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摘 要 本论文探讨了农村中学数学教学过程中尝试“先学后教，当堂训练”的具体做法。
关键词 先学后教；当堂训练
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0237-01
洋思中学课改的成功经验：先学后教，当堂训练。这一种新课改模式被很多人学习、借鉴，但真正真学，真懂，长期坚持并不断创新、改进的并不多。所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示教学目标，提出相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成基础练习。所谓“后教”，就是针对学生在自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决。所谓“当堂训练”，是在“先学”、“后教”之后进行的习题练习，一般不少于15分钟。
一、“先学后教，当堂训练”教学模式下的几个误区
1.课前准备不充分，随意性大，对学生先学指导性不够，备课时没有认真备大纲，备教材，备学情。片面认为先学即是简单自学，利用几分钟让学生看看书，简单勾画，了解本节课要讲的内容，有的老师总是安排在新课前一天让学生回家预习即作为先学环节，有的老师则是利用课前让学生小组互动，认为搞得热火朝天即是新课改。
2.后教成了老师的主战场，一言堂，满堂灌，面面俱到，没有考虑学生的学习情况，有的老师一节课下来重点不突出，难点没突破，平铺直叙。
3.当堂训练选题不精练，不具代表性、层次性，重复性作业多，加大了学生课业负担。
4.课堂没有活力，对学生没有吸引力，总是简单重复，照搬照抄，思想固化，教师主导地位没体现，课堂诱导不到位，缺乏课改定力。
二、我的尝试体会——切肤之“痛”
（一）合理而不死板的时间分配
首先，用多媒体展示本节课简单明了的教学目标，大约1-2分钟。一般是一至三条，让每个学生明确本节课要达成的知识目标、能力目标、情感目标。
其次，指导学生自学，大约4-5分钟。学生一边看书，一边笔记，圈点勾画，对似懂非懂的知识用红笔做上记号后小组交流汇报，小组内可以自己讨论，兵教兵，边练兵，兵强兵，教师巡回指导，点拨。
接着，检查学生自学效果，大约5-8分钟。一般采用学生看了例题后做书上最基础习题，同时抽中差生3-4人上台板演，然后学生对比讨论更正，同时再抽3-5份中差生的在展台上立即展出，尽量暴露学生易混易错点和存在的疑难问题，教师点拨，指导归纳，形成认知。
再次，析疑解惑，拓展延伸，大约5-8分钟。根据学情，对教材例题做好变式训练，提高例题的创新性、情景性、生活化，对学生易错点易混点讲清讲透。
最后，达标提升训练，大约10-20分钟。本环节练习设计突出针对性、创新性、层次性，数量适度，要求学生独立而按时完成，及时反馈，形成技能，总结反思。
（二）各环节把控灵活机动
1.课前准备要充分，备课时，要认真备学情，备大纲，备教材，在练习题的选择上要精选，要接地气。
2.合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，学要学生学透彻，教要学生有思考，练要练到位，而不大量机械重复。
3.课内教师的启发、引导要讲策略，过渡自然，要给学生思维的时间、空间，坚持“三讲三不讲”原则，不该讲的坚决不讲，该讲的一定讲深讲透、讲懂，让学生入脑入心，学会举一反三。
4.训练要講技巧，先学阶段以基础为主，要求人人过关，这样能大面积提高教学质量。提升阶段，达标测试有梯度，有层次，分选做题和必做题，整节课体现“以学生训练为主线，以学生思维为主攻”，让中差生有信心，让优等生吃得饱。
5.每节课最后要求学生用2-3分钟小结本节课内容，理清知识结构，形成基本技能，提高解题技巧与能力。
总之，经过近七年的尝试，不断摸索，积累，真正体会到这样的课堂能让学生动起来，思维活起来。课堂上学生能手动、脑动、眼动、口动、耳动、心动，五官并用，全程参与。我所教的班级每次月考、期中考试、期末质量检测都在年级遥遥领先，而且学生成绩是越到高段成绩越提升。特别是我所执教的初2014届，初2017届都以大大超出学校下达重点高中目标人头的喜人成绩回报社会、家长和学校。我也从新课改中尝到了甜头，要不断思索，不断学习，与时俱进，用新的理论武装头脑。课改之路是一条需要持之以恒的路，课改永远在路上。
参考文献：
[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011（04）.
关键词 先学后教；当堂训练
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0237-01
洋思中学课改的成功经验：先学后教，当堂训练。这一种新课改模式被很多人学习、借鉴，但真正真学，真懂，长期坚持并不断创新、改进的并不多。所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示教学目标，提出相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成基础练习。所谓“后教”，就是针对学生在自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决。所谓“当堂训练”，是在“先学”、“后教”之后进行的习题练习，一般不少于15分钟。
一、“先学后教，当堂训练”教学模式下的几个误区
1.课前准备不充分，随意性大，对学生先学指导性不够，备课时没有认真备大纲，备教材，备学情。片面认为先学即是简单自学，利用几分钟让学生看看书，简单勾画，了解本节课要讲的内容，有的老师总是安排在新课前一天让学生回家预习即作为先学环节，有的老师则是利用课前让学生小组互动，认为搞得热火朝天即是新课改。
2.后教成了老师的主战场，一言堂，满堂灌，面面俱到，没有考虑学生的学习情况，有的老师一节课下来重点不突出，难点没突破，平铺直叙。
3.当堂训练选题不精练，不具代表性、层次性，重复性作业多，加大了学生课业负担。
4.课堂没有活力，对学生没有吸引力，总是简单重复，照搬照抄，思想固化，教师主导地位没体现，课堂诱导不到位，缺乏课改定力。
二、我的尝试体会——切肤之“痛”
（一）合理而不死板的时间分配
首先，用多媒体展示本节课简单明了的教学目标，大约1-2分钟。一般是一至三条，让每个学生明确本节课要达成的知识目标、能力目标、情感目标。
其次，指导学生自学，大约4-5分钟。学生一边看书，一边笔记，圈点勾画，对似懂非懂的知识用红笔做上记号后小组交流汇报，小组内可以自己讨论，兵教兵，边练兵，兵强兵，教师巡回指导，点拨。
接着，检查学生自学效果，大约5-8分钟。一般采用学生看了例题后做书上最基础习题，同时抽中差生3-4人上台板演，然后学生对比讨论更正，同时再抽3-5份中差生的在展台上立即展出，尽量暴露学生易混易错点和存在的疑难问题，教师点拨，指导归纳，形成认知。
再次，析疑解惑，拓展延伸，大约5-8分钟。根据学情，对教材例题做好变式训练，提高例题的创新性、情景性、生活化，对学生易错点易混点讲清讲透。
最后，达标提升训练，大约10-20分钟。本环节练习设计突出针对性、创新性、层次性，数量适度，要求学生独立而按时完成，及时反馈，形成技能，总结反思。
（二）各环节把控灵活机动
1.课前准备要充分，备课时，要认真备学情，备大纲，备教材，在练习题的选择上要精选，要接地气。
2.合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，学要学生学透彻，教要学生有思考，练要练到位，而不大量机械重复。
3.课内教师的启发、引导要讲策略，过渡自然，要给学生思维的时间、空间，坚持“三讲三不讲”原则，不该讲的坚决不讲，该讲的一定讲深讲透、讲懂，让学生入脑入心，学会举一反三。
4.训练要講技巧，先学阶段以基础为主，要求人人过关，这样能大面积提高教学质量。提升阶段，达标测试有梯度，有层次，分选做题和必做题，整节课体现“以学生训练为主线，以学生思维为主攻”，让中差生有信心，让优等生吃得饱。
5.每节课最后要求学生用2-3分钟小结本节课内容，理清知识结构，形成基本技能，提高解题技巧与能力。
总之，经过近七年的尝试，不断摸索，积累，真正体会到这样的课堂能让学生动起来，思维活起来。课堂上学生能手动、脑动、眼动、口动、耳动、心动，五官并用，全程参与。我所教的班级每次月考、期中考试、期末质量检测都在年级遥遥领先，而且学生成绩是越到高段成绩越提升。特别是我所执教的初2014届，初2017届都以大大超出学校下达重点高中目标人头的喜人成绩回报社会、家长和学校。我也从新课改中尝到了甜头，要不断思索，不断学习，与时俱进，用新的理论武装头脑。课改之路是一条需要持之以恒的路，课改永远在路上。
参考文献：
[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011（04）.