论文部分内容阅读
摘 要 随着我国教学改革的深入，随着一至六年级科学课的开展，小学科学课堂教学上存在的问题也日益显露出来。科学素质是公民素质的重要组成部分，提高科学素质对于社会的和谐都具有十分重要的意义。就小学科学来说，创新思维能力的培养是至关重要的，教师在教学过程中要对学生的创新思维能力进行观察，并采取相应的措施激发学生的创新思维能力。本文从以下三个方面来对小学科学教学中创新思维能力的培养进行简单地探讨。
关键词 小学科学教学；创新思维能力；培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0238-01
创新性思维的培养应当从儿童抓起，以培养学生的科学素养为宗旨的小学科学课程在培养学生创新思维能力方面有着重要的作用。新课程的改革更加重视了科学与日常生活之间的联系，重在培养和激发学生的创新思维能力，教师根据学生设计不同的教学方案，以此激发学生创新思维能力。
创造性思维是创造性思维是以人脑生理活动为物质基础以及客观依据的特殊思维活动，对脑部的物质性基础以及区域性功能特征划分等生理机制的研究为培养创造性思维提供了生理性依据、奠定了物质基础。小学科学课教学中，创新性思维的培养必须建立在小学生的性格特点上，依据小学生的思维发展特点，建立有效的课堂活动，培养学生创新思维。创新能力的培养，开发应从幼儿开始，在长期的教学，训练过程中逐步形成与发展。
一、设置问题情境，激发学生思维
发现科学问题是教案设计的开端，尤其是低段孩子在学习科学的过程中往往对一些位置的问题会显示出一定程度的兴趣。兴趣是一个人认识某种事物或者活动的心理倾向，是推动学生学生的内在动力，他往往与预约的情感体验密切联系。任何科学活动都是需要猜想的，这样能够调动学生的思维，使学生投入到科学学习中去。一个良好的问题情境的创设，可以很好的激发学生的学习和创造欲望，从而激发学生的思维能力。小学生如果对某一科学知识有了好奇心，也就有了学习的内在动力，就会主动地去探索、去研究。针对这一特点，教师将学习的知识创设于一定情境中，从而诱发学生探究的兴趣，激起他们的思维。如教学《静电现象》一课时，通过大量的实验激发学生的兴趣，再让学生自行创新研究，学生喜悦的表情跃然在脸上，这样的实验活动，既满足了学生的求知欲，又让学生在动手动脑的过程中，不断产生创新的火花。
二、敢于大胆质疑，提倡不断创新
大部分教师会认为，创新能力的培养只局限于班级中少数的优等生，认为这种能力起点高，发展慢。还有教师认为，创新思维能力国语抽象，难以培养，并非所有学生都具有。这样的错误观念让教师在教学过程中也会有所偏颇。但是创造本能是与生俱来的，而随着年龄的增长，教师的错误引导，创新能力在不断的退步，受到抑制。科学本身就是一门日新月异的课程，以前的内容不是永远的正确，随着科技的发展，我们在不断地推翻之前的理论，所以敢于质疑是创思思维能力培养的一个重点。在小学科学教学过程中，要更加注重学生的思维过程，启发学生从多角度来找寻正确的结论，敢于大胆质疑，培养学生灵活多变的思维能力。例如在《宇宙》单元，知识点原本就比较抽象，学生敢于质疑、敢于提问，并通过大量的模拟实验在找寻证据，说服自己。
同时，我们要根据书本知识开展一系列的课外活动，例如月相观察，培养学生创新意识的重要途径就是学生自主的学习，在不断的运用和体会中，巩固知识，活跃思维，提高创造能力。一切科学都来自于实践，儿童发展心理学十分强调动手能力和思维发展的关系，把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。科学课上也要注重学生动手能力，如教学《灯泡亮了》一课，学生在认识各结构后，教师可放手让学生动手做一做，让学生自行去探索、去尝试、去组装，努力完成实验。
三、重视过程性评价，引导发散性思维
教师的过程性评价也有助于学生的创新思维培养。教师的反馈评价，对于学生的影响也至关重要，他起到了一定的调节导向作用。尤其是在教学活动中，学生的回答不是老师所期待的，往往会一带而过的态度，匆匆進入下一环节，这样往往会让学生失去积极性，长此以往，学生的创新思维能力也会受到影响。例如小学科学三年级上册《校园的树木》。
师：同学们，我们可以怎么来观察大树？
生1：可以用眼睛看大树的形状。
师：好的，还有哪位同学有其他意见？
生2：可以看看大树的颜色。
师：好的，还有呢？
学生的回答都是正确的，但是教师匆匆带过，没有及时点评，学生也没有接受到肯定的语句，这样的评价跟没有评价差不多，学生的积极性受到打压，更加不爱回答了，创新思维能力也就大打折扣了。
四、结语
综上所述，帮助学生树立新的观念，主动地学习科学知识，去观察、探索生活和自然，在校内外开展活动，在教学过程中引导学生对周围的事物进行观察研究、提出问题，防止惯性思维的形成，通过大量的课外活动，丰富知识，开阔眼界，引发思考，养成创新思维的习惯，培养创新思维能力，增强思维的创造性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.科学年级（3-6）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]李荣民.浅谈在小学科学教学中学生探究能力的培养[J].科技创新导报，2015（04）：169.
关键词 小学科学教学；创新思维能力；培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0238-01
创新性思维的培养应当从儿童抓起，以培养学生的科学素养为宗旨的小学科学课程在培养学生创新思维能力方面有着重要的作用。新课程的改革更加重视了科学与日常生活之间的联系，重在培养和激发学生的创新思维能力，教师根据学生设计不同的教学方案，以此激发学生创新思维能力。
创造性思维是创造性思维是以人脑生理活动为物质基础以及客观依据的特殊思维活动，对脑部的物质性基础以及区域性功能特征划分等生理机制的研究为培养创造性思维提供了生理性依据、奠定了物质基础。小学科学课教学中，创新性思维的培养必须建立在小学生的性格特点上，依据小学生的思维发展特点，建立有效的课堂活动，培养学生创新思维。创新能力的培养，开发应从幼儿开始，在长期的教学，训练过程中逐步形成与发展。
一、设置问题情境，激发学生思维
发现科学问题是教案设计的开端，尤其是低段孩子在学习科学的过程中往往对一些位置的问题会显示出一定程度的兴趣。兴趣是一个人认识某种事物或者活动的心理倾向，是推动学生学生的内在动力，他往往与预约的情感体验密切联系。任何科学活动都是需要猜想的，这样能够调动学生的思维，使学生投入到科学学习中去。一个良好的问题情境的创设，可以很好的激发学生的学习和创造欲望，从而激发学生的思维能力。小学生如果对某一科学知识有了好奇心，也就有了学习的内在动力，就会主动地去探索、去研究。针对这一特点，教师将学习的知识创设于一定情境中，从而诱发学生探究的兴趣，激起他们的思维。如教学《静电现象》一课时，通过大量的实验激发学生的兴趣，再让学生自行创新研究，学生喜悦的表情跃然在脸上，这样的实验活动，既满足了学生的求知欲，又让学生在动手动脑的过程中，不断产生创新的火花。
二、敢于大胆质疑，提倡不断创新
大部分教师会认为，创新能力的培养只局限于班级中少数的优等生，认为这种能力起点高，发展慢。还有教师认为，创新思维能力国语抽象，难以培养，并非所有学生都具有。这样的错误观念让教师在教学过程中也会有所偏颇。但是创造本能是与生俱来的，而随着年龄的增长，教师的错误引导，创新能力在不断的退步，受到抑制。科学本身就是一门日新月异的课程，以前的内容不是永远的正确，随着科技的发展，我们在不断地推翻之前的理论，所以敢于质疑是创思思维能力培养的一个重点。在小学科学教学过程中，要更加注重学生的思维过程，启发学生从多角度来找寻正确的结论，敢于大胆质疑，培养学生灵活多变的思维能力。例如在《宇宙》单元，知识点原本就比较抽象，学生敢于质疑、敢于提问，并通过大量的模拟实验在找寻证据，说服自己。
同时，我们要根据书本知识开展一系列的课外活动，例如月相观察，培养学生创新意识的重要途径就是学生自主的学习，在不断的运用和体会中，巩固知识，活跃思维，提高创造能力。一切科学都来自于实践，儿童发展心理学十分强调动手能力和思维发展的关系，把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。科学课上也要注重学生动手能力，如教学《灯泡亮了》一课，学生在认识各结构后，教师可放手让学生动手做一做，让学生自行去探索、去尝试、去组装，努力完成实验。
三、重视过程性评价，引导发散性思维
教师的过程性评价也有助于学生的创新思维培养。教师的反馈评价，对于学生的影响也至关重要，他起到了一定的调节导向作用。尤其是在教学活动中，学生的回答不是老师所期待的，往往会一带而过的态度，匆匆進入下一环节，这样往往会让学生失去积极性，长此以往，学生的创新思维能力也会受到影响。例如小学科学三年级上册《校园的树木》。
师：同学们，我们可以怎么来观察大树？
生1：可以用眼睛看大树的形状。
师：好的，还有哪位同学有其他意见？
生2：可以看看大树的颜色。
师：好的，还有呢？
学生的回答都是正确的，但是教师匆匆带过，没有及时点评，学生也没有接受到肯定的语句，这样的评价跟没有评价差不多，学生的积极性受到打压，更加不爱回答了，创新思维能力也就大打折扣了。
四、结语
综上所述，帮助学生树立新的观念，主动地学习科学知识，去观察、探索生活和自然，在校内外开展活动，在教学过程中引导学生对周围的事物进行观察研究、提出问题，防止惯性思维的形成，通过大量的课外活动，丰富知识，开阔眼界，引发思考，养成创新思维的习惯，培养创新思维能力，增强思维的创造性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.科学年级（3-6）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]李荣民.浅谈在小学科学教学中学生探究能力的培养[J].科技创新导报，2015（04）：169.