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摘 要： 动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。只有把课堂还给学生，把主动权让给学生，才能提高学生的学习兴趣，课堂才会焕发生命的活力。要达到这一目的，教师就要转变学生的学习方式，让学生在合作交流、自主探究的活动中，张扬个性，取长补短，共同发展，激发学习数学的兴趣和欲望，并从中获得成功与快乐。
关键词： 新课程理念 数学学习 学习方式 学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的要求，总感到自己是发现者、研究者、探索者。”学生期望自己获得成功，期望体会到自己智慧的力量，体验自己创造的快乐，从而在心理上得到满足。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。”《课标》指出：“经历、体验、探索”等体现教学活动水平的过程性目标，意在加强过程性、体验性的数学学习，使学生参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等多样化的教学活动，强调让学生发挥自己的潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础，让学生用自己的手，自己的脑主动探索知识，把学习的主动权还给学生，增强学生自主学习意识，培养自主学习能力，提高教学质量的一条重要途径。正是基于对新课程标准这些理念的理解，我在转变学生学习方式上进行了探索。
一、指导学生自主学习的方式方法
“指导学生自主学习”教学模式中，教与学的关系是以“先学后教，超前断后”为基本特征的，即课前让学生超前于老师的教学进度进行独立自主学习，即把学习的主动权交给学生，老师应重视学习方法的指导，让学生逐步摸索，探究学习数学的方式方法，从而找到打开数学知识的大门钥匙，提高学习数学的兴趣。
教师在指导学生自主学习过程中，可设置预习提纲，在“学什么”和“怎样学”两方面加以指导，让学生带着疑问去自学。这样不仅可以引导学生在数学知识的重点、难点、关键点多加以分析、思考，而且可以帮助学生把握教材的重、难点。教师设置问题要有启发性，概括性、针对性和可操作性，充分体现课本教材的重点、难点及关键点。设计形式应多样，可以是表格式、填表式、问答式、调查式、实验式和提纲式等。例如：在教学“小数性质”时出示以下预习提纲：1.通过预习你学会了什么内容？2.你想和同学交流什么内容？3.你想在课堂教学中向教师提出哪些问题？这样安排预习主要着眼于培养学生的阅读理解和分析知识的能力，让学生根据自己已有的知识经验，从课本中自主探索，获得知识，也为今后发展自我质疑、自我思考的能力，以及自我发展打下坚实的基础。
二、营造学生主动参与探索的课堂教学氛围
营造和谐、愉悦、宽松的课堂氛围，是改善学习方式的首要条件。把课堂还给学生让学生主动参与教学，强调学生合作，小组合作。这里的小组合作就是课堂中学生以小组为单位，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。鼓励学生在课堂上质疑问难，开展讨论、学会倾听，并根据别人的观点做总结性发言。这样做有许多好处：1.营造了民主的课堂教学氛围，为学生的自主学习创造了机会，也给予了学生充分的自学的时间和空间。2.调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂气氛，提高了学生学习数学的兴趣。3.培养了学生的创造性思维，有助于良好的学习习惯的养成。
学生在课堂教学中及时质疑并进行小组讨论，便于老师了解学生的思维过程，能够及时调控。学生全身心地投入，不仅智力因素参与，而且非智力因素参与；不仅思维参与，而且其他感官参与，加深对知识的理解和深化。而且课堂讨论创造了多方交流的机会，满足了各种学习的多方面、多层次的需要，最大限度地培养了学生主体意识、民主意识，合作意识，竞争意识，以及自学能力。提供学生展示的机会，使学生在合作活动中活泼主动地发展，同时也满足了同学互相关心的需要，这种学习习惯形成能大大促进同学间友谊的发展，增强班级内在的凝聚力。
三、留有思维时空，回归学生的生活
新课标强调：“加强学习内容与学生生活及客观世界的联系，关注学生学习兴趣和经验。”因而教师不能只强调教材单元体系化书本知识，而应向学生呈现孩子眼中的生活经验。首先，在传统教学中，教师在课堂上起主导作用，学生总是被老师牵着走，教师思维代替了学生思维，没有留给学生独立创造思考的时间。其次是教师讲得太多，留给学生的思考空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。因此，在教学中教师尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生多种感官参与活动，并留给学生充裕的时间，放手让学生探索、研究、发现规律，从而获得成功的喜悦。如：教学第七课“两步计算应用题”例题时，在出示题目后，让学生默读并思考讲些什么？再看图，看要求些什么？接着提问：应该怎样算？你又是怎样想的？通过层层设疑，不断提问，激励学生探索。这样，通过留给学生充分的时间，更深入地挖掘此类应用题的价值，使学生在思考、叙述、讨论、交流中掌握了解答应用题的方法，又使学生明白了数学知识来源于现实生活又服务于现实生活的本质。
四、引入教学开放题，激活发散思维
教学开放题，有利于培养学生的应用意识和能力，使学生在解题过程中形成积极探索，力求创造的心理态势，从而发挥学生自身的主动性、独立性和创造性，拓宽学生的视野，拓展知识，增长才干。开放题的特点：1.条件与问题的变化，如8个正方形可以摆哪些长方形？2.呈现方法不拘一格。如48×□>288方框可以填哪些数？最大能填几？3.解题方法力求多样。如：走迷宫游戏。教师在教学中要充分发挥自己的创造性，也要充分调动学生的自主创造性。课堂教学中通过创设真实生动的生活情境，激活学生的发散思维；通过引导学生参与，进行积极的自我探究和小组合作；通过有价值的提问，启发学生思考，自我领悟，从而大大提高学生学习数学的兴趣，使课堂真正成为学生展示自我才能的舞台。
转变学生学习方式，让学生在合作交流、自主探究活动中，张扬个性，取长补短，共同发展，在实施新课程改革的今天更为重要。要让学生将学到的知识应用于实际生活中，实现知识的回归，强化学生的学习目的性，激发学习数学的兴趣和欲望，并从中获得成功与快乐。
关键词： 新课程理念 数学学习 学习方式 学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的要求，总感到自己是发现者、研究者、探索者。”学生期望自己获得成功，期望体会到自己智慧的力量，体验自己创造的快乐，从而在心理上得到满足。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。”《课标》指出：“经历、体验、探索”等体现教学活动水平的过程性目标，意在加强过程性、体验性的数学学习，使学生参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等多样化的教学活动，强调让学生发挥自己的潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础，让学生用自己的手，自己的脑主动探索知识，把学习的主动权还给学生，增强学生自主学习意识，培养自主学习能力，提高教学质量的一条重要途径。正是基于对新课程标准这些理念的理解，我在转变学生学习方式上进行了探索。
一、指导学生自主学习的方式方法
“指导学生自主学习”教学模式中，教与学的关系是以“先学后教，超前断后”为基本特征的，即课前让学生超前于老师的教学进度进行独立自主学习，即把学习的主动权交给学生，老师应重视学习方法的指导，让学生逐步摸索，探究学习数学的方式方法，从而找到打开数学知识的大门钥匙，提高学习数学的兴趣。
教师在指导学生自主学习过程中，可设置预习提纲，在“学什么”和“怎样学”两方面加以指导，让学生带着疑问去自学。这样不仅可以引导学生在数学知识的重点、难点、关键点多加以分析、思考，而且可以帮助学生把握教材的重、难点。教师设置问题要有启发性，概括性、针对性和可操作性，充分体现课本教材的重点、难点及关键点。设计形式应多样，可以是表格式、填表式、问答式、调查式、实验式和提纲式等。例如：在教学“小数性质”时出示以下预习提纲：1.通过预习你学会了什么内容？2.你想和同学交流什么内容？3.你想在课堂教学中向教师提出哪些问题？这样安排预习主要着眼于培养学生的阅读理解和分析知识的能力，让学生根据自己已有的知识经验，从课本中自主探索，获得知识，也为今后发展自我质疑、自我思考的能力，以及自我发展打下坚实的基础。
二、营造学生主动参与探索的课堂教学氛围
营造和谐、愉悦、宽松的课堂氛围，是改善学习方式的首要条件。把课堂还给学生让学生主动参与教学，强调学生合作，小组合作。这里的小组合作就是课堂中学生以小组为单位，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。鼓励学生在课堂上质疑问难，开展讨论、学会倾听，并根据别人的观点做总结性发言。这样做有许多好处：1.营造了民主的课堂教学氛围，为学生的自主学习创造了机会，也给予了学生充分的自学的时间和空间。2.调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂气氛，提高了学生学习数学的兴趣。3.培养了学生的创造性思维，有助于良好的学习习惯的养成。
学生在课堂教学中及时质疑并进行小组讨论，便于老师了解学生的思维过程，能够及时调控。学生全身心地投入，不仅智力因素参与，而且非智力因素参与；不仅思维参与，而且其他感官参与，加深对知识的理解和深化。而且课堂讨论创造了多方交流的机会，满足了各种学习的多方面、多层次的需要，最大限度地培养了学生主体意识、民主意识，合作意识，竞争意识，以及自学能力。提供学生展示的机会，使学生在合作活动中活泼主动地发展，同时也满足了同学互相关心的需要，这种学习习惯形成能大大促进同学间友谊的发展，增强班级内在的凝聚力。
三、留有思维时空，回归学生的生活
新课标强调：“加强学习内容与学生生活及客观世界的联系，关注学生学习兴趣和经验。”因而教师不能只强调教材单元体系化书本知识，而应向学生呈现孩子眼中的生活经验。首先，在传统教学中，教师在课堂上起主导作用，学生总是被老师牵着走，教师思维代替了学生思维，没有留给学生独立创造思考的时间。其次是教师讲得太多，留给学生的思考空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。因此，在教学中教师尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生多种感官参与活动，并留给学生充裕的时间，放手让学生探索、研究、发现规律，从而获得成功的喜悦。如：教学第七课“两步计算应用题”例题时，在出示题目后，让学生默读并思考讲些什么？再看图，看要求些什么？接着提问：应该怎样算？你又是怎样想的？通过层层设疑，不断提问，激励学生探索。这样，通过留给学生充分的时间，更深入地挖掘此类应用题的价值，使学生在思考、叙述、讨论、交流中掌握了解答应用题的方法，又使学生明白了数学知识来源于现实生活又服务于现实生活的本质。
四、引入教学开放题，激活发散思维
教学开放题，有利于培养学生的应用意识和能力，使学生在解题过程中形成积极探索，力求创造的心理态势，从而发挥学生自身的主动性、独立性和创造性，拓宽学生的视野，拓展知识，增长才干。开放题的特点：1.条件与问题的变化，如8个正方形可以摆哪些长方形？2.呈现方法不拘一格。如48×□>288方框可以填哪些数？最大能填几？3.解题方法力求多样。如：走迷宫游戏。教师在教学中要充分发挥自己的创造性，也要充分调动学生的自主创造性。课堂教学中通过创设真实生动的生活情境，激活学生的发散思维；通过引导学生参与，进行积极的自我探究和小组合作；通过有价值的提问，启发学生思考，自我领悟，从而大大提高学生学习数学的兴趣，使课堂真正成为学生展示自我才能的舞台。
转变学生学习方式，让学生在合作交流、自主探究活动中，张扬个性，取长补短，共同发展，在实施新课程改革的今天更为重要。要让学生将学到的知识应用于实际生活中，实现知识的回归，强化学生的学习目的性，激发学习数学的兴趣和欲望，并从中获得成功与快乐。