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摘要：本文认为教师素质是制约大学英语教学质量的关键因素之一，其中教学观念、知识结构、能力结构（科研能力、教学能力）、英语水平、个体特征等对教学质量的影响最大。作者提出了加强教师自身素质建设的建议。
关键词：大学英语教学；英语教师素质；教学质量
我国高教事业蓬勃发展的进程中，高校的教育教学质量备受关注，负面舆论不断，尤其是伴随着大学生就业难问题的越来越突出，各种认为我国高等教育现状不适合现有国情，需要调适的意见越来越多。事实上，仅仅聚焦于高校校园的时也说来，教育教学质量不足的问题确实存在，近几年来，大学英语教学徘徊不前，教学质量没有取得新的突破，如：根据王奇民同志的调查，在教学日益“交际化”的潮流下，仍有59%的教师采取满堂灌的教学模式，55%的学生处于被动听讲的状态，53%的教师偏好语言知识传授，致使88%的学生对大学英语教学的效果表示不满，半数学生通过2年学习后对英语失去兴趣，这不能不引起我们广大英语教师的重视和反思，特别是对于自身素质的分析与反思。
一、模式构建
英语教学是一种富有创造性而又相当复杂的工作，整个教学活动涉及到教师、学生、教学目的、教学内容、教学手段和教学环节等基本要素。这些基本要素相互联系，共同制约和影响大学英语教学
的质量和效果。笔者认为，虽然影响教学质量和效果的因素很多，归纳起来不外乎二大方面：内因（学生）和外因（教师、教学目的等），其中教师又是外因中最关键、最具决定性的因素，因为无论是教学目的、教学手段，还是教学内容、教学环节，或是学校、国家教育行政主管部门的管理，都必须通过教师来付诸实施，都必须经由教师根据教学实际作出取舍和选择。这是本文研究教师素质对教学质量和教学效果的影响的主要原因。
二、提高大学英语教师素质的建议
1.牢固树立爱岗敬业的观念
教师是一个承担着教书育人神圣职责的职业，教师履职状况与为国家输送的人才质量直接联系，国家的发展，民族的进步，都于人才质量呈正相关，所以，教师承担的责任被全社会所重视，学生和社会对教师都是相当尊重的。作为人类灵魂的工程师，与五光十色的外部世界相比，教学工作无疑是枯燥、单调的，大学英语教师一定要全身心地投入工作，热爱自己的教学事业，热爱学生，乐于奉献，安于平凡，力争在平凡的工作中创造出不平凡的业绩。
2.转变教学观念
教师的教学理念是教师对教育、教学、学习及学生相关概念的看法。是教师从教学实践中形成的对教学的基本观点和根本看法以及在此基础上形成的相对稳定的思想和观念体系。其影响甚至决定着教师的教学模式的实施过程。现代教育技术又以其独特的优势逐渐的应用于外语教学，这就对高校外语教师提出了新的挑战。但是，目前在很多高校传统教学方式在英语教学中仍占主导地位，一些教师还未能从根本上消除传统教育思想与教育观念的束缚，必须客服这一问题，从以下方面予以教学理念的转变：一是教学的指导思想应从“语言知识为本”向“以语言运用为本”转变。运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证，因此在英语教学过程中切实处理好“用法”与“运用”的关系，解决好“认识”和“行动”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系。二是教学方法应从着重“教”到强调“学”转变，坚持以学习者为中心，切实变主导者为指导者，变导学式教学为学导式教学，采取多种教学手段激活课堂教学的气氛，通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性。三是把教学的视野从“语言技能”向“跨文化交际”转变。语言学习的目的应在于运用，而运用是一种社会行为，受制于文化，特别是在全球跨文化交流的今天，“跨文化交流将成为人类生活中必不可少的内容……在未来的社会中，没有多种文化知识和跨文化交际能力的人将是‘残缺不全’的人”。因此，大学英语教学在培养语言技能的同时，应以跨文化交际能力的培养为先导。
3.树立终身学习的观念，不断更新知识，防止知识老化或退化
除了要学好英语语言专业知识外，要注重外语教学法、外语教育、心理语言学、二语习得理论或TEFL/TESOL/ELT等知识的学习，还要学习、掌握一些常用的科研方法和技能，如观察法、谈话法、问卷法、个案法及相关的统计分析法，以有利于将材料数据化为基础的量化研究或实证研究。有条件的教师甚至可以根据自身的条件，采取跟班旁听或攻读第二学位等办法有选择地学习法律、经济、金融、外贸等专业知识，做到一专多能。同时学校或院系要千方百计创造条件，为教师创造考研、攻博、在职攻读研究生课程等重新学习的机会，制定相关的优惠政策，激励教师积极参加出国学习、参加国内外的学术会议等形式的进修、培训，如报销部分培训费用、给予一定的生活补助、培训时间折算成一定的工作量等，以利于教师不断更新知识，及时掌握国际国内先进的教学理念、教学方法和教学手段。
4.强化科研意识和培养科研兴趣。就学校而言，可以采取一些硬性措施来绷紧教师们头脑中搞科研这根弦，如在职称评定方面对科研有明确而具体的质量要求、重奖科研成果显著的教师等。但外因只是变化的条件，内因才是变化的根据。外因的压力和刺激只有化成自我的内在动力才能真正成为行动的指南，因此就教师自身而言，要真正把科研作为本职工作的一个不可分割的组成部分，充分认识科研对提高自身素质、提高教学水平的重要性，变“别人要我搞科研”为“我要搞科研”，在日常的学习、教学工作中做好知识、素材的积累，打好基础，厚积薄发。
5.打好双语基本功
教师是教学活动的组织者和实施者。较高的英语水平和技能对以英语为工具的大学英语教师来说，其重要性是不言而喻的。为此，在枯燥的语言学习中要有强烈的学习意识和坚持不懈的精神。况且，现在学习外语的条件比以前已经有很大的改善，手段也更加丰富多彩，如我们可以经常收听收看地道的英语节目，如英国BBC，美国ABC，CBS的广播电视节目；可以很方便地阅读原版的英语书籍、报刊文章杂志；可以通过撰写学术论文来提高英语写作水平；可以参加各类学习班，还可以通过多跟外籍人士交流或在同事之间成立口语学习小组来提高口语能力。大学英语教师还应尽可能参加一些水平较高的英语考试，如TOEFL，GRE，IELTS等，以指导学生在应试方面取得更佳的教学效果。此外，精通母语对大学英语教师来说也同样重要。丰富的母语知识对于学习、研究外语和丰富教学内容是很有好处的。
6.不断提高自身人文素养
在加强理论学习，提高政治素质的同时，要具备以多样知识为结构的人文素养和科学素质，要潜心钻研、精益求精，以追求学术的卓越。在教学方面，要不断更新教育理念、完善教学内容、改进教学方法。要了解教育学，心理学的相关知识，深入钻研教学理论，熟练掌握教学技能技巧，努力学习社会科学和自然科学各方面的知识，放眼全球、放眼未来，用人类创造的优秀文明成果充实自己、丰富自己，绝不固步自封、不思进取。
因此，教师既可以利用身处大学校园的优势（特别是综合性大学、文史类院校的条件更为优越），到图书馆借阅古典名著、当代佳作等，又可以旁听或参加课程班学习汉语言文学课程，从而对中英文化进行全方位、多角度、多层次的比较研究，提高自身的文化修养，有效地指导外语教学，帮助学生排除母语文化的干扰，减少学生学习中的错误。（作者单位：东北电力大学外国语学院）
参考文献
[1]束定芳.外语教师与科研[M].上海：上海外语教学出版社，2002.
[2]杜瑞清.文化自觉 开拓创新[A].外语名家论要[C].北京：外语教学与研究出版社，1999.
关键词：大学英语教学；英语教师素质；教学质量
我国高教事业蓬勃发展的进程中，高校的教育教学质量备受关注，负面舆论不断，尤其是伴随着大学生就业难问题的越来越突出，各种认为我国高等教育现状不适合现有国情，需要调适的意见越来越多。事实上，仅仅聚焦于高校校园的时也说来，教育教学质量不足的问题确实存在，近几年来，大学英语教学徘徊不前，教学质量没有取得新的突破，如：根据王奇民同志的调查，在教学日益“交际化”的潮流下，仍有59%的教师采取满堂灌的教学模式，55%的学生处于被动听讲的状态，53%的教师偏好语言知识传授，致使88%的学生对大学英语教学的效果表示不满，半数学生通过2年学习后对英语失去兴趣，这不能不引起我们广大英语教师的重视和反思，特别是对于自身素质的分析与反思。
一、模式构建
英语教学是一种富有创造性而又相当复杂的工作，整个教学活动涉及到教师、学生、教学目的、教学内容、教学手段和教学环节等基本要素。这些基本要素相互联系，共同制约和影响大学英语教学
的质量和效果。笔者认为，虽然影响教学质量和效果的因素很多，归纳起来不外乎二大方面：内因（学生）和外因（教师、教学目的等），其中教师又是外因中最关键、最具决定性的因素，因为无论是教学目的、教学手段，还是教学内容、教学环节，或是学校、国家教育行政主管部门的管理，都必须通过教师来付诸实施，都必须经由教师根据教学实际作出取舍和选择。这是本文研究教师素质对教学质量和教学效果的影响的主要原因。
二、提高大学英语教师素质的建议
1.牢固树立爱岗敬业的观念
教师是一个承担着教书育人神圣职责的职业，教师履职状况与为国家输送的人才质量直接联系，国家的发展，民族的进步，都于人才质量呈正相关，所以，教师承担的责任被全社会所重视，学生和社会对教师都是相当尊重的。作为人类灵魂的工程师，与五光十色的外部世界相比，教学工作无疑是枯燥、单调的，大学英语教师一定要全身心地投入工作，热爱自己的教学事业，热爱学生，乐于奉献，安于平凡，力争在平凡的工作中创造出不平凡的业绩。
2.转变教学观念
教师的教学理念是教师对教育、教学、学习及学生相关概念的看法。是教师从教学实践中形成的对教学的基本观点和根本看法以及在此基础上形成的相对稳定的思想和观念体系。其影响甚至决定着教师的教学模式的实施过程。现代教育技术又以其独特的优势逐渐的应用于外语教学，这就对高校外语教师提出了新的挑战。但是，目前在很多高校传统教学方式在英语教学中仍占主导地位，一些教师还未能从根本上消除传统教育思想与教育观念的束缚，必须客服这一问题，从以下方面予以教学理念的转变：一是教学的指导思想应从“语言知识为本”向“以语言运用为本”转变。运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证，因此在英语教学过程中切实处理好“用法”与“运用”的关系，解决好“认识”和“行动”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系。二是教学方法应从着重“教”到强调“学”转变，坚持以学习者为中心，切实变主导者为指导者，变导学式教学为学导式教学，采取多种教学手段激活课堂教学的气氛，通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性。三是把教学的视野从“语言技能”向“跨文化交际”转变。语言学习的目的应在于运用，而运用是一种社会行为，受制于文化，特别是在全球跨文化交流的今天，“跨文化交流将成为人类生活中必不可少的内容……在未来的社会中，没有多种文化知识和跨文化交际能力的人将是‘残缺不全’的人”。因此，大学英语教学在培养语言技能的同时，应以跨文化交际能力的培养为先导。
3.树立终身学习的观念，不断更新知识，防止知识老化或退化
除了要学好英语语言专业知识外，要注重外语教学法、外语教育、心理语言学、二语习得理论或TEFL/TESOL/ELT等知识的学习，还要学习、掌握一些常用的科研方法和技能，如观察法、谈话法、问卷法、个案法及相关的统计分析法，以有利于将材料数据化为基础的量化研究或实证研究。有条件的教师甚至可以根据自身的条件，采取跟班旁听或攻读第二学位等办法有选择地学习法律、经济、金融、外贸等专业知识，做到一专多能。同时学校或院系要千方百计创造条件，为教师创造考研、攻博、在职攻读研究生课程等重新学习的机会，制定相关的优惠政策，激励教师积极参加出国学习、参加国内外的学术会议等形式的进修、培训，如报销部分培训费用、给予一定的生活补助、培训时间折算成一定的工作量等，以利于教师不断更新知识，及时掌握国际国内先进的教学理念、教学方法和教学手段。
4.强化科研意识和培养科研兴趣。就学校而言，可以采取一些硬性措施来绷紧教师们头脑中搞科研这根弦，如在职称评定方面对科研有明确而具体的质量要求、重奖科研成果显著的教师等。但外因只是变化的条件，内因才是变化的根据。外因的压力和刺激只有化成自我的内在动力才能真正成为行动的指南，因此就教师自身而言，要真正把科研作为本职工作的一个不可分割的组成部分，充分认识科研对提高自身素质、提高教学水平的重要性，变“别人要我搞科研”为“我要搞科研”，在日常的学习、教学工作中做好知识、素材的积累，打好基础，厚积薄发。
5.打好双语基本功
教师是教学活动的组织者和实施者。较高的英语水平和技能对以英语为工具的大学英语教师来说，其重要性是不言而喻的。为此，在枯燥的语言学习中要有强烈的学习意识和坚持不懈的精神。况且，现在学习外语的条件比以前已经有很大的改善，手段也更加丰富多彩，如我们可以经常收听收看地道的英语节目，如英国BBC，美国ABC，CBS的广播电视节目；可以很方便地阅读原版的英语书籍、报刊文章杂志；可以通过撰写学术论文来提高英语写作水平；可以参加各类学习班，还可以通过多跟外籍人士交流或在同事之间成立口语学习小组来提高口语能力。大学英语教师还应尽可能参加一些水平较高的英语考试，如TOEFL，GRE，IELTS等，以指导学生在应试方面取得更佳的教学效果。此外，精通母语对大学英语教师来说也同样重要。丰富的母语知识对于学习、研究外语和丰富教学内容是很有好处的。
6.不断提高自身人文素养
在加强理论学习，提高政治素质的同时，要具备以多样知识为结构的人文素养和科学素质，要潜心钻研、精益求精，以追求学术的卓越。在教学方面，要不断更新教育理念、完善教学内容、改进教学方法。要了解教育学，心理学的相关知识，深入钻研教学理论，熟练掌握教学技能技巧，努力学习社会科学和自然科学各方面的知识，放眼全球、放眼未来，用人类创造的优秀文明成果充实自己、丰富自己，绝不固步自封、不思进取。
因此，教师既可以利用身处大学校园的优势（特别是综合性大学、文史类院校的条件更为优越），到图书馆借阅古典名著、当代佳作等，又可以旁听或参加课程班学习汉语言文学课程，从而对中英文化进行全方位、多角度、多层次的比较研究，提高自身的文化修养，有效地指导外语教学，帮助学生排除母语文化的干扰，减少学生学习中的错误。（作者单位：东北电力大学外国语学院）
参考文献
[1]束定芳.外语教师与科研[M].上海：上海外语教学出版社，2002.
[2]杜瑞清.文化自觉 开拓创新[A].外语名家论要[C].北京：外语教学与研究出版社，1999.