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摘要：怎样教学生掌握一定数量的词汇,是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学谈谈体会。
关键词：英语词汇教学法
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。本文就初中英语词汇教学谈谈笔者的一些具体建议。
一、英语词汇教学常用方法
(一)直观法1、利用实物介绍新词汇。如: Look, this is a watch. (用手指着手表)2、利用图片介绍新词汇,如:面部(face)或灵活运用简笔画(简笔画要画得快,边画边交流),达到用画表达词义。3、用模拟、示范动作或面部表情介绍新词汇。如: Look———I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。4、利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。
(二)举例法如:教lazy这个词时,说: All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t’ study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
(三)斜线介绍法如: I go there by bus. /He goes to school on foot在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。
(四)诱导法如:老师指着眼睑问What are these? Look-I can open and close them. They are eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。
(五)英语解释法“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德, 2001)这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。
(六)游戏法“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧。
二、英语词汇扩展的方法
学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:
(一)辐射思维法对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词,往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力,有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以某个新授词为中心,将该词以前已学过的含义和用法进行辐射,并各写出一句话,让学生进行分析、归纳。
(二)关联词群或联想词群法。如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上写出关联词群: banana, apple, orange, grape, strawberry等。又如由tree联想到branch , trunk , leaf green, yellow, color, flower等。这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
(三)在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来联想。如:
1、利用拼读规则:利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i: ]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。学生知道了ar读[a: ]的规则后,可帮助记忆arm, art, part party, dark, argue等词。
2、利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A型: cut-cut-cut, put-put-put A-B-B型: build-built-built, dig-dug-dug i -a-u型: begin-began-begun, drink-drank-drunk。
3、利用构词法知识。(1)利用同根词。如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful useless, user的词义来.教师就可以说:“Useful” comes from “use”. It means “of use”.“Useless”comes from “use”, too. Itmeans“ofno use” or “not useful”.(2)利用分析前缀的方法。(3)利用分析后缀的方法。 (4)利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room, reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4、利用归纳、对比法。(1)利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleas-ant(令人愉快的), kind(亲切的), fine(好的)……。 (2)利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到small时,可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。(3)同音异义异形词的对比。如:week weak, I eye, see sea.(4)归纳与对比词性。初二上学期学生接触ly副词,如carefully, luckily, angrily, happily, heavily, strongly, nearly, easily等,对副词的概念还很模糊,因此我帮学生进行了归纳和总结:以ly结尾的不全是副词,有些却是形容词,如friendly, daily, motherly, fatherly, brotherly, sisterly, homely, week-ly, yearly等,另外很多单词词尾虽没ly,但也具有副词词性,如hard, late, loud, most等。
当然,词汇教学的方法比比皆是,关键是教师应根据英语词汇的特点,使用灵活多变的教学方法,采取精妙设计的教学措施,并结合学生的具体特点,有效合理地进行词汇教学,才能使词汇教学起到事半功倍的效果。
关键词：英语词汇教学法
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。本文就初中英语词汇教学谈谈笔者的一些具体建议。
一、英语词汇教学常用方法
(一)直观法1、利用实物介绍新词汇。如: Look, this is a watch. (用手指着手表)2、利用图片介绍新词汇,如:面部(face)或灵活运用简笔画(简笔画要画得快,边画边交流),达到用画表达词义。3、用模拟、示范动作或面部表情介绍新词汇。如: Look———I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。4、利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。
(二)举例法如:教lazy这个词时,说: All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t’ study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
(三)斜线介绍法如: I go there by bus. /He goes to school on foot在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。
(四)诱导法如:老师指着眼睑问What are these? Look-I can open and close them. They are eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。
(五)英语解释法“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德, 2001)这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。
(六)游戏法“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧。
二、英语词汇扩展的方法
学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:
(一)辐射思维法对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词,往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力,有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以某个新授词为中心,将该词以前已学过的含义和用法进行辐射,并各写出一句话,让学生进行分析、归纳。
(二)关联词群或联想词群法。如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上写出关联词群: banana, apple, orange, grape, strawberry等。又如由tree联想到branch , trunk , leaf green, yellow, color, flower等。这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
(三)在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来联想。如:
1、利用拼读规则:利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i: ]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。学生知道了ar读[a: ]的规则后,可帮助记忆arm, art, part party, dark, argue等词。
2、利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A型: cut-cut-cut, put-put-put A-B-B型: build-built-built, dig-dug-dug i -a-u型: begin-began-begun, drink-drank-drunk。
3、利用构词法知识。(1)利用同根词。如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful useless, user的词义来.教师就可以说:“Useful” comes from “use”. It means “of use”.“Useless”comes from “use”, too. Itmeans“ofno use” or “not useful”.(2)利用分析前缀的方法。(3)利用分析后缀的方法。 (4)利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room, reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4、利用归纳、对比法。(1)利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleas-ant(令人愉快的), kind(亲切的), fine(好的)……。 (2)利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到small时,可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。(3)同音异义异形词的对比。如:week weak, I eye, see sea.(4)归纳与对比词性。初二上学期学生接触ly副词,如carefully, luckily, angrily, happily, heavily, strongly, nearly, easily等,对副词的概念还很模糊,因此我帮学生进行了归纳和总结:以ly结尾的不全是副词,有些却是形容词,如friendly, daily, motherly, fatherly, brotherly, sisterly, homely, week-ly, yearly等,另外很多单词词尾虽没ly,但也具有副词词性,如hard, late, loud, most等。
当然,词汇教学的方法比比皆是,关键是教师应根据英语词汇的特点,使用灵活多变的教学方法,采取精妙设计的教学措施,并结合学生的具体特点,有效合理地进行词汇教学,才能使词汇教学起到事半功倍的效果。