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摘 要：阅读能力是学习的基础，教师需要利用好这一平台丰富内容，帮助幼儿更快、更好掌握阅读的技巧与方法，开展多元化的活动，让幼儿在一系列的阅读活动中可以养成良好的阅读习惯并积累经验，从“阅读”区走向“悦读”区。
关键词：阅读；悦读；区域活动
学前教育的早期阅读区对发展孩子的语言有着特殊的意义，幼儿的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯都从这里萌芽并初步成长。也正因为如此，阅读区的建设和使用就显得尤为重要，其直接影响着幼儿阅读的效果，基于此，探寻制约阅读区建设和使用的诸多因素并提出相应的解决策略，就成了绕不过去的问题了。
一、 幼儿园阅读区所存在的问题
（一） 投放材料充足但质量低
由于社会对学前教育的重视，再加上各种以验收促发展活动，目前幼儿园的图书都是比较充足的。多数阅读区图书数量能达到100本左右，甚至有的幼儿园能达到150-200本。这些资源基本来源于幼儿园购买和家庭捐助。家庭捐助在目前幼儿园资金相对短缺的大环境下成为幼儿园阅读区图书的主要形式之一，家庭捐助在一定程度上解决了幼儿园购书资金短缺的难题，但是也带来了问题，即是图书的质量参差不齐，适读性也大打折扣。主要表现在图书与幼儿的年龄特点不相符，例如有的图书文字太多，画面太小，内容不适合幼儿等等。家长提供图书能丰富图书资源固然是一件好事，但家长非专业幼教育人员，不了解何种图书才能合适幼儿阅读。
（二） 阅读区布置过于简陋，缺乏氛围的创建
多数幼儿园的阅读区位置在安排方面做得比较好，满足安静、采光的要求，但多数内部环境构建不理想，特别是阅读区，除了书架之外没有其他材料投入，总体来说阅读区布置的特别简单。还有小部分阅读区只是多了坐垫等，且基本只起到摆设的作用。
（三） 阅读区使用过于形式化，幼儿实际阅读时间不足
阅读区一天中使用集中在3次左右，有的幼儿园能达到5次，简单来说阅读区的使用频率并不低。但在调查中发现虽然频率高，但实际幼儿有效阅读时间极少。主要是因为阅读区使用多数是在环节连接、活动准备阶段，看似频率使用高却没有提供足够的時间给幼儿阅读。
二、 幼儿园阅读区的创设与使用——从“阅读”区走向“悦读”区
（一） 由“潮流”至“需求”——做好图书的选择
幼儿园所创设的阅读区不能只是简单的跟着潮流形式化，而是需要以孩子为根本，为他们创设。仔细观察，有的幼儿园阅读区书，如《植物大战僵尸》《赛尔号》等并不合适孩子阅读的书也被摆放在显眼之处。实际上，孩子的世界是充满着想象、快乐、童趣的世界，孩子的心灵更是要有奇妙、灵动、活泼的作品去滋养，一部优秀的儿童作品可以提升孩子的创造力、审美力，因此在阅读区，需要为他们提供合适、优秀的图书。
例如，以小班孩子为例，为他们所选择的图书应该是色彩亮丽、构图及情节简单、篇幅适中的读物。而对于中班的孩子而言，他们的注意力增加，图书的篇幅也可以增加。
又例如，根据幼儿园课程特点，结合课程方案，为幼儿提供和课程内容对应的图书。如在开展“我们都是一家人”的活动中，阅读区可提供《永远的小孩》《妈妈我要去旅行》《猜猜我有多爱你》等等系列的亲情类图书。
（二） 从“严肃”到“温情”，打造浓郁的书香氛围
环境对幼儿阅读活动影响极为重要。为了给孩子自由、不受干扰、安静的环境非常重要。因此需要选择光线充足、安静的角落作为阅读区，从“严肃”到“温情”，打造浓郁的书香氛围，一般可从以下着手：一是用时间作保证，能让幼儿在定时中习惯阅读，在碎片化的时间里爱上阅读，由心里开成定式而养成良好的习惯；二是由氛围着手，为幼儿提供良好的、舒适的、安全的阅读场所，让他们在阅读时能放松身心。
例如，为了可以精心为幼儿创建温馨的空间，可摆放充满诗意的秋千架；利用废旧纸箱改造的各种多功能文化柱，几张方正的小桌子，几把小靠椅，几块美丽舒适的靠枕，给予相对独立的空间。在这样的环境中幼儿可以充分享受阅读带来的乐趣并增加了阅读兴趣。同时他们也会被这种温馨的环境吸引，经常来光顾，有时在喝水、吃点心的时候也会结伴而来，在阅读区里看一看、说一说。
（三） 从“规定”到“灵活”，开拓多元化使用功能
在阅读区使用方面，除每天区域活动外，还需要利用幼儿一日生活的一些环节，如离园前、吃饭前的准备等，让幼儿选择喜欢的图书阅读。
早期阅读是幼儿园一项重要的活动，需要得到家长的配合、理解与支持后才能取得良好的效果。因此需要从“规定”到“灵活”，开拓多元化使用功能，将阅读区延伸至家庭。利用阅读区开展图书借阅活动，拟定相应的规则，在规定时间内让孩子将图书带回家和家长一起共享“悦读”时光。家长融入幼儿的阅读习惯中，可以让幼儿延续园里的阅读，让能力得以进一步提升。同时，幼儿的理解能力比较有限，有时会由于看不明白书中的内容而变得烦躁，甚至是放弃阅读，而家长的参与可以解决这类问题，让幼儿增加了阅读的兴趣与信心。
三、 结语
综上，阅读活动并非单独存在的，是需要幼儿园、家庭的共同努力才能完成的。在阅读中需要关注孩子的感受，重视幼儿持续阅读的能力以及材料的合适性，在日常工作中不断去完善、维护阅读的环境，让幼儿可以真心爱上阅读，同时养成终身阅读的好习惯，为将来的学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]李霞.试析幼儿绘本阅读指导常见误区及对策[J].时代教育，2018（2）：205-205.
[2]李芝漪.激发幼儿阅读兴趣，提升家长指导方法——以小班《鼠宝宝做客》为例[J].家教世界，2018（3）：00063-00064.
[3]岳文杰.浅谈幼儿阅读能力的培养策略[J].教育理论与实践，2018（5）：63-64.
作者简介：
桑磊，江苏省新沂市，新沂市合沟镇中心幼儿园。
关键词：阅读；悦读；区域活动
学前教育的早期阅读区对发展孩子的语言有着特殊的意义，幼儿的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯都从这里萌芽并初步成长。也正因为如此，阅读区的建设和使用就显得尤为重要，其直接影响着幼儿阅读的效果，基于此，探寻制约阅读区建设和使用的诸多因素并提出相应的解决策略，就成了绕不过去的问题了。
一、 幼儿园阅读区所存在的问题
（一） 投放材料充足但质量低
由于社会对学前教育的重视，再加上各种以验收促发展活动，目前幼儿园的图书都是比较充足的。多数阅读区图书数量能达到100本左右，甚至有的幼儿园能达到150-200本。这些资源基本来源于幼儿园购买和家庭捐助。家庭捐助在目前幼儿园资金相对短缺的大环境下成为幼儿园阅读区图书的主要形式之一，家庭捐助在一定程度上解决了幼儿园购书资金短缺的难题，但是也带来了问题，即是图书的质量参差不齐，适读性也大打折扣。主要表现在图书与幼儿的年龄特点不相符，例如有的图书文字太多，画面太小，内容不适合幼儿等等。家长提供图书能丰富图书资源固然是一件好事，但家长非专业幼教育人员，不了解何种图书才能合适幼儿阅读。
（二） 阅读区布置过于简陋，缺乏氛围的创建
多数幼儿园的阅读区位置在安排方面做得比较好，满足安静、采光的要求，但多数内部环境构建不理想，特别是阅读区，除了书架之外没有其他材料投入，总体来说阅读区布置的特别简单。还有小部分阅读区只是多了坐垫等，且基本只起到摆设的作用。
（三） 阅读区使用过于形式化，幼儿实际阅读时间不足
阅读区一天中使用集中在3次左右，有的幼儿园能达到5次，简单来说阅读区的使用频率并不低。但在调查中发现虽然频率高，但实际幼儿有效阅读时间极少。主要是因为阅读区使用多数是在环节连接、活动准备阶段，看似频率使用高却没有提供足够的時间给幼儿阅读。
二、 幼儿园阅读区的创设与使用——从“阅读”区走向“悦读”区
（一） 由“潮流”至“需求”——做好图书的选择
幼儿园所创设的阅读区不能只是简单的跟着潮流形式化，而是需要以孩子为根本，为他们创设。仔细观察，有的幼儿园阅读区书，如《植物大战僵尸》《赛尔号》等并不合适孩子阅读的书也被摆放在显眼之处。实际上，孩子的世界是充满着想象、快乐、童趣的世界，孩子的心灵更是要有奇妙、灵动、活泼的作品去滋养，一部优秀的儿童作品可以提升孩子的创造力、审美力，因此在阅读区，需要为他们提供合适、优秀的图书。
例如，以小班孩子为例，为他们所选择的图书应该是色彩亮丽、构图及情节简单、篇幅适中的读物。而对于中班的孩子而言，他们的注意力增加，图书的篇幅也可以增加。
又例如，根据幼儿园课程特点，结合课程方案，为幼儿提供和课程内容对应的图书。如在开展“我们都是一家人”的活动中，阅读区可提供《永远的小孩》《妈妈我要去旅行》《猜猜我有多爱你》等等系列的亲情类图书。
（二） 从“严肃”到“温情”，打造浓郁的书香氛围
环境对幼儿阅读活动影响极为重要。为了给孩子自由、不受干扰、安静的环境非常重要。因此需要选择光线充足、安静的角落作为阅读区，从“严肃”到“温情”，打造浓郁的书香氛围，一般可从以下着手：一是用时间作保证，能让幼儿在定时中习惯阅读，在碎片化的时间里爱上阅读，由心里开成定式而养成良好的习惯；二是由氛围着手，为幼儿提供良好的、舒适的、安全的阅读场所，让他们在阅读时能放松身心。
例如，为了可以精心为幼儿创建温馨的空间，可摆放充满诗意的秋千架；利用废旧纸箱改造的各种多功能文化柱，几张方正的小桌子，几把小靠椅，几块美丽舒适的靠枕，给予相对独立的空间。在这样的环境中幼儿可以充分享受阅读带来的乐趣并增加了阅读兴趣。同时他们也会被这种温馨的环境吸引，经常来光顾，有时在喝水、吃点心的时候也会结伴而来，在阅读区里看一看、说一说。
（三） 从“规定”到“灵活”，开拓多元化使用功能
在阅读区使用方面，除每天区域活动外，还需要利用幼儿一日生活的一些环节，如离园前、吃饭前的准备等，让幼儿选择喜欢的图书阅读。
早期阅读是幼儿园一项重要的活动，需要得到家长的配合、理解与支持后才能取得良好的效果。因此需要从“规定”到“灵活”，开拓多元化使用功能，将阅读区延伸至家庭。利用阅读区开展图书借阅活动，拟定相应的规则，在规定时间内让孩子将图书带回家和家长一起共享“悦读”时光。家长融入幼儿的阅读习惯中，可以让幼儿延续园里的阅读，让能力得以进一步提升。同时，幼儿的理解能力比较有限，有时会由于看不明白书中的内容而变得烦躁，甚至是放弃阅读，而家长的参与可以解决这类问题，让幼儿增加了阅读的兴趣与信心。
三、 结语
综上，阅读活动并非单独存在的，是需要幼儿园、家庭的共同努力才能完成的。在阅读中需要关注孩子的感受，重视幼儿持续阅读的能力以及材料的合适性，在日常工作中不断去完善、维护阅读的环境，让幼儿可以真心爱上阅读，同时养成终身阅读的好习惯，为将来的学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]李霞.试析幼儿绘本阅读指导常见误区及对策[J].时代教育，2018（2）：205-205.
[2]李芝漪.激发幼儿阅读兴趣，提升家长指导方法——以小班《鼠宝宝做客》为例[J].家教世界，2018（3）：00063-00064.
[3]岳文杰.浅谈幼儿阅读能力的培养策略[J].教育理论与实践，2018（5）：63-64.
作者简介：
桑磊，江苏省新沂市，新沂市合沟镇中心幼儿园。