初开展合作学习时，小组成员都不知道要讨论些什么，还会发生争吵，这时教师就要合理引导，让课堂合作氛围浓烈，目标具体化，而不是变成无意义的争吵。同时，教师要把握合作时间，确保每一位学生都能够发言，但也不能够占据课堂太多时间，耽误其他目标教学。
三、 建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障
教学评价是教学过程中最为重要的一部分，科学的评价可以有效地激励学生，提升学生的学习积极性和合作学习的质量。科学的评价机制不以评价学生的优良程度为目的，而是激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用，让学生热爱学习。
科学的评价机制不能仅仅依靠教师的评价，而是让学生也参与到评价当中，通过教师评价、自评和互评等方式结合起来，形成一个多元化的评价方式，让评价成为教师与学生之间的交互活动。教师的评价可以帮助学生了解自身知识的掌握程度以及在课堂当中的表现情况。而学生的自评和小组互评，可以让学生反思自身的学习状态或心理中存在的不足，有助于学生调整自己，达到更好的学习状态。科学的评价机制还需要多样化的评价方法，在传统评价当中，教师注重结果论的评价方式，对学生的进步不能够做出有效的评价，缺乏个体性。每一个学生都是独特的个体，科学的评价机制应该符合每个学生的特点，因此教师还应该采用多样化的评价方式，对学生的努力进步进行评价。教师可以通过个人档案、积分评价、分层评价的方式，对每一位学生进行真实、全面的评价，将学生的成长和进步通过合理的评价机制，传递到学生心中，让学生认识到自己可发展的一面，激励学生进一步成长。
四、 结语
小组合作学习是一种重要的学习方式，它能够有效地改变传统课堂的局面，将学习化成每一个小组的任务，让学生在积极主动的状态下进行学习。教师要合理组织好小组合作学习课堂，发挥出合作学习的功效，全面提升初中生核心素养。
参考文献：
[1]唐春萍.关于提高小组合作学习有效性的几点思考——以初中思想品德课为例[J].上海教育科研，2013：74-75.
[2]陆锡慧.初中思想品德提高小组合作学习有效性的几点思考[J].课程教育研究，2017.
[3]曾淑英.初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思[J].中学课程辅导：教学研究，2013：71-72.
作者简介：
赵兴旺，甘肃省定西市，甘肃省通渭县新景学校。
关键词：小组合作学习；初中思想品德；有效性
小组合作学习是一种富有创意的教学理论，其效果显著，能够关注到班级中的每一位学生。在传统的初中品德教学中，教师往往采用“讲授法”进行授课，教师在讲台上滔滔不绝地讲述知识点，学生在台下用笔记本奋笔疾书记忆重点。这样虽然能够完成教学目标，却忽略了学生的个性发展，学生只是成为知识的被动接受者，不会主动对初中思想品德产生思考，更别说学以致用了。因此教师将合作学习运用到初中思想品德教学中，活化初中思想品德课堂，让学生主动参与，提升课堂教学质量。
一、 合理选择教学内容是提高小组合作学习有效性的基础
教学内容是课堂教学的核心，在初中思想品德教学中，教师要贴合教学目标、教学内容选择小组合作模式。在备课阶段，教师要询问自己三个问题“本堂课我想要达到怎样的教学目标？我想要通过怎样的合作学习模式达到教学目标？为什么这样能够达到教学目标？”只有切实的去思考这三个问题，才能够在课堂的关键处开展小组合作。避免小组合作的学习模式流于形式。
贴合初中思想品德的不同年级教育教学主题，教师可以针对性地选择合作学习方式。如七年级思想品德的教学主题是让学生能够走进新生活，适应新的学习环境，可以更好地憧憬未来；八年级的教学主题是让学生理解青春期的变化，需要面临的问题以及同学之间的矛盾，能够顺利地度过自己的青春期；九年级的是指导学生更好地认识社会，能够参与到社会生活当中。明确了教育主题，教师就可以更好地拓展合作主题。如在教学《身边的诱惑》这一课时，教师就可以让学生开展社会合作调查，让学生以小组为主题，去挖掘我们身边有哪些誘惑？学生在课后积极主动地参与到小组合作的实践当中，组长也会细化教师分配的任务，如让自己的六名组员两两合作，一组去调查初一，一组去调查初二，一组去调查初三，这样的细化任务每一位学生都干劲十足。只有明确了小组合作的主题，才能够真正达到课标中提到的提升学生自主、合作、探究能力，实现小组合作教学的真正价值。
二、 科学组织课堂教学是提高小组合作学习有效性的关键
（一） 改变传统的师生观
在传统的初中思想品德课堂中，教师作为教学的主体，学生只是被动的在学习知识，这样学生会对教师产生依赖，认为课堂中的知识点教师都会讲，自己就不需要思考了，这样不利于提升学生的创新能力。在合作学习的课堂模式下，改变了教师与学生的课堂关系，学生成了课堂的主人，教师作为教学活动的组织者与引导者，能够更好地发挥合作学习的效用。教师将大量的时间留给学生，关注到小组中的每一位成员，使每一位学生学有所思、学有所得。
（二） 科学、合理的分组
在小组合作学习中，教师要做到科学、合理的分组，确保每一个小组的实力均衡，只有这样，小组与小组之间的良性竞争才会更加热烈，如果一个小组都是优等生，势必会让其他小组丧失合作劲头，觉得自己不论怎样去努力都无法赶超，给学生的心理造成负担，除此之外，教师还要在每一个小组都选出一位组长，组长不一定是要成绩好的，但一定是要有领导才能的，能够细化教师分配的任务，发掘每一位组员的长处，调动组内的讨论气氛，这样才能够打造合作学习高效课堂。如在教学《珍惜生命》教师可以让小组成员合作思考我们要如何珍惜生命？小组中的组长就可以根据教师的问题来分配任务，先让每一位组员自己思考一点如何珍惜生命，再在小组中说出自己的想法。这样更好地做到全员参与。
（三） 明确学习任务与合作时间
在小组合作教学中，合作成功与否不仅要靠组员之间的相互配合，也需要教师的细心引导，做到合作的具体化与细节化。在最初开展合作学习时，小组成员都不知道要讨论些什么，还会发生争吵，这时教师就要合理引导，让课堂合作氛围浓烈，目标具体化，而不是变成无意义的争吵。同时，教师要把握合作时间，确保每一位学生都能够发言，但也不能够占据课堂太多时间，耽误其他目标教学。
三、 建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障
教学评价是教学过程中最为重要的一部分，科学的评价可以有效地激励学生，提升学生的学习积极性和合作学习的质量。科学的评价机制不以评价学生的优良程度为目的，而是激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用，让学生热爱学习。
科学的评价机制不能仅仅依靠教师的评价，而是让学生也参与到评价当中，通过教师评价、自评和互评等方式结合起来，形成一个多元化的评价方式，让评价成为教师与学生之间的交互活动。教师的评价可以帮助学生了解自身知识的掌握程度以及在课堂当中的表现情况。而学生的自评和小组互评，可以让学生反思自身的学习状态或心理中存在的不足，有助于学生调整自己，达到更好的学习状态。科学的评价机制还需要多样化的评价方法，在传统评价当中，教师注重结果论的评价方式，对学生的进步不能够做出有效的评价，缺乏个体性。每一个学生都是独特的个体，科学的评价机制应该符合每个学生的特点，因此教师还应该采用多样化的评价方式，对学生的努力进步进行评价。教师可以通过个人档案、积分评价、分层评价的方式，对每一位学生进行真实、全面的评价，将学生的成长和进步通过合理的评价机制，传递到学生心中，让学生认识到自己可发展的一面，激励学生进一步成长。
四、 结语
小组合作学习是一种重要的学习方式，它能够有效地改变传统课堂的局面，将学习化成每一个小组的任务，让学生在积极主动的状态下进行学习。教师要合理组织好小组合作学习课堂，发挥出合作学习的功效，全面提升初中生核心素养。
参考文献：
[1]唐春萍.关于提高小组合作学习有效性的几点思考——以初中思想品德课为例[J].上海教育科研，2013：74-75.
[2]陆锡慧.初中思想品德提高小组合作学习有效性的几点思考[J].课程教育研究，2017.
[3]曾淑英.初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思[J].中学课程辅导：教学研究，2013：71-72.
作者简介：
赵兴旺，甘肃省定西市，甘肃省通渭县新景学校。