论文部分内容阅读
摘 要： 在数学教学中，教师要根据学生的年龄特点，根据学生的认知规律，以课堂教学为主渠道，营造民主和谐的教学气氛，构筑思维的基石；优化课堂教学设计，调动学生内在的思维动力；促使学生发散思维，拓宽学生的思维空间，不断提升思维的品质，培养学生的探究能力。
关键词： 数学教学 创新思维 发散思维
创新是人类心理特有的天性，是人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的过程和结果的活动。无论是纵观历史，还是横阅当今，民族之间或国家之间的所有进步和落后的差异，都是由创新所致。江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，在数学教学中要培养学生的创新精神。
数学教学中最重要的教学目标之一就是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力。即在学生掌握数学基础知识的同时，关注学生的数学思维过程，培养学生的思维方法，让学生从数学学习过程中，学会独立探索，善于发现，学会创新，以便更好地利用知识解决实际问题。在数学教学中如何引导学生创新思维呢？
一、营造民主和谐的教学气氛，打好创新思维的基础
数学教学是师生交往、互动与共同发展思维的过程。教学中，过分的情绪压抑，紧张的师生关系，以及单调的学习模式都会抑制学生的思维，导致学生消极地学习，甚至厌恶学习。实践证明：只有在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，学生参与数学学习积极性才会高涨，才能积极主动参与学习，激发想象，善于质疑问难，思维活跃。因此，教师首先要树立正确的学生观。视学生为成长中的人，以诚相待，做学生的良师益友。学生只有和亲近的老师交流才不会拘束，不拘束才会放松，也才会使思维在放松的环境中驰骋。其次，教师要以自身的人格魅力感染学生。德高为师，身正为范，要给学生一杯水，教师就要有一桶水，学识渊博才会赢得学生的尊敬和崇拜。因此，教师要转变教学观念，加强业务学习，不断提高自身素质，用高尚的人格魅力和渊博的知识水平赢得学生的信赖。最后，还要设身处地地为学生着想，尊重、关怀和理解学生，了解学生，热爱学生，晓之以理，动之以情。尊重学生的人格有助于建立良好的师生关系；对学生无微不至的关怀，可以激发学生愉快的情绪体验；理解学生，做学生的知己才会使沟通更畅通，才会有利于发展学生的思维。教师要做到尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，促使学生互相学习互相帮助，体验集体荣誉感，发展合作精神，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。要面向全体学生，关注每一个学生，特别是后进生的情感动机、兴趣、信心、意志，营造民主、开放、活跃的氛围，让每一个学生的潜都能得到发挥。
二、优化课堂教学设计，调动学生内在的思维动力
数学教师要深入研究新课标，挖掘教材本身蕴藏的思维训练内容，创造性地使用教材，创设问题情境，为激发学生思维搭建平台。一是运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，让学生迸发出创新思维。教师要充分发挥主导作用，想方设法创新教学设计，创设形象生动新颖的教学情境，精心设置诱人悬念，激发强烈的求知欲，使学生迸发出思维的火花。二是采用分层教学模式，保持思维发展的原动力。对于较难的数学问题或教学内容，教师要根据学生的年龄特点、基础水平、认识和接受能力等，适当分解变换方式，减缓坡度，分散难点，分层实施。要更多地关注基础薄弱的学生，善于发现学生的闪光点，多给予他们鼓励、指导和肯定，采用恰当的方式沟通，使不同层次的学生都体验到成功的快乐。三是鼓励创新，让学生体验思维成功的快乐。突破惯性思维、思维定势的束缚，让思维成为学生一种具有主动性、独创性的学习方式，发挥解决问题的独创性。在数学教学过程中，教师要为学生提供更多的动手操作机会，鼓励学生打破常规，在多种解决问题的方法中寻求新奇的、独特的、反常规的方法，善于引导学生敢于别出心裁，勇于标新立异，从多角度、全方位思考，大胆尝试，勇于创新，从而增强学生思维的原动力，培养学生的创新思维。
三、促使学生发散思维，提高思维的灵活性和深刻性
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它往往能突破惯性思维、思维定势的束缚，具有解决问题的独创性。死读书和读死书会导致学生高分低能，使思维变得狭窄，表现为只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。因此，在数学教学中，要鼓励学生开展求异思维活动，充分合理想象，培养学生从不同的途径、不同的角度去探索解决问题的方法，从操作中培养学生发散思维，养成良好的思维习惯和品质。可以根据数学试题的目标、内容、结构、特征等反复进行“一题多解”，“一题多变”，“一法多用”的训练，启迪学生的思维，拓宽解题思路，提高学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。如以形示数、数形结合发展思维的广阔性；挖掘题目中的隐含条件，以唤起学生的深度思维，发展思维的深刻性；变式训练，让学生改编试题的条件或问题进行训练，根据条件提出不同问题的训练等，使学生的思维时常处于多向发散、开放状态，发展思维的探索性、创造性，从而提高学生的思维能力和思维品质。
总之，在数学教学中，教师要根据学生的年龄特点，根据学生的认知规律，以课堂教学为主渠道，要选择新颖的教学内容，运用现代化的教学方式和手段，优化课堂教学设计，多给学生提供更多的实践机会，提供合理动手操作的时机，搭建学生动手操作的平台，调动学生内在的思维动力，引导学生创新思维，拓宽学生的思维空间，不断提升学生的思维品质，培养学生的探究能力，引导学生发现新问题，从而解决新问题，为培养新一代的创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]钱正艳.引导学生创新思维，拓宽学生的思维空间[J].湖南教育，2010（12）.
[2]罗新兵.在数学教学中培养学生的思维品质[J].中国现代教育装备，2009（5）.
[3]陶维林编著.现代化的教学手段优化课堂教学[M].北京：清华大学出版社，2009.
关键词： 数学教学 创新思维 发散思维
创新是人类心理特有的天性，是人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的过程和结果的活动。无论是纵观历史，还是横阅当今，民族之间或国家之间的所有进步和落后的差异，都是由创新所致。江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，在数学教学中要培养学生的创新精神。
数学教学中最重要的教学目标之一就是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力。即在学生掌握数学基础知识的同时，关注学生的数学思维过程，培养学生的思维方法，让学生从数学学习过程中，学会独立探索，善于发现，学会创新，以便更好地利用知识解决实际问题。在数学教学中如何引导学生创新思维呢？
一、营造民主和谐的教学气氛，打好创新思维的基础
数学教学是师生交往、互动与共同发展思维的过程。教学中，过分的情绪压抑，紧张的师生关系，以及单调的学习模式都会抑制学生的思维，导致学生消极地学习，甚至厌恶学习。实践证明：只有在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，学生参与数学学习积极性才会高涨，才能积极主动参与学习，激发想象，善于质疑问难，思维活跃。因此，教师首先要树立正确的学生观。视学生为成长中的人，以诚相待，做学生的良师益友。学生只有和亲近的老师交流才不会拘束，不拘束才会放松，也才会使思维在放松的环境中驰骋。其次，教师要以自身的人格魅力感染学生。德高为师，身正为范，要给学生一杯水，教师就要有一桶水，学识渊博才会赢得学生的尊敬和崇拜。因此，教师要转变教学观念，加强业务学习，不断提高自身素质，用高尚的人格魅力和渊博的知识水平赢得学生的信赖。最后，还要设身处地地为学生着想，尊重、关怀和理解学生，了解学生，热爱学生，晓之以理，动之以情。尊重学生的人格有助于建立良好的师生关系；对学生无微不至的关怀，可以激发学生愉快的情绪体验；理解学生，做学生的知己才会使沟通更畅通，才会有利于发展学生的思维。教师要做到尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，促使学生互相学习互相帮助，体验集体荣誉感，发展合作精神，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。要面向全体学生，关注每一个学生，特别是后进生的情感动机、兴趣、信心、意志，营造民主、开放、活跃的氛围，让每一个学生的潜都能得到发挥。
二、优化课堂教学设计，调动学生内在的思维动力
数学教师要深入研究新课标，挖掘教材本身蕴藏的思维训练内容，创造性地使用教材，创设问题情境，为激发学生思维搭建平台。一是运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，让学生迸发出创新思维。教师要充分发挥主导作用，想方设法创新教学设计，创设形象生动新颖的教学情境，精心设置诱人悬念，激发强烈的求知欲，使学生迸发出思维的火花。二是采用分层教学模式，保持思维发展的原动力。对于较难的数学问题或教学内容，教师要根据学生的年龄特点、基础水平、认识和接受能力等，适当分解变换方式，减缓坡度，分散难点，分层实施。要更多地关注基础薄弱的学生，善于发现学生的闪光点，多给予他们鼓励、指导和肯定，采用恰当的方式沟通，使不同层次的学生都体验到成功的快乐。三是鼓励创新，让学生体验思维成功的快乐。突破惯性思维、思维定势的束缚，让思维成为学生一种具有主动性、独创性的学习方式，发挥解决问题的独创性。在数学教学过程中，教师要为学生提供更多的动手操作机会，鼓励学生打破常规，在多种解决问题的方法中寻求新奇的、独特的、反常规的方法，善于引导学生敢于别出心裁，勇于标新立异，从多角度、全方位思考，大胆尝试，勇于创新，从而增强学生思维的原动力，培养学生的创新思维。
三、促使学生发散思维，提高思维的灵活性和深刻性
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它往往能突破惯性思维、思维定势的束缚，具有解决问题的独创性。死读书和读死书会导致学生高分低能，使思维变得狭窄，表现为只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。因此，在数学教学中，要鼓励学生开展求异思维活动，充分合理想象，培养学生从不同的途径、不同的角度去探索解决问题的方法，从操作中培养学生发散思维，养成良好的思维习惯和品质。可以根据数学试题的目标、内容、结构、特征等反复进行“一题多解”，“一题多变”，“一法多用”的训练，启迪学生的思维，拓宽解题思路，提高学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。如以形示数、数形结合发展思维的广阔性；挖掘题目中的隐含条件，以唤起学生的深度思维，发展思维的深刻性；变式训练，让学生改编试题的条件或问题进行训练，根据条件提出不同问题的训练等，使学生的思维时常处于多向发散、开放状态，发展思维的探索性、创造性，从而提高学生的思维能力和思维品质。
总之，在数学教学中，教师要根据学生的年龄特点，根据学生的认知规律，以课堂教学为主渠道，要选择新颖的教学内容，运用现代化的教学方式和手段，优化课堂教学设计，多给学生提供更多的实践机会，提供合理动手操作的时机，搭建学生动手操作的平台，调动学生内在的思维动力，引导学生创新思维，拓宽学生的思维空间，不断提升学生的思维品质，培养学生的探究能力，引导学生发现新问题，从而解决新问题，为培养新一代的创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]钱正艳.引导学生创新思维，拓宽学生的思维空间[J].湖南教育，2010（12）.
[2]罗新兵.在数学教学中培养学生的思维品质[J].中国现代教育装备，2009（5）.
[3]陶维林编著.现代化的教学手段优化课堂教学[M].北京：清华大学出版社，2009.