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摘 要： 作文评改从来都被人诟病为“吃力不讨好”，连著名教育专家魏书生先生也诉苦道：“我辛辛苦苦写出批语，他们常常连看都不看。”大师叶圣陶也曾说：“至如本本批改，而所批改或当或不当，询之学生，学生又不晓教师之用意，如此徒劳而无功，我未能同意也。”
关键词： 作文评改；分项训练；示例指导
因此作文讲评从来都是广大语文工作者积极探索研究的课题，但是不少作文评改依然是教师一人筋疲力尽，劳心劳力，苦不堪言；不少的作文评讲课依然是教师“一言堂”，学生或沉浸在自己的课外书世界中，或两眼无神，无动于衷，抑或意识到问题所在，下次作文依然“旧病复发”……总之，费时费力，却收效甚微。
针对这种现状，笔者尝试着在作文评改评讲中注重学生主体的体验感受，倡导学生主体参与，试图以此激发学生的写作兴趣，提升学生语言表达能力和对社会热点事件的思考能力。
笔者将以高二年级的议论文写作训练为例，对所尝试的新的评改方式流程、要求、收效及弊端做个介绍。在介绍之前，笔者先对整个议论文写作训练的计划及形式进行赘述。
首先，分项训练，有的放矢。在明确了议论文基本要素“论点、论据、论证”之后，针对议论文写作中常见的论点不明、事例陈旧、说服力不够、论证空洞、結构凌乱、缺乏亮点等诸多问题，我们设计了如下专题：“如何提炼论点”“如何拆分论点”“如何拟写标题”“如何引述材料”“如何多角度剖析典型事例”“如何从教材中发现事例”“如何把时事新闻转化成鲜活而贴切的论据”“如何谋篇布局”“如何打造经典语段”“如何写出作文的凤头豹尾”“如何引诗入文”等十二个专题， 每个专题进行一到两次的训练，这一到两次的训练就重点解决一个具体问题。
其次，示例指导，形成模式。确定了某一次作文训练的重点后，教师要进行精心的备课，从以往的高考满分作文中寻找示范，印发给同学们，利用早读时间进行大声朗读，并要求学生做好标识和批注，重点的段落和经典的模式，还要做到熟读成诵。对于稍微有所难度的专题，如“如何拆分论点”可以分为横向展开议论和纵向展开议论，还需要教师进行一节课的理论指导和课堂小训练。
再次，课下思考，限时完成。在做了充分的范文学习之后，教师提前两天布置作文题，让学生课下思考，搜集素材。如若学生有立意上的困扰，或者选材上的难题，再或者谋篇布局的困惑，也可以进行小组讨论，或是请教老师。两天之后，教师利用一个小时的课堂时间要求学生当堂完成，要求书写规范，结构完整。
这样的作文指导和学生的训练，都有着极其明确的目的，批改时才能真正地有重点有发现有成效。
现将批改流程笔述如下：
第一环节：面批面改，指出问题。
作文收上来后，教师先对全班作文进行浏览，选出八位作文写作能力不错但作文中依然存在一些典型问题的同学，教师对这八位同学的作文进行精批精改，指出问题，一些典型问题还应有修改示范。先分别对这八位同学的作文进行面评，然后再就他们作文中所反映出来的问题做一个汇总。
第二环节：确定组长，明晰要求。
组长就在这八位同学当中选，一般情况下，这八位同学就是本次负责作文评改的几位小组长，但是如果在前面面批面改的过程中，有极个别同学存在着无法点化开窍的，也可能会被舍弃。然后就是明晰要求，这个要求分为基本要求和具体要求。基本要求即一看卷面是否整洁；二看有无错别字；三看有无病句；四看主题是否明确；五看标题是否恰当醒目；六看材料是否充实贴切。具体要求则是针对每次作文训练的主题而言的，包括面评面改中所出现的极具代表性的问题。比如在“如何打造经典语段”这次作文训练中，教师就要求每位同学要有排比例、正反例，或者首尾呼应，或者引诗入文的首段等。学生在互评过程中就针对这些方面对同学习作进行肯定或者提出修改意见。
第三环节：交换互评，给出建议。
以小组为单位（小组是之前已经分好的，是固定的，但组长则是每次作文训练重新选定的），作文本进行交换，每个小组成员负责批改一本作文，交给组长审查（组长主要审查小组成员的评改是否紧扣了本次作文训练的具体要求）。全部评改完之后，小组成员互相交换阅读，对有争议的作文进行讨论，提出共同的修改建议。
第四环节：自我修改，小组评议。
互评结束后，作文本交还给作者本人，作者本人根据评改者的评价和建议，进行修改。这一环节非常重要，前面的评改只是他人的评价和建议，真正能让写作者写作能力有所提升的还在于修改。俄国作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改了六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少要改和抄五遍。好的作品都是一次一次修改而来的，何况是限时习作。修改之后的作文，再在本小组进行传阅，大家共同讨论。
第五环节：推荐佳作，大声朗读。
由每小组讨论推荐出优秀习作一篇或者是优秀段落若干，让习作者站上讲台，大声朗读。这次朗读优秀习作，和教师进行作文指导时朗读的优秀作文不一样，这一次就是身边同学所写的，其榜样和示范作用要更强一些。其次一定要用大声朗读的方式，这本身就是对习作者的一次鼓励，可以让他自信而骄傲地展现自己，同时也是对其他同学的一次激励。
这种评改作文的方式优势非常明显，主要体现在如下几个方面：
其一，作文批改更有效率。教师在作文批改中由过去的全批全改到少批少改，缩短了作文批改周期，提高了改的过程中耗费的漫长时间。而通过各小组合作也积攒了多篇标杆作文，交给学生时便有了多个范例，这其中优秀的作文自然是他们追赶的目标，合乎规范的文章便是他们触手可及的标本，危险的文章便是他们避之而恐不及的反面教材，学生今后明辨是非作文的能力便大大增强。
其二，培养了学生推敲的能力。每一位同学在给他人作文进行点评时要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现；然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯合理，标点是否正确等；第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；第四，重点复读思想内容，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实，等等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文从字顺。这样学生无形之中就养成了字斟句酌的习惯，病句的出现自然是慢慢减少了。
其三，激发写作兴趣提高写作能力。在这样互评的过程中，每一位同学似乎都不服气他人的作文胜过自己的，所以总是用显微镜去找他人作文中存在的问题，可是在给他人“吹毛求疵”的过程中，他们就慢慢发现很多问题其实也是自己的问题。同时要区分审视他人作文是否存在着遣词造句方面的问题，也需要动脑思考，要给他人作文提出合理的修改意见，也需要自己本身对此次作文的写作有见解。再加上自己的作文，经过他人的点评后，要自我修改，然后才能确定是否可以脱颖而出，这也颇费脑力。一次作文评改下来，想要不参与不思考不有所收获都难。
但是这种作文评改方式也存在着一些问题，比如试行初期会比较困难，因为学生从前只负责写作文，几乎没改过作文，不清楚要求，并且学生的能力也相对有限，对学生的培养需要时间；另外，教师看似不用改那么多作文，很轻松，但实际上需要花费更多的时间，比如前期的作文训练主题的确定，范文的选定，理论指导，修改过程中对学生的指导，包括改完了之后可能还需要对部分修改不当的地方进行更正，对个别同学进行指导等。
总体来说这是一次有意义的作文评改方式的新尝试，出现的问题可以在以后的实践过程中慢慢去克服解决，应该要有这个信心！
作者简介：
李敏，一级教师，湖北省恩施土家族苗族自治州，来凤县第一中学。
关键词： 作文评改；分项训练；示例指导
因此作文讲评从来都是广大语文工作者积极探索研究的课题，但是不少作文评改依然是教师一人筋疲力尽，劳心劳力，苦不堪言；不少的作文评讲课依然是教师“一言堂”，学生或沉浸在自己的课外书世界中，或两眼无神，无动于衷，抑或意识到问题所在，下次作文依然“旧病复发”……总之，费时费力，却收效甚微。
针对这种现状，笔者尝试着在作文评改评讲中注重学生主体的体验感受，倡导学生主体参与，试图以此激发学生的写作兴趣，提升学生语言表达能力和对社会热点事件的思考能力。
笔者将以高二年级的议论文写作训练为例，对所尝试的新的评改方式流程、要求、收效及弊端做个介绍。在介绍之前，笔者先对整个议论文写作训练的计划及形式进行赘述。
首先，分项训练，有的放矢。在明确了议论文基本要素“论点、论据、论证”之后，针对议论文写作中常见的论点不明、事例陈旧、说服力不够、论证空洞、結构凌乱、缺乏亮点等诸多问题，我们设计了如下专题：“如何提炼论点”“如何拆分论点”“如何拟写标题”“如何引述材料”“如何多角度剖析典型事例”“如何从教材中发现事例”“如何把时事新闻转化成鲜活而贴切的论据”“如何谋篇布局”“如何打造经典语段”“如何写出作文的凤头豹尾”“如何引诗入文”等十二个专题， 每个专题进行一到两次的训练，这一到两次的训练就重点解决一个具体问题。
其次，示例指导，形成模式。确定了某一次作文训练的重点后，教师要进行精心的备课，从以往的高考满分作文中寻找示范，印发给同学们，利用早读时间进行大声朗读，并要求学生做好标识和批注，重点的段落和经典的模式，还要做到熟读成诵。对于稍微有所难度的专题，如“如何拆分论点”可以分为横向展开议论和纵向展开议论，还需要教师进行一节课的理论指导和课堂小训练。
再次，课下思考，限时完成。在做了充分的范文学习之后，教师提前两天布置作文题，让学生课下思考，搜集素材。如若学生有立意上的困扰，或者选材上的难题，再或者谋篇布局的困惑，也可以进行小组讨论，或是请教老师。两天之后，教师利用一个小时的课堂时间要求学生当堂完成，要求书写规范，结构完整。
这样的作文指导和学生的训练，都有着极其明确的目的，批改时才能真正地有重点有发现有成效。
现将批改流程笔述如下：
第一环节：面批面改，指出问题。
作文收上来后，教师先对全班作文进行浏览，选出八位作文写作能力不错但作文中依然存在一些典型问题的同学，教师对这八位同学的作文进行精批精改，指出问题，一些典型问题还应有修改示范。先分别对这八位同学的作文进行面评，然后再就他们作文中所反映出来的问题做一个汇总。
第二环节：确定组长，明晰要求。
组长就在这八位同学当中选，一般情况下，这八位同学就是本次负责作文评改的几位小组长，但是如果在前面面批面改的过程中，有极个别同学存在着无法点化开窍的，也可能会被舍弃。然后就是明晰要求，这个要求分为基本要求和具体要求。基本要求即一看卷面是否整洁；二看有无错别字；三看有无病句；四看主题是否明确；五看标题是否恰当醒目；六看材料是否充实贴切。具体要求则是针对每次作文训练的主题而言的，包括面评面改中所出现的极具代表性的问题。比如在“如何打造经典语段”这次作文训练中，教师就要求每位同学要有排比例、正反例，或者首尾呼应，或者引诗入文的首段等。学生在互评过程中就针对这些方面对同学习作进行肯定或者提出修改意见。
第三环节：交换互评，给出建议。
以小组为单位（小组是之前已经分好的，是固定的，但组长则是每次作文训练重新选定的），作文本进行交换，每个小组成员负责批改一本作文，交给组长审查（组长主要审查小组成员的评改是否紧扣了本次作文训练的具体要求）。全部评改完之后，小组成员互相交换阅读，对有争议的作文进行讨论，提出共同的修改建议。
第四环节：自我修改，小组评议。
互评结束后，作文本交还给作者本人，作者本人根据评改者的评价和建议，进行修改。这一环节非常重要，前面的评改只是他人的评价和建议，真正能让写作者写作能力有所提升的还在于修改。俄国作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改了六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少要改和抄五遍。好的作品都是一次一次修改而来的，何况是限时习作。修改之后的作文，再在本小组进行传阅，大家共同讨论。
第五环节：推荐佳作，大声朗读。
由每小组讨论推荐出优秀习作一篇或者是优秀段落若干，让习作者站上讲台，大声朗读。这次朗读优秀习作，和教师进行作文指导时朗读的优秀作文不一样，这一次就是身边同学所写的，其榜样和示范作用要更强一些。其次一定要用大声朗读的方式，这本身就是对习作者的一次鼓励，可以让他自信而骄傲地展现自己，同时也是对其他同学的一次激励。
这种评改作文的方式优势非常明显，主要体现在如下几个方面：
其一，作文批改更有效率。教师在作文批改中由过去的全批全改到少批少改，缩短了作文批改周期，提高了改的过程中耗费的漫长时间。而通过各小组合作也积攒了多篇标杆作文，交给学生时便有了多个范例，这其中优秀的作文自然是他们追赶的目标，合乎规范的文章便是他们触手可及的标本，危险的文章便是他们避之而恐不及的反面教材，学生今后明辨是非作文的能力便大大增强。
其二，培养了学生推敲的能力。每一位同学在给他人作文进行点评时要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现；然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯合理，标点是否正确等；第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；第四，重点复读思想内容，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实，等等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文从字顺。这样学生无形之中就养成了字斟句酌的习惯，病句的出现自然是慢慢减少了。
其三，激发写作兴趣提高写作能力。在这样互评的过程中，每一位同学似乎都不服气他人的作文胜过自己的，所以总是用显微镜去找他人作文中存在的问题，可是在给他人“吹毛求疵”的过程中，他们就慢慢发现很多问题其实也是自己的问题。同时要区分审视他人作文是否存在着遣词造句方面的问题，也需要动脑思考，要给他人作文提出合理的修改意见，也需要自己本身对此次作文的写作有见解。再加上自己的作文，经过他人的点评后，要自我修改，然后才能确定是否可以脱颖而出，这也颇费脑力。一次作文评改下来，想要不参与不思考不有所收获都难。
但是这种作文评改方式也存在着一些问题，比如试行初期会比较困难，因为学生从前只负责写作文，几乎没改过作文，不清楚要求，并且学生的能力也相对有限，对学生的培养需要时间；另外，教师看似不用改那么多作文，很轻松，但实际上需要花费更多的时间，比如前期的作文训练主题的确定，范文的选定，理论指导，修改过程中对学生的指导，包括改完了之后可能还需要对部分修改不当的地方进行更正，对个别同学进行指导等。
总体来说这是一次有意义的作文评改方式的新尝试，出现的问题可以在以后的实践过程中慢慢去克服解决，应该要有这个信心！
作者简介：
李敏，一级教师，湖北省恩施土家族苗族自治州，来凤县第一中学。