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一、抓作者
（一）我们初读散文可以把作者，作为一个个人来看，和他所属阶层区别开来
平时我们带着学生进行散文阅读时，介绍的作者、时代背景、写作风格常常是拿作者的一生、整个的历史、许多作品的共同点来冒充。比如《荷塘月色》，如果我们单把作者当成一个男人来看，它的妙处，就会在那离开妻子和回到了妻子身边的一段很短的时间里，内心的“骚动”和平复的过程。这样我们就会发现文章好就好在把似乎是瞬息即逝的、没有任何使用价值的思绪刻画出来了。
（二）再读散文我们可以还原作者的创作风格，并且在对比分析中拓展学生的境界
在同样的形式和流派中，在同样的历史条件下，有风格，就是有创造。对于作品阅读来说，最为精致的就是在经典文本中，把潜在的、隐秘的、个人的创造风格读出来。
（三）最后读散文我们还可以动态地还原，想象作者是怎样写出文本的
学生在阅读中经常会用自己的生活经验去感受甚至同化作者的情感，但散文所描绘的客体是作者个人化的对象，主体是作者的个性化的感想，文章传达的是作者在独特环境中产生的独特情感。正是由于散文这个特点，我们在阅读教学中切不可让学生的“读者的生活体验”替代“作者写作时的情感”。在阅读散文时，一定要关注对作者的注释和写作时间的注明。
二、抓思路脉络
1.抓“文眼”
阅读一篇文章，抓住了“文眼”就掌握了一把开启文章玄奥的钥匙。要让学生能够快速地从整体上把握课文，就要善于教学生抓“文眼”，让学生从“文章灵魂的窗口”去观照文章深处的运思。
2.抓主旨
散文“形散而神聚”的特点，决定散文在选材上十分灵活自由，上下几千年，纵横几万里，海阔天空的人物、事件、历史掌故和神话传说常常在在作者笔下恣意挥洒，但在这自由灵活的选材背后，始终不变的是文章的主旨。要使学生能从整体上把握文本，还要教学生善于抓文章的主旨。
3.抓线索
如果说一段段优美的文字，是一颗颗散落在玉盘中的珍珠，那么，贯穿于散文中的一条若隐若现的线索，则是串起这一颗颗珍珠的红线。要学生整体把握文本，还可以从抓文章线索入手。
三、抓住文中关键段落
五柳先生读书方式是不求甚解，他是追求精神的满足和情操的陶冶，而我们在引导学生进行散文阅读时，应该让学生透过语言文字读出文本的思想感情，读出语言文字的感染力。我们要注重引导学生对关键段落品读把握，使其理解课文就能达到事半功倍之效。
（一）抓统领文章叙写内容的段落
（二）抓统领文章感情的段落
（三）衔接文章前后内容的段落
（四）抓首尾呼应的开头和结尾段落，使全文浑然一体的句子
四、抓关键词句
语文学科的本位就是对文本语言的评析和体味。关键词句，是作品中最能精练体现内容和主题的核心词句，也是能帮助教师实现教学目标的词。抓住关键词句进行散文阅读，就是为解读散文寻找到一把钥匙，牵一发而动全身，能有效提高学生解读散文的效率。
（一）抓住概括文章内容的关键词句
在很多课文的标题或开头、结尾部分常常会出现直接点明文章主题的词句，这些词句就是我们细读文本的最好切入点。比如郁达夫的《山水及自然景物的欣赏》，从标题上，我们揣摩文意，本文可能围绕山水及自然景物的欣赏，抒写自己的感受，点明山水及自然景物跟艺术与人生的关系；开篇从亚里士多德的模仿学谈起，引出中心观点“欣赏自然山水，也就是欣赏人生、艺术”；结尾“只教天良不泯，本性尚存，但凭我们的直觉，也就尽够做一个自然景物与高山大水的初步欣赏者了”最后议论抒情表达了作者要保存美好本性，在生活中欣赏自然的心愿。
（二）抓住在文中反复出现的关键词句
在文中反复出现的词句，往往是作者特意强调的词句，必包含作者的深意，所以我们要抓住这类关键词进行文本细读，探寻作者的写作意图，揭开文章主题。比如《记念刘和珍君》作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”，类似这样的话，在这篇文章中反复出现多次，意图何在。纵观全文，可以看出，作者对爱国学生的爱，对段政府的恨，对留言家的恨，对大众庸人的失望，这些感情混杂在一起，他说不出话是因为太痛苦、太愤怒，有太多的话不知从何说起，但最终是要说的，也就是这几句话从一个侧面揭开了文章的主题，作者要向世人控诉段政府杀害爱国青年的暴行，痛斥走狗文人下劣无耻的流言，沉痛悼念刘和珍等遇害青年，奉献他的悲哀和尊敬，激励人们奋然前行。
（三）抓住表示领起后文或收束前文的過渡的语句，标志大都是连词等等
如郁达夫的《故都的秋》，这篇散文作者就是通过几幅画面来表达自己对故都的秋的挚爱，其中这几幅画面的段落作者就是通过连词串联的：第一幅景观庭院写完之后，“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。”过渡到秋槐落蕊画面，紧接着“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”过渡到秋蝉画面，再到“还有秋雨哩”过渡到秋雨画面，再到“北方的果树，到秋来，也是一种奇景。”过渡到果树画面。如果说在读这些散文时注意到了这些标志性的语句，文章的思路，对于学生来说也就清晰了。
（四）抓住那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句，以及语意比较含蓄的语句等
情感的抒写与主旨的表达有含蓄与直白之别，各具其美。而往往含蓄句尤其是运用了修辞的句子，能让读者品味出无穷无尽的意味，它有时昭示作者的情感判断，有时暗含文章的写作目的，有时引发读者的无限遐思。
总之，散文本身固然有着许多难以捉摸的因素，但终究是一个教学文本，有其独特的教学价值。语文教师不应自我放逐，“以其昏昏”幻想“使人昭昭”，而应努力摸索出符合散文文体特征的可教可学的思路来。“语言有滋味，作者有情调”。 如果语文教师首先以深耕细读的姿态，带着学生找准了抓手，和学生一起分享作者精准的言语表达，分享作者独有的人生感悟，那么学生阅读散文也就慢慢的进入佳境了，随之效率也就提高了。
（一）我们初读散文可以把作者，作为一个个人来看，和他所属阶层区别开来
平时我们带着学生进行散文阅读时，介绍的作者、时代背景、写作风格常常是拿作者的一生、整个的历史、许多作品的共同点来冒充。比如《荷塘月色》，如果我们单把作者当成一个男人来看，它的妙处，就会在那离开妻子和回到了妻子身边的一段很短的时间里，内心的“骚动”和平复的过程。这样我们就会发现文章好就好在把似乎是瞬息即逝的、没有任何使用价值的思绪刻画出来了。
（二）再读散文我们可以还原作者的创作风格，并且在对比分析中拓展学生的境界
在同样的形式和流派中，在同样的历史条件下，有风格，就是有创造。对于作品阅读来说，最为精致的就是在经典文本中，把潜在的、隐秘的、个人的创造风格读出来。
（三）最后读散文我们还可以动态地还原，想象作者是怎样写出文本的
学生在阅读中经常会用自己的生活经验去感受甚至同化作者的情感，但散文所描绘的客体是作者个人化的对象，主体是作者的个性化的感想，文章传达的是作者在独特环境中产生的独特情感。正是由于散文这个特点，我们在阅读教学中切不可让学生的“读者的生活体验”替代“作者写作时的情感”。在阅读散文时，一定要关注对作者的注释和写作时间的注明。
二、抓思路脉络
1.抓“文眼”
阅读一篇文章，抓住了“文眼”就掌握了一把开启文章玄奥的钥匙。要让学生能够快速地从整体上把握课文，就要善于教学生抓“文眼”，让学生从“文章灵魂的窗口”去观照文章深处的运思。
2.抓主旨
散文“形散而神聚”的特点，决定散文在选材上十分灵活自由，上下几千年，纵横几万里，海阔天空的人物、事件、历史掌故和神话传说常常在在作者笔下恣意挥洒，但在这自由灵活的选材背后，始终不变的是文章的主旨。要使学生能从整体上把握文本，还要教学生善于抓文章的主旨。
3.抓线索
如果说一段段优美的文字，是一颗颗散落在玉盘中的珍珠，那么，贯穿于散文中的一条若隐若现的线索，则是串起这一颗颗珍珠的红线。要学生整体把握文本，还可以从抓文章线索入手。
三、抓住文中关键段落
五柳先生读书方式是不求甚解，他是追求精神的满足和情操的陶冶，而我们在引导学生进行散文阅读时，应该让学生透过语言文字读出文本的思想感情，读出语言文字的感染力。我们要注重引导学生对关键段落品读把握，使其理解课文就能达到事半功倍之效。
（一）抓统领文章叙写内容的段落
（二）抓统领文章感情的段落
（三）衔接文章前后内容的段落
（四）抓首尾呼应的开头和结尾段落，使全文浑然一体的句子
四、抓关键词句
语文学科的本位就是对文本语言的评析和体味。关键词句，是作品中最能精练体现内容和主题的核心词句，也是能帮助教师实现教学目标的词。抓住关键词句进行散文阅读，就是为解读散文寻找到一把钥匙，牵一发而动全身，能有效提高学生解读散文的效率。
（一）抓住概括文章内容的关键词句
在很多课文的标题或开头、结尾部分常常会出现直接点明文章主题的词句，这些词句就是我们细读文本的最好切入点。比如郁达夫的《山水及自然景物的欣赏》，从标题上，我们揣摩文意，本文可能围绕山水及自然景物的欣赏，抒写自己的感受，点明山水及自然景物跟艺术与人生的关系；开篇从亚里士多德的模仿学谈起，引出中心观点“欣赏自然山水，也就是欣赏人生、艺术”；结尾“只教天良不泯，本性尚存，但凭我们的直觉，也就尽够做一个自然景物与高山大水的初步欣赏者了”最后议论抒情表达了作者要保存美好本性，在生活中欣赏自然的心愿。
（二）抓住在文中反复出现的关键词句
在文中反复出现的词句，往往是作者特意强调的词句，必包含作者的深意，所以我们要抓住这类关键词进行文本细读，探寻作者的写作意图，揭开文章主题。比如《记念刘和珍君》作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”，类似这样的话，在这篇文章中反复出现多次，意图何在。纵观全文，可以看出，作者对爱国学生的爱，对段政府的恨，对留言家的恨，对大众庸人的失望，这些感情混杂在一起，他说不出话是因为太痛苦、太愤怒，有太多的话不知从何说起，但最终是要说的，也就是这几句话从一个侧面揭开了文章的主题，作者要向世人控诉段政府杀害爱国青年的暴行，痛斥走狗文人下劣无耻的流言，沉痛悼念刘和珍等遇害青年，奉献他的悲哀和尊敬，激励人们奋然前行。
（三）抓住表示领起后文或收束前文的過渡的语句，标志大都是连词等等
如郁达夫的《故都的秋》，这篇散文作者就是通过几幅画面来表达自己对故都的秋的挚爱，其中这几幅画面的段落作者就是通过连词串联的：第一幅景观庭院写完之后，“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。”过渡到秋槐落蕊画面，紧接着“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”过渡到秋蝉画面，再到“还有秋雨哩”过渡到秋雨画面，再到“北方的果树，到秋来，也是一种奇景。”过渡到果树画面。如果说在读这些散文时注意到了这些标志性的语句，文章的思路，对于学生来说也就清晰了。
（四）抓住那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句，以及语意比较含蓄的语句等
情感的抒写与主旨的表达有含蓄与直白之别，各具其美。而往往含蓄句尤其是运用了修辞的句子，能让读者品味出无穷无尽的意味，它有时昭示作者的情感判断，有时暗含文章的写作目的，有时引发读者的无限遐思。
总之，散文本身固然有着许多难以捉摸的因素，但终究是一个教学文本，有其独特的教学价值。语文教师不应自我放逐，“以其昏昏”幻想“使人昭昭”，而应努力摸索出符合散文文体特征的可教可学的思路来。“语言有滋味，作者有情调”。 如果语文教师首先以深耕细读的姿态，带着学生找准了抓手，和学生一起分享作者精准的言语表达，分享作者独有的人生感悟，那么学生阅读散文也就慢慢的进入佳境了，随之效率也就提高了。