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【摘要】伴随着我国新课程教育改革的深入发展，高中英语课程教学形式与内容也在与时俱进地发生着改变，传统单一知识点讲授型课堂教学正在逐步朝着培养学生学习思维和自主学习能力的多元化教学目标转变。在高中英语课程教学实践中阅读教学不仅是课程内容的重要组成部分，同时也是培养学生思维品质的重要载体。思维品质对学生更高阶层的英语知识学习能够起到良好的促进和帮助作用，因此，在英语阅读教学过程中教师要善于从教学实践出发，有计划、有目的的培养学生英语思维品质，不断提升学生英语专业素养，深入落实现代化素质教育理念。本文立足高中英语教学实践，从不同角度简要分析了英语阅读教学过程中学生思维品质的培养策略，旨在分享教学经验，促进学生思维品质培养质量的提升。
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质;培养研究
【作者简介】阮建英，福建省南安市第一中学。
引言
思维品质是学生在学习过程中思维的个性化特征，不同学习个体在思维品质上存在着一定的差异性。思维品质主要包含了思维的广度和深度、灵活性和独立性、顺序性和敏捷性以及创造性和批判性等多方面内容。语言作为思维的载体，学生学习英语语言的过程就是思维品质的培养过程，英语新课程标准中就曾提出：“思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。”英语阅读作为英语语言学习的重要组成部分，对学生思维品质的培养具有关键的影响作用，教师要善于从阅读教学出发，有意识的培养学生思维品质。
一、借助阅读文本解读和阐释，渗透学生思维品质培养
高中英语阅读教学内容都是经过各位专家学者层层筛选和不断的论证研究最终确定下来的内容，更加符合高中学生学习特点和思维发展特征，对学生阅读能力以及思维品质的发展都具有积极的促进作用。现行英语阅读教学文本中就蕴含着大量的思维品质培养元素，教师要善于从教学文本内容出发，渗透培养学生的思维品質。在教学实践中教师要善于结合学生实际学习情况，对课本教学内容进行有机地整合和取舍，以培养学生思维品质的视角开展文本教学活动，深入落实践行学生课程教育目标，以阅读教学语篇内容为思维品质培养契机，适时融入学生思维品质的教学策略，从而通过有效的阅读文本解读提高学生思维品质的教育效果。例如，在学习Unit 4 Lesson 1 tomorrow’s world这部分内容时，通过阅读The Future of Cyberspace这篇文章，结合学生比较熟悉的互联网信息技术，简要阐述一下自己对虚拟网络的认识，它带给我们的生活哪些便利？同时又存在什么隐患呢？畅想一下虚拟现实在未来发展中的应用和对我们生活的改变。最后借助“Do you feel pessimistic or optimistic about the future of the Internet？ Why？”这样发散性的问题将学生的思维品质培养提升到一个开放的空间。
二、借助思维导图构建过程培养学生思维品质
在英语阅读学习过程中学生解读文本内容的过程就是阅读思维分析处理信息的过程，教师要善于以教学目标为导向，以培养学生思维品质为目标，多元化教学方式，促进教学过程中学生思维品质的形成与发展。在实际阅读过程中教师首先可以引导学生通读全文，并准确把握文章的主旨大意，在学生阅读过程中指导学生标注文中的关键词信息以此来概括文章的主体结构，同时借助思维导图的形式以更加直观的方式将阅读语篇的整体框架结构和关键词信息展示在树形图上。在教师引导学生梳理语篇、提取关键词、分析加工文本的过程中学生思维能力就可以得到大幅度地提升。例如，在学习“Festivals” 这篇内容时，借助思维导图的形式帮助学生从文中梳理中秋节、元宵节以及端午节这几个节日的时间、活动方式以及代表性的食物等内容，通过数形图整理细节，对比国外节日的形式正确看待不同的文化载体与形式，加深对中国传统文化的理解和认识，在整理分析细节，构建思维导图的过程中培养学生的思维品质。
三、借助阅读教学设问培养学生的思维品质
在阅读教学中培养思维品质的方式和途径是多种多样的，在英语阅读教学实践中借助教师有效的“设问”同样可以实现培养学生思维品质的目的。在阅读教学过程中随着语篇阅读教学的深入，逐步增加问题的深刻性，引导学生在参与实践探究阅读的过程中提升批判性思维和创新性思维能力。例如，在学习“Your Money When less is more”这篇阅读材料时，对于阅读内容中“黄河流域水土流失”的问题，就可以通过设计阅读问题引导学生进行思考：“Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion？”，结合自己的认知观念尝试分析应当如何有效控制黄河水土流失的问题。又如，“What is beauty？”这部分内容的阅读学习过程中就可以设问：“As a student ，how can you make the world and yourself more beautiful？”引发学生对美的问题进行深入的思考，在辩证分析过程中提升学生思维品质。
四、总结
在培养学生思维品质的教学实践过程中，教师要立足课堂阅读教学文本内容，善于从培养学生思维品质的视角开展教学设计和教学活动，借助多样化的教学策略，引导学生在积极参与探究、分析的过程中不断提高英语阅读教学的有效性，促使学生在学中思、在思中学，提升学生阅读能力的同时，促进思维品质的锻炼与发展。
参考文献：
[1]满小燕.高中英语阅读中学生思维品质的培养探究[J].新东方英语：中学版，2018（2）：121-121.
[2]费良喜.高中英语阅读教学要关注学生思维品质的培养[J].中学英语园地（教学指导），2012（8）：78-80.
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质;培养研究
【作者简介】阮建英，福建省南安市第一中学。
引言
思维品质是学生在学习过程中思维的个性化特征，不同学习个体在思维品质上存在着一定的差异性。思维品质主要包含了思维的广度和深度、灵活性和独立性、顺序性和敏捷性以及创造性和批判性等多方面内容。语言作为思维的载体，学生学习英语语言的过程就是思维品质的培养过程，英语新课程标准中就曾提出：“思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。”英语阅读作为英语语言学习的重要组成部分，对学生思维品质的培养具有关键的影响作用，教师要善于从阅读教学出发，有意识的培养学生思维品质。
一、借助阅读文本解读和阐释，渗透学生思维品质培养
高中英语阅读教学内容都是经过各位专家学者层层筛选和不断的论证研究最终确定下来的内容，更加符合高中学生学习特点和思维发展特征，对学生阅读能力以及思维品质的发展都具有积极的促进作用。现行英语阅读教学文本中就蕴含着大量的思维品质培养元素，教师要善于从教学文本内容出发，渗透培养学生的思维品質。在教学实践中教师要善于结合学生实际学习情况，对课本教学内容进行有机地整合和取舍，以培养学生思维品质的视角开展文本教学活动，深入落实践行学生课程教育目标，以阅读教学语篇内容为思维品质培养契机，适时融入学生思维品质的教学策略，从而通过有效的阅读文本解读提高学生思维品质的教育效果。例如，在学习Unit 4 Lesson 1 tomorrow’s world这部分内容时，通过阅读The Future of Cyberspace这篇文章，结合学生比较熟悉的互联网信息技术，简要阐述一下自己对虚拟网络的认识，它带给我们的生活哪些便利？同时又存在什么隐患呢？畅想一下虚拟现实在未来发展中的应用和对我们生活的改变。最后借助“Do you feel pessimistic or optimistic about the future of the Internet？ Why？”这样发散性的问题将学生的思维品质培养提升到一个开放的空间。
二、借助思维导图构建过程培养学生思维品质
在英语阅读学习过程中学生解读文本内容的过程就是阅读思维分析处理信息的过程，教师要善于以教学目标为导向，以培养学生思维品质为目标，多元化教学方式，促进教学过程中学生思维品质的形成与发展。在实际阅读过程中教师首先可以引导学生通读全文，并准确把握文章的主旨大意，在学生阅读过程中指导学生标注文中的关键词信息以此来概括文章的主体结构，同时借助思维导图的形式以更加直观的方式将阅读语篇的整体框架结构和关键词信息展示在树形图上。在教师引导学生梳理语篇、提取关键词、分析加工文本的过程中学生思维能力就可以得到大幅度地提升。例如，在学习“Festivals” 这篇内容时，借助思维导图的形式帮助学生从文中梳理中秋节、元宵节以及端午节这几个节日的时间、活动方式以及代表性的食物等内容，通过数形图整理细节，对比国外节日的形式正确看待不同的文化载体与形式，加深对中国传统文化的理解和认识，在整理分析细节，构建思维导图的过程中培养学生的思维品质。
三、借助阅读教学设问培养学生的思维品质
在阅读教学中培养思维品质的方式和途径是多种多样的，在英语阅读教学实践中借助教师有效的“设问”同样可以实现培养学生思维品质的目的。在阅读教学过程中随着语篇阅读教学的深入，逐步增加问题的深刻性，引导学生在参与实践探究阅读的过程中提升批判性思维和创新性思维能力。例如，在学习“Your Money When less is more”这篇阅读材料时，对于阅读内容中“黄河流域水土流失”的问题，就可以通过设计阅读问题引导学生进行思考：“Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion？”，结合自己的认知观念尝试分析应当如何有效控制黄河水土流失的问题。又如，“What is beauty？”这部分内容的阅读学习过程中就可以设问：“As a student ，how can you make the world and yourself more beautiful？”引发学生对美的问题进行深入的思考，在辩证分析过程中提升学生思维品质。
四、总结
在培养学生思维品质的教学实践过程中，教师要立足课堂阅读教学文本内容，善于从培养学生思维品质的视角开展教学设计和教学活动，借助多样化的教学策略，引导学生在积极参与探究、分析的过程中不断提高英语阅读教学的有效性，促使学生在学中思、在思中学，提升学生阅读能力的同时，促进思维品质的锻炼与发展。
参考文献：
[1]满小燕.高中英语阅读中学生思维品质的培养探究[J].新东方英语：中学版，2018（2）：121-121.
[2]费良喜.高中英语阅读教学要关注学生思维品质的培养[J].中学英语园地（教学指导），2012（8）：78-80.