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【摘要】随着全球信息化和多媒体技术的高速发展，大学英语教学多模态化日趋明显，人们由传统的识读转变为多元识读。多元识读能力是多元化和交际技术多样化的产物，应用在教学领域中形成新的教学理念和模式。本文基于多模态教学理论，通过实证研究试图探索构建多模态大学英语教学模式，从而培养学生的多元识读能力。
【关键词】多模态教学模式；英语专业；多元识读；能力培养
【作者简介】王婷妹（1983.03-），女，汉族，甘肃永靖人，硕士研究生，西北师范大学知行学院，讲师，研究方向：翻译理论与实践。
【基金项目】2018西北师范大学知行学院校级教学研究项目（项目编号：2018002JA）。
二十世纪末，信息技术和多元文化的发展使得人们在交际中越来越多地使用非语言符号系统。学会识读各类符号系统变得越来越重要。英语阅读教学过程中的多模态法可以提升学生有效阅读的能力，具有积极的理论和实践意义。
一、多模态教学理论发展背景
从上世纪末开始，国外开始兴起对多模态话语分析及多模态读写能力培养的研究，新伦敦小组（The London Group， 1996）不仅提出“鉴模态读写”这一概念，还指出培养“多模态读写能力”的重要性并研究了其培养理论。他们构建了“设计学习”的理论框架，并从学生角度提出了四个设计学习的组成部分，发展了实现多模态读写能力的教学模式。许多教育领域学者如Kalantzis（2004）， Cope（2009）等人都证实了培养多模态读写能力在教学实践中的重要性。而国内的研究者张德禄（2015）教授在新伦敦小组提出的“鉴模态读写能力教学模式”基础上提出适用于外语教学的“多模态读写能力形成模式”，分析了该模式相比原有传统教学模式的优越性。
二、多模态教学模式的应用
在《阅读与写作》课程的教学过程中，教学大纲明确提出要培养学生的阅读识读能力。在传统的英语阅读课中，绝大多数教师仍采用以语言符号为中心的单模态教学模式：他们只注重讲解词汇、语法等语言知识，很少注重培养学生的阅读兴趣，很少引导学生领会阅读文本的深层含义，并忽视了培养学生的情感态度和批判性阅读思维；他们在教学中只注重教材阅读文本中的语言符号，很少使用多媒体技术，很少注意基于多模态的学习方式下的阅读能力和阅读策略的学习与培养，忽视了该模式在提升学生阅读能力方面起到的促进作用。
该研究努力论证笔者构建的“多模态阅读教学模式”要优于传统的单模态阅读教学模式，对英语专业多模态读写能力与英语阅读能力的提升具有显著成效。
三、多模态与多元识读能力培养的实证研究
本项研究尝试设计以下初步的实验思路和方法：笔者选取英语专业二年级实验班和对控制班各一个，实验班采用多模态英语阅读教学模式，控制班采用传统的阅读教学模式（即单词一词组一句子一课文）。两个班任教教师相同，人数相近，教材一样，课时一致。把两个班期末考试阅读成绩作为前测，经过独立样本t检验，差异不显著，可以进行实验。在实验开始前对两个班进行问卷调查，为确保问卷调查的信度与效度，保证其科学性与合理性，该问卷采用山东大学张征（2013）博士毕业论文中的学生问卷，对问卷调查分析得出实验班和控制班对多模态教学的认知情况。然后对实验班及控制班进行实验前测，选取专四模拟考试题中的阅读部分作为测试内容以便与实验教学后的阅读水平进行对比学生的阅读成绩。试卷后将所得数据录入SPSS20软件进行独立T检测分析。基于“多模态阅读教学模式”教学过程设计，对实验班学生进行多模态阅读教学实践，对控制班学生进行传统阅读教学。多模态阅读教学步骤包括：1.在读前导入阶段，教师利用了多媒体为教学工具将各种模态进行选择性重组，从而为学生拓展相关背景知识，同时让学生运用原本己有知识经验进行模仿、演示等实践活动，从而有利于学生巩固原有相关知识。2.在读中活动阶段，学生先后运用略读与精读策略掌握文章大意与细节内容，同时教师再次借助多媒体教学工具将各符号模态进行选择性重组，就阅读文本進行明确讲解。3.在批判性阅读阶段，教师引导学生运用批判性与创新性思维阅读文本，找出文本中的不足之处，对其进行修正、补充，甚至再创造。4.最后在转化实践阶段，教师引导学生将新知与旧知进行有效结合，重组构建更加完整的知识体系，并引导学生运用新的知识体系进行实践操作。在试验完成后再进行问卷调查和测试。整理问卷调查和前后两次测试的结果，并利用 SPSS软件进行分析。
四、总结
目前中国对于多模态读写能力的研究还处于初步阶段，特别是信息技术在外语教学中的应用研究一直处于探索阶段，本文的研究在理论上和教学实践上均具有重要意义。理论上，本文尝试构建多模态话语分析模型，特别是跨符号关系的分析模型，对于多模态话语分析和多模态语境下语言教学均具有一定的指导意义。本文还尝试发展多模态教学模式，特别是针对“设计”理念的教学模式，对于培养学生的多模态读写能力具有重要作用。实验证明，这种教学模式的效果明显优于传统教学模式。本文提出的理论框架，对于正确理解多模态读写能力的含义具有一定的指导意义，同时，对于学生多模态读写能力的发展和建立有针对性的培养多模态读写能力的教学模式具有较大启示。
参考文献：
[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].外语教学与研究，2007 （1）：1-10.
[2]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学， 2009（3）：28-32.
【关键词】多模态教学模式；英语专业；多元识读；能力培养
【作者简介】王婷妹（1983.03-），女，汉族，甘肃永靖人，硕士研究生，西北师范大学知行学院，讲师，研究方向：翻译理论与实践。
【基金项目】2018西北师范大学知行学院校级教学研究项目（项目编号：2018002JA）。
二十世纪末，信息技术和多元文化的发展使得人们在交际中越来越多地使用非语言符号系统。学会识读各类符号系统变得越来越重要。英语阅读教学过程中的多模态法可以提升学生有效阅读的能力，具有积极的理论和实践意义。
一、多模态教学理论发展背景
从上世纪末开始，国外开始兴起对多模态话语分析及多模态读写能力培养的研究，新伦敦小组（The London Group， 1996）不仅提出“鉴模态读写”这一概念，还指出培养“多模态读写能力”的重要性并研究了其培养理论。他们构建了“设计学习”的理论框架，并从学生角度提出了四个设计学习的组成部分，发展了实现多模态读写能力的教学模式。许多教育领域学者如Kalantzis（2004）， Cope（2009）等人都证实了培养多模态读写能力在教学实践中的重要性。而国内的研究者张德禄（2015）教授在新伦敦小组提出的“鉴模态读写能力教学模式”基础上提出适用于外语教学的“多模态读写能力形成模式”，分析了该模式相比原有传统教学模式的优越性。
二、多模态教学模式的应用
在《阅读与写作》课程的教学过程中，教学大纲明确提出要培养学生的阅读识读能力。在传统的英语阅读课中，绝大多数教师仍采用以语言符号为中心的单模态教学模式：他们只注重讲解词汇、语法等语言知识，很少注重培养学生的阅读兴趣，很少引导学生领会阅读文本的深层含义，并忽视了培养学生的情感态度和批判性阅读思维；他们在教学中只注重教材阅读文本中的语言符号，很少使用多媒体技术，很少注意基于多模态的学习方式下的阅读能力和阅读策略的学习与培养，忽视了该模式在提升学生阅读能力方面起到的促进作用。
该研究努力论证笔者构建的“多模态阅读教学模式”要优于传统的单模态阅读教学模式，对英语专业多模态读写能力与英语阅读能力的提升具有显著成效。
三、多模态与多元识读能力培养的实证研究
本项研究尝试设计以下初步的实验思路和方法：笔者选取英语专业二年级实验班和对控制班各一个，实验班采用多模态英语阅读教学模式，控制班采用传统的阅读教学模式（即单词一词组一句子一课文）。两个班任教教师相同，人数相近，教材一样，课时一致。把两个班期末考试阅读成绩作为前测，经过独立样本t检验，差异不显著，可以进行实验。在实验开始前对两个班进行问卷调查，为确保问卷调查的信度与效度，保证其科学性与合理性，该问卷采用山东大学张征（2013）博士毕业论文中的学生问卷，对问卷调查分析得出实验班和控制班对多模态教学的认知情况。然后对实验班及控制班进行实验前测，选取专四模拟考试题中的阅读部分作为测试内容以便与实验教学后的阅读水平进行对比学生的阅读成绩。试卷后将所得数据录入SPSS20软件进行独立T检测分析。基于“多模态阅读教学模式”教学过程设计，对实验班学生进行多模态阅读教学实践，对控制班学生进行传统阅读教学。多模态阅读教学步骤包括：1.在读前导入阶段，教师利用了多媒体为教学工具将各种模态进行选择性重组，从而为学生拓展相关背景知识，同时让学生运用原本己有知识经验进行模仿、演示等实践活动，从而有利于学生巩固原有相关知识。2.在读中活动阶段，学生先后运用略读与精读策略掌握文章大意与细节内容，同时教师再次借助多媒体教学工具将各符号模态进行选择性重组，就阅读文本進行明确讲解。3.在批判性阅读阶段，教师引导学生运用批判性与创新性思维阅读文本，找出文本中的不足之处，对其进行修正、补充，甚至再创造。4.最后在转化实践阶段，教师引导学生将新知与旧知进行有效结合，重组构建更加完整的知识体系，并引导学生运用新的知识体系进行实践操作。在试验完成后再进行问卷调查和测试。整理问卷调查和前后两次测试的结果，并利用 SPSS软件进行分析。
四、总结
目前中国对于多模态读写能力的研究还处于初步阶段，特别是信息技术在外语教学中的应用研究一直处于探索阶段，本文的研究在理论上和教学实践上均具有重要意义。理论上，本文尝试构建多模态话语分析模型，特别是跨符号关系的分析模型，对于多模态话语分析和多模态语境下语言教学均具有一定的指导意义。本文还尝试发展多模态教学模式，特别是针对“设计”理念的教学模式，对于培养学生的多模态读写能力具有重要作用。实验证明，这种教学模式的效果明显优于传统教学模式。本文提出的理论框架，对于正确理解多模态读写能力的含义具有一定的指导意义，同时，对于学生多模态读写能力的发展和建立有针对性的培养多模态读写能力的教学模式具有较大启示。
参考文献：
[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].外语教学与研究，2007 （1）：1-10.
[2]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学， 2009（3）：28-32.