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角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式。它可以让幼儿在模仿成人的一些活动中，认识生活的常识和规律，从而有助于幼儿本身社会性的发展。
《纲要》明确指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”正是在这个意义上，“评价”成为幼儿角色游戏必不可少的内容。
可是，往往我们的教师在游戏评价中存在诸多问题，如评价时间较局限，从而错过了评价的最佳时机；或是对幼儿游戏评价的内容较为单一；以及游戏评价方法较枯燥，常常以固定的模式（包括座位、问答方式、评价方法等）进行集体化的游戏评析。这些游戏评价的现状，都潜移默化地阻碍了幼儿游戏的发展水平，从而影响了幼儿角色游戏的实际价值。
因此，作为幼儿活动的支持者、合作者、 引导者，教师“何时评价”“如何评价”“评价什么”都对幼儿的游戏水平发展，起着至关重要的作用。”
一、开放评价时间，还原游戏本质
（一）及时评价，随机消化
从角色游戏开始到结束，教师可以及时根据游戏的过程、幼儿参与的程度与游戏状况，进行随机评价。通常情况下，当幼儿在游戏中对角色的模仿存在与现实有偏差时，或者多名幼儿在游戏中对某个材料或某件事有争执时，教师就要立刻对其进行分析和评价。这有助于帮助幼儿树立正确的游戏意识。当然，这类随机式的评价比较适合小班的幼儿，他们往往对于正在发生的游戏情节能直观感受，只要教师当场给予评价，小班幼儿就能立刻感知。
（二）延时评价，稳固深化
除了及时评价以外，教师还可以对有些不能立刻解决的游戏问题，等到游戏结束后再进行讨论评价，那样更能让游戏的价值最大化。比如，针对游戏中“生意”冷清现象的反复出现，教师可以并不着急去评价幼儿的表现，而是“静待花开”。在连续的观察后，将幼儿期间的表现汇总，与幼儿进行探讨和分析。相信这样的延时评价，对游戏更有意义。
二、巧用评价方法，优化游戏发展
角色游戏的评价方法有许多种，针对不同的游戏情况，可以选择一种方法进行评价，也可以结合起来进行综合评价，不同类型模式，评价方法多方位。
（一）直奔主题型
在游戏中，教师一旦发现有价值的内容，就可以在评价时用语言直接点出话题。比如：“今天理发店的生意很好，理发师是怎么吸引那么多顾客的呀？”从而引起幼儿的关注并能仔细聆听吸引客人的方法。
（二）场景重现型
有些游戏情节单靠语言组织是没有办法评价的。这时，教师可以保留结束后的游戏环境，让幼儿通过观察，直观感受和体验自己的游戏行为是否适切，如何调整和避免以后类似的情况。那么，幼儿游戏经验会在评价的过程中得到更多的积累与提升。
（三）情节回放型
由于幼儿的游戏行为具有自发性和偶然性，他们在游戏中的很多行为都是即时生成的，无法预估和预设。因此，在评价环节，如果教师可以利用多媒体等信息化手段，将一些值得分享的游戏画面记录下来，并通过照片、游戏视频片段的回放，使情景重现，一定能大大提高师幼互动评价的积极性，让游戏评价变得更高效。
三、丰富评价内容，构建游戏内涵
游戏评价的内容可谓多角度和多方位的，我们不仅可以抓住幼儿的游戏行为进行评价，还可以根据教师创设的游戏环境、投放的游戏材料、班级的游戏水平等诸多内容进行游戏评价。
（一）评游戏环境，均衡为好
角色游戏环境的创设，要考虑许多方面，如：年龄性；趣味性；安全性；真实性等等，除了这些，最为关键的还是均衡性。游戏的主题和内容的选择一方面要来源于幼儿现实生活；另一方面，也要在满足幼儿兴趣的基础上考虑幼儿的发展需求。均衡的游戏环境，能让幼儿有更多的角色体验，提升幼儿的游戏经验，促进其自身游戏水平的发展。
（二）评游戏材料，多样为佳
多样化的游戏材料能够推动幼儿在角色游戏的情节发展，提升幼儿原有游戏水平。如：在小舞台里，教师原先只提供了一些小乐器和音乐，每次幼儿都只能用这些小乐器进行敲敲、打打、唱唱，导致幼儿缺乏一定的交往意识。这时，教师就该对小舞台的游戏材料进行分析和评价，尝试给小舞台提供多样化的游戏材料，比如：各种面具、头饰、演出服装、背景道具、手偶等，经过对游戏材料调整后，发现幼儿自创的节目丰富了，吸引了许多小观众去看表演，而小演员和小观众之间互动也变得多了。
（三）评游戏水平，互动为赞
随着幼儿年龄的增长，他们变得有主见，游戏中的角色观念也逐渐增强，互动也变得繁多。例如：餐厅的游戏中教师将“服务员”的活动用录像记录下来，在评价时让孩子自己发现“服务员”的行为，教师问：“服务员做了哪些事？”“他先做什么，再做什么？”“他是如何服务小客人的？”这样的提问引发了孩子的关注点，让他们围绕一个话题进行讨论和互动，也可以在评价时原型重现，由此可以总结出“如何服务”的经验。
（四）評游戏行为，适切为妙
幼儿的游戏行为根据自身的情感体验而发生变化，教师在进行游戏评价时，最为关注的就是幼儿的游戏行为适切性。如：小银行里出现不排队取钱的行为；建筑工地出现玩具到处乱扔的行为；收银员离开岗位去做小医生的行为等等。根据不同的游戏行为，教师应该评价幼儿的该行为是否适切，如果不适切就应通过与幼儿间的互动评价来解决问题。
综上所述，幼儿角色游戏评价是一种动态的评价，没有固定的模式，它更多是关注幼儿在游戏中，行为的变化、现场的互动以及成长的过程。评价的功能不在于评判，而在于诊断、导向、激励、提升经验、促进幼儿正确的价值观和社会性形成和发展。在评价过程中，教师要营造一种良好的评价环境，尝试利用多种评价方式，尽量以正面引导为主。与此同时，还要提出进一步开展游戏的新要求，激发幼儿游戏的创新性。在评价的舞台中，幼儿是“主播”，而教师是“观众”，教师用心捕捉幼儿在游戏舞台中一些有意或无意的微视角，用全方位的评价支撑着幼儿快乐地融进社会大世界中。
《纲要》明确指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”正是在这个意义上，“评价”成为幼儿角色游戏必不可少的内容。
可是，往往我们的教师在游戏评价中存在诸多问题，如评价时间较局限，从而错过了评价的最佳时机；或是对幼儿游戏评价的内容较为单一；以及游戏评价方法较枯燥，常常以固定的模式（包括座位、问答方式、评价方法等）进行集体化的游戏评析。这些游戏评价的现状，都潜移默化地阻碍了幼儿游戏的发展水平，从而影响了幼儿角色游戏的实际价值。
因此，作为幼儿活动的支持者、合作者、 引导者，教师“何时评价”“如何评价”“评价什么”都对幼儿的游戏水平发展，起着至关重要的作用。”
一、开放评价时间，还原游戏本质
（一）及时评价，随机消化
从角色游戏开始到结束，教师可以及时根据游戏的过程、幼儿参与的程度与游戏状况，进行随机评价。通常情况下，当幼儿在游戏中对角色的模仿存在与现实有偏差时，或者多名幼儿在游戏中对某个材料或某件事有争执时，教师就要立刻对其进行分析和评价。这有助于帮助幼儿树立正确的游戏意识。当然，这类随机式的评价比较适合小班的幼儿，他们往往对于正在发生的游戏情节能直观感受，只要教师当场给予评价，小班幼儿就能立刻感知。
（二）延时评价，稳固深化
除了及时评价以外，教师还可以对有些不能立刻解决的游戏问题，等到游戏结束后再进行讨论评价，那样更能让游戏的价值最大化。比如，针对游戏中“生意”冷清现象的反复出现，教师可以并不着急去评价幼儿的表现，而是“静待花开”。在连续的观察后，将幼儿期间的表现汇总，与幼儿进行探讨和分析。相信这样的延时评价，对游戏更有意义。
二、巧用评价方法，优化游戏发展
角色游戏的评价方法有许多种，针对不同的游戏情况，可以选择一种方法进行评价，也可以结合起来进行综合评价，不同类型模式，评价方法多方位。
（一）直奔主题型
在游戏中，教师一旦发现有价值的内容，就可以在评价时用语言直接点出话题。比如：“今天理发店的生意很好，理发师是怎么吸引那么多顾客的呀？”从而引起幼儿的关注并能仔细聆听吸引客人的方法。
（二）场景重现型
有些游戏情节单靠语言组织是没有办法评价的。这时，教师可以保留结束后的游戏环境，让幼儿通过观察，直观感受和体验自己的游戏行为是否适切，如何调整和避免以后类似的情况。那么，幼儿游戏经验会在评价的过程中得到更多的积累与提升。
（三）情节回放型
由于幼儿的游戏行为具有自发性和偶然性，他们在游戏中的很多行为都是即时生成的，无法预估和预设。因此，在评价环节，如果教师可以利用多媒体等信息化手段，将一些值得分享的游戏画面记录下来，并通过照片、游戏视频片段的回放，使情景重现，一定能大大提高师幼互动评价的积极性，让游戏评价变得更高效。
三、丰富评价内容，构建游戏内涵
游戏评价的内容可谓多角度和多方位的，我们不仅可以抓住幼儿的游戏行为进行评价，还可以根据教师创设的游戏环境、投放的游戏材料、班级的游戏水平等诸多内容进行游戏评价。
（一）评游戏环境，均衡为好
角色游戏环境的创设，要考虑许多方面，如：年龄性；趣味性；安全性；真实性等等，除了这些，最为关键的还是均衡性。游戏的主题和内容的选择一方面要来源于幼儿现实生活；另一方面，也要在满足幼儿兴趣的基础上考虑幼儿的发展需求。均衡的游戏环境，能让幼儿有更多的角色体验，提升幼儿的游戏经验，促进其自身游戏水平的发展。
（二）评游戏材料，多样为佳
多样化的游戏材料能够推动幼儿在角色游戏的情节发展，提升幼儿原有游戏水平。如：在小舞台里，教师原先只提供了一些小乐器和音乐，每次幼儿都只能用这些小乐器进行敲敲、打打、唱唱，导致幼儿缺乏一定的交往意识。这时，教师就该对小舞台的游戏材料进行分析和评价，尝试给小舞台提供多样化的游戏材料，比如：各种面具、头饰、演出服装、背景道具、手偶等，经过对游戏材料调整后，发现幼儿自创的节目丰富了，吸引了许多小观众去看表演，而小演员和小观众之间互动也变得多了。
（三）评游戏水平，互动为赞
随着幼儿年龄的增长，他们变得有主见，游戏中的角色观念也逐渐增强，互动也变得繁多。例如：餐厅的游戏中教师将“服务员”的活动用录像记录下来，在评价时让孩子自己发现“服务员”的行为，教师问：“服务员做了哪些事？”“他先做什么，再做什么？”“他是如何服务小客人的？”这样的提问引发了孩子的关注点，让他们围绕一个话题进行讨论和互动，也可以在评价时原型重现，由此可以总结出“如何服务”的经验。
（四）評游戏行为，适切为妙
幼儿的游戏行为根据自身的情感体验而发生变化，教师在进行游戏评价时，最为关注的就是幼儿的游戏行为适切性。如：小银行里出现不排队取钱的行为；建筑工地出现玩具到处乱扔的行为；收银员离开岗位去做小医生的行为等等。根据不同的游戏行为，教师应该评价幼儿的该行为是否适切，如果不适切就应通过与幼儿间的互动评价来解决问题。
综上所述，幼儿角色游戏评价是一种动态的评价，没有固定的模式，它更多是关注幼儿在游戏中，行为的变化、现场的互动以及成长的过程。评价的功能不在于评判，而在于诊断、导向、激励、提升经验、促进幼儿正确的价值观和社会性形成和发展。在评价过程中，教师要营造一种良好的评价环境，尝试利用多种评价方式，尽量以正面引导为主。与此同时，还要提出进一步开展游戏的新要求，激发幼儿游戏的创新性。在评价的舞台中，幼儿是“主播”，而教师是“观众”，教师用心捕捉幼儿在游戏舞台中一些有意或无意的微视角，用全方位的评价支撑着幼儿快乐地融进社会大世界中。