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摘 要：众所周知，教师对于“学困生”的教育任务艰巨，每一门学科都存在着一些学困生，相对而言，在小学数学中存在的学困生比例较高，随着学习年级的增高，数学知识的难度大大提高，而学习困难的学生也越来越多。作为一名数学教师，能否有效地提高学困生的学习，如何将学困生转变为学优生至关重要，怎样提高学困生的数学学习能力是广大数学老师需要深入研究的问题，这也是教师开展成功的课堂教学中的重要一环。本文主要是让教师以学困生的立场为教学基础，探索如何在小学数学教学中转变学困生的有效策略。
关键词：小学数学;转化;学困生
每一个学生由于性格、生活环境、知识水平等方面的差异，使得他们在自身的学习成绩、掌握知识的能力方面必然存在着较大的差异，这也就使得每个学科中存在着学困生这一群体。在数学教学中，由于学生对于基础知识掌握得不够好，使得他们学习数学知识非常吃力，尽管教师在其课堂教学中非常认真地谅解，但仍然有学生听不懂、学不好。对此，我觉得教师们应该转变一下角色，更多时候学会站在学困生的立场上去思考问题，多关心每一位学困生的学习，多鼓励他们主动去学习数学知识，利用多样化的教学方法来激发学困生的学习兴趣，帮助他们提高其学习能力。
一、在小学数学教学中学困生存在的问题
在小学数学教学中，学习困难的同学往往会存在着一系列相同的问题，也就是这样的一些问题使得他们的学习越来越困难，学习成绩与效率均不高。因此，要想有效的转变学困生，我们需要了解他们在数学学习中所存在的问题，学困生在数学学习中的表现主要有以下三方面的问题。
第一，学生由于数学基础知识差，使得他们学不懂。学习知识是一个不断累积的过程，学生只有在学习中一点一点的积累知识，才能扎实学习基础，学习数学才会很轻松，但很多学生由于自己的基础知识不牢固，使得他们在学习新知识时存在着听不懂、不理解的难题。
第二，学习方式不正确，没有养成好的学习习惯。数学本身是一门逻辑性、抽象性很强的学科，需要学生掌握正确的方式方法来学习数学知识，然而很多学生在学习中经常不按常理出牌，喜欢按照自己的模式去思考问题，久而久之会养成一些不正确的思维，导致他们在学习中学不懂。
第三，对数学不感兴趣，缺乏学习动力。很多学生在学习知识方面全凭兴趣，而数学本身比较枯燥无味，这使得小学生在数学教学中缺乏一定的学习动力，没有了学习动力的驱使，他们在上课时容易开小差，注意力不集中，不认真学习数学知识。
二、在小学数学教学中转变学困生的有效策略
（一）与学困生建立良好的师生关系
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”可见，教师不仅要做一名传播学生知识的教育者，更应该走进学生的心灵，做学生的心灵鸡汤温暖他们，相信每一个学生，努力走进学困生的心靈去感受他们真实的内心，做学生的良师益友，努力挖掘学生的潜力，使得每一个学生都能够在知识的海洋里遨游。当教师们用一颗童心去与学困生交流时，就会感受他们的内心世界，从而能够站在他们的立场上分析问题，并采取适合提高他们学习的教学方法。
（二）激发学生学习兴趣，提高其学习动力
在数学教学中，学困生对于一些抽象的概念难以理解，容易失去学习的兴趣。教师应该不断优化自己的教学方式，让数学课堂充满趣味性，给学生建立主动学习数学的兴趣，让他们满腔热情的去学习数学知识能够达到事半功倍的教学效果。例如，在讲观察物体相关知识时，可以让学生分别组成一个四人队，站在由几个立体正方形堆积在一起的四个方向，让他们观察并画出自己所看到的面，然而让他们把各自观察的组合起来思考，从而得出数学相关知识。种教学方法有助于学生感受数学的魅力，从而提高课堂教学的效率。
（三）帮助学生建立学习信心与良好的习惯
教师要善于发掘学生身上的潜力，为学生建立学习数学的信心，学会表扬他们的点滴进步，让学生对数学充满学习的动力。学困生通常都缺乏一定的自信心，怎样培养学困生的自信心呢？我认为可以在课堂教学中多给学困生创造一些表现的机会，使他们相信自己能行，让他们感受到成功的喜悦，主动汲取数学知识。同时，教师应该帮助学困生建立良好的学习习惯，努力提高学困生的学习意志力，去除他们的懒惰思维，让他们按时完成作业，要注意监督他们是否抄袭作业，严格要求学生自己完成任务，不能放任不管，要让他们从小养成良好的数学思维与学习习惯。
三、结语
综上所述，教师在教学中，应该对学困生采用有针对性的教学方法，在了解他们所存在的问题的基础上，帮助学困生提高学习能力。要与学困生建立良好的关心，关心他们的学习情况，不放弃每一位学生，并利用有效的教学方式提高学困生学习的兴趣与动力，帮助他们建立良好学习习惯及学习信心。教师关注并重视学困生的转化工作，能够提高学困生的学习成绩，以及提高小学数学的整体教学水平。
参考文献
[1]董惠英，张长义.小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会[J].学周刊，2017，（9）：95-96.
[2]孙子涵.情境教学在小学数学教学中的应用——以学困生能力提升为基本对象[J].学周刊，2017，34（34）：110-112.
[3]孙运平.让数学“学困生”“解困”——“让学”理念下的“情境激趣”教学策略[J].数学教学通讯，2016，（26）：22-23.
关键词：小学数学;转化;学困生
每一个学生由于性格、生活环境、知识水平等方面的差异，使得他们在自身的学习成绩、掌握知识的能力方面必然存在着较大的差异，这也就使得每个学科中存在着学困生这一群体。在数学教学中，由于学生对于基础知识掌握得不够好，使得他们学习数学知识非常吃力，尽管教师在其课堂教学中非常认真地谅解，但仍然有学生听不懂、学不好。对此，我觉得教师们应该转变一下角色，更多时候学会站在学困生的立场上去思考问题，多关心每一位学困生的学习，多鼓励他们主动去学习数学知识，利用多样化的教学方法来激发学困生的学习兴趣，帮助他们提高其学习能力。
一、在小学数学教学中学困生存在的问题
在小学数学教学中，学习困难的同学往往会存在着一系列相同的问题，也就是这样的一些问题使得他们的学习越来越困难，学习成绩与效率均不高。因此，要想有效的转变学困生，我们需要了解他们在数学学习中所存在的问题，学困生在数学学习中的表现主要有以下三方面的问题。
第一，学生由于数学基础知识差，使得他们学不懂。学习知识是一个不断累积的过程，学生只有在学习中一点一点的积累知识，才能扎实学习基础，学习数学才会很轻松，但很多学生由于自己的基础知识不牢固，使得他们在学习新知识时存在着听不懂、不理解的难题。
第二，学习方式不正确，没有养成好的学习习惯。数学本身是一门逻辑性、抽象性很强的学科，需要学生掌握正确的方式方法来学习数学知识，然而很多学生在学习中经常不按常理出牌，喜欢按照自己的模式去思考问题，久而久之会养成一些不正确的思维，导致他们在学习中学不懂。
第三，对数学不感兴趣，缺乏学习动力。很多学生在学习知识方面全凭兴趣，而数学本身比较枯燥无味，这使得小学生在数学教学中缺乏一定的学习动力，没有了学习动力的驱使，他们在上课时容易开小差，注意力不集中，不认真学习数学知识。
二、在小学数学教学中转变学困生的有效策略
（一）与学困生建立良好的师生关系
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”可见，教师不仅要做一名传播学生知识的教育者，更应该走进学生的心灵，做学生的心灵鸡汤温暖他们，相信每一个学生，努力走进学困生的心靈去感受他们真实的内心，做学生的良师益友，努力挖掘学生的潜力，使得每一个学生都能够在知识的海洋里遨游。当教师们用一颗童心去与学困生交流时，就会感受他们的内心世界，从而能够站在他们的立场上分析问题，并采取适合提高他们学习的教学方法。
（二）激发学生学习兴趣，提高其学习动力
在数学教学中，学困生对于一些抽象的概念难以理解，容易失去学习的兴趣。教师应该不断优化自己的教学方式，让数学课堂充满趣味性，给学生建立主动学习数学的兴趣，让他们满腔热情的去学习数学知识能够达到事半功倍的教学效果。例如，在讲观察物体相关知识时，可以让学生分别组成一个四人队，站在由几个立体正方形堆积在一起的四个方向，让他们观察并画出自己所看到的面，然而让他们把各自观察的组合起来思考，从而得出数学相关知识。种教学方法有助于学生感受数学的魅力，从而提高课堂教学的效率。
（三）帮助学生建立学习信心与良好的习惯
教师要善于发掘学生身上的潜力，为学生建立学习数学的信心，学会表扬他们的点滴进步，让学生对数学充满学习的动力。学困生通常都缺乏一定的自信心，怎样培养学困生的自信心呢？我认为可以在课堂教学中多给学困生创造一些表现的机会，使他们相信自己能行，让他们感受到成功的喜悦，主动汲取数学知识。同时，教师应该帮助学困生建立良好的学习习惯，努力提高学困生的学习意志力，去除他们的懒惰思维，让他们按时完成作业，要注意监督他们是否抄袭作业，严格要求学生自己完成任务，不能放任不管，要让他们从小养成良好的数学思维与学习习惯。
三、结语
综上所述，教师在教学中，应该对学困生采用有针对性的教学方法，在了解他们所存在的问题的基础上，帮助学困生提高学习能力。要与学困生建立良好的关心，关心他们的学习情况，不放弃每一位学生，并利用有效的教学方式提高学困生学习的兴趣与动力，帮助他们建立良好学习习惯及学习信心。教师关注并重视学困生的转化工作，能够提高学困生的学习成绩，以及提高小学数学的整体教学水平。
参考文献
[1]董惠英，张长义.小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会[J].学周刊，2017，（9）：95-96.
[2]孙子涵.情境教学在小学数学教学中的应用——以学困生能力提升为基本对象[J].学周刊，2017，34（34）：110-112.
[3]孙运平.让数学“学困生”“解困”——“让学”理念下的“情境激趣”教学策略[J].数学教学通讯，2016，（26）：22-23.