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【摘 要】新课程改革、新高考方案对学生语文学习能力提出了更高的要求，要提高初中生语文学习能力，需要养成良好的学习习惯和思维习惯。要养成这种习惯，课前有效预习必不可少。本文根据对一中实验学校七年级学生的一次调查，分析、思考和实践，在此对使用统编版新教材的七年级学生的语文课前有效预习策略初探结果加以论述。
【关键词】统编版新教材；七年级语文；课前有效预习方法
【中图分类号】G633.33 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0181-03
笔者在新都区一中实验学校对初一四个班共计237名同学进行了问卷调查。调查内容包括：是否预习？预习的重要程度？何种情况下预习？何时预习？所花时间？采用什么预习方法？预习对学习效果的影响等方面。从收回的230份调查问卷看来，一中实验学校初一这四个班的学生大多都是进行预习的，而且进入初中以前就已经有预习的习惯。这是有利于学生学习和发展的好事，应该坚持不懈地进行下去。但还是有少部分同学没有自觉预习，调查中发现，不能自觉预习的原因大概分为：没时间；没兴趣、没预习的习惯；有意愿无方法、没太大作用。其中“没时间”属于外因，可以通过有效时间管理解决；“没兴趣”和“没有预习的习惯”属于内因，应该通过强化学生对预习重要性的认识来调动积极性，尽早学会预习，养成良好的预习习惯。“有意愿无方法”和认为预习“没太大作用”属于效能问题，可以通过榜样的力量（优秀的学生大多有预习的习惯），坚定其对“预习能给学习助力”观点的认同，辅助介绍一些适合学科的预习方法。这样有针对性的措施，可以有效保护学生预习积极性，提高预习的效果。这方面的研究和行之有效的措施，已有很多，此处不再赘述。本次问卷调查中反映出来的大部分有预習习惯学生的各种问题，才是本文想要重点探讨的内容。
问题一：预习花费时间太多/太少。调查问卷中显示，语文学科预习时间在15分钟以内的，占学生总数的27.42%，在20-40分钟的占60.48%，超过40分钟的占12.1%。
问题二：预习方式单一。调查问卷中显示，采用“读课文，查生字词，了解大概内容”进行语文学科预习的占81%；采用“读课文，查生字词，完成课后练习”的占14%；采用“读课文，查生字词，勾画重难点，提出质疑”的占4%，其他占1%。
问题三：效果不明显。调查中，认为预习对学习有很大帮助的，仅占被调查者的40%，认为有一定帮助，但是不太明显的，占43.46%，还有接近16%的学生认为，预习对自己学习的帮助可以通过听课和课后作业替代，所以预习可有可无。
根据以上调查结果，笔者将研究的对象确立为：使用统编版语文新教材的七年级学生；研究内容为语文课前预习有效策略。解决学生课前预习中遇到的三大具有代表性的问题：预习花费时间不合理、预习方式单一和效果不明显。
“凡事预则立，不预则废”。认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项必不可少的重要环节，是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。其重要性前人之述备矣，无须多言。笔者认为，要解决学生课前预习遇到的三大问题，要老师、学生、家长三方联动，需要：观念先行——解决内因、影响外因——指导方法、提升效能。
一、三方联动、观念先行
要让学生意识到预习的重要性，首先老师和家长要意识到。我们在调查中发现，老师要求预习才预习的学生比例，虽然少于已经形成了预习习惯的，但远远多于出于对该课兴趣进行预习的学生比例，这种预习的功利色彩虽然较强，但也充分说明了教师要求预习对于学生是有很大影响的，特别是作为初始年级来讲，这也是一个养成良好预习习惯的良好开端。因此，老师要有意识培养学生养成课前预习的习惯。我们老师还要认识到，从小学到初中，课程增多、难度增大、进度加快、考试加深，学生的学习压力是随之增加了的。我们老师有责任帮助学生尽快适应初中的节奏，有难度的课文、长文、文言文等，不预习无法教学，也难以实现高效课堂的目标。不仅因为老师要求所以要预习，还因为预习可以减少学习的困难和障碍，通过预习整合自己的已知知识和未知知识，通过预习安排自己的学习节奏：哪些是课前要解决的，哪些是课堂上要解决的，这样分解目标、各个击破的学习方式更有针对性，更有利于学生高效学习。
二、解决内因，影响外因
我们在调查报告分析中发现：“没时间”和“没有预习的习惯”是部分学生不进行预习的主要原因，要使这一部分学生养成预习习惯，除了从建立预习有效性的观念之外，引入有效时间管理的方法指导，是有效的干预措施。例如，在我们的要求下，初一同学小A记录了她周四晚自习情况：
从上表可以看出：小A对自己三科作业耗时估计时间比较准确，基本都能在规划时间内完成，但是因为数学测验是晚自习时老师临时加的，所以导致小A三科预习时间均被挤占，在晚自习结束时，只完成了三科作业，预习和其他科作业都没有时间完成。
这样的情况不仅仅出现在小A身上，我们随机抽访了几个班的学生，这种情况还比较普遍，特别是在语数外这三科老师上晚自习的时候，常常有临时的测验或听写，会占用一部分晚自习时间。鉴于此，我们给小A同学这类因为“没时间”而导致“没有养成预习习惯”的同学建议：1.调整作业完成时间，上午布置的作业利用中午午休前半小时完成一些。语文和英语课大多在上午，结束课程时老师就会布置今天的作业，所以可以提前完成部分语文和英语作业。2.提高作业效率。不少学生在完成作业时，因为课堂效率不高或者遗忘，会花一些时间去复习，花一些时间去请教，这样下来，完成一科作业的时间就比较长。建议根据“遗忘曲线”科学规划复习时间，把碎片时间充分利用起来，及时复习促进知识内化，这样，晚自习完成作业的速度就会快一些，耗费时间就会少一些。3.调整预习时间。不要把预习时间全放在晚自习，也不一定是要在完成作业之后才预习。 对于尚未养成预习习惯的孩子来说，“没时间”属于外因，可以通过有效时间管理解决；有了时间，就能养成预习的习惯。那“没兴趣”和预习效能不高又该怎么办呢？这两者还是同样的解决思路：有效果，就会有兴趣。所以，我们要探讨的下一个重点就是：如何提高预习效能。
三、指导方法、提升效能
（一）给予支持和指导
预习不是孩子一个人的事，预习时必要的时间、空间和方法，家长要给予支持，老师要给予指导。前面已对教师应该有的预习观有阐述 ，此处不再重复。这里的重点是要让学生从实际中而非说教中，感受到预习对于提高学习效率的作用，有意识地使用下面将要介绍的方法去尝试、去养成。
（二）形成学习共同体
著名教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”老师需要帮助学生形成学习共同体，氛围的浸润有助于学生产生兴趣、养成习惯。无论是“家庭学习时间”、“课堂学习小组”还是“手拉手互助队”，都是为了形成学习共同体，形式不拘一格。
（三）科学的方法
不能要求未成年人有强大的自制力和自觉性，不能要求他们用“坚强的意志”去战胜人类天然的惰性，我们需要用科学的方法去帮助孩子们更轻松更高效地战胜困难。例如，笔者曾给班上学生推荐阅读《大脑喜欢色彩》《有效时间管理》，供学生尝试，在尝试中寻找最适合自己的方法。另外提纲预习法、符号圈点预习法、快速阅读预习法、温故知新预习法、扫除障碍预习法、循序渐进预习法、表格预习法、质疑预习法、习题式预习法等，都可以提供给学生一一尝试，总能发现最适合自己的。掌握更好的方法，是让孩子解决问题、增强信心的有效手段。
（四）及時的反馈和总结
及时的反馈和阶段总结，能让学生感受到课前预习的作用。
（五）创立具有学科特色的预习模式
根据学科特色、统编版七年级语文新教材特色，结合一中实验学校七年级学生实际，我们通过设计“预习作业本”，给时间、给要求、给方法，创立了结合老师、学生、家长三方联动的预习模式。
1.“预习作业本”设计，目标先行
预习作业本，不是把课堂上或者课后的作业放到课前去完成，也不是简单的读读写写画画。预习是紧紧围绕目标开展的，不是独立于教学之外的存在。预习也好，课堂教学也好，教学反馈也好，都是为学生理解文章、获取知识、形成能力、拓展迁移、情感态度价值观等方面的发展服务。
因此，要设计出科学合理高效率的预习作业内容，首先是需要老师们认真研读教材，站在一定的高度上去事先研读，领会编者的意图。不仅要细读课标、年级目标、单元目标、课文目标，还要弄懂它们之间的逻辑关系：学校教育目标：立德树人、培养全面发展的人；语文教学目标：学科核心素养的培养；分年级段教学目标；分单元教学目标、分课文教学目标。同时，还应认真研读统编版初一语文新教材精读篇目特设的“预习”栏目，弄清楚编者的设置目的。只有综合以上因素，结合学生实际情况，我们才能设计出恰当的、具有学科特色的预习作业。以统编版七年级语文新教材第五单元《猫》这课的“预习作业本”设计思路为例，说明目标意识的重要性：
2.“预习作业本”设计，前后照应
捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯也说：“一切后教的知识都要依据先教的知识。”这里我们所说的“前后照应”，就是指预习作业本的内容，要与课堂设计紧密相关，要与教学反馈紧密相关，要有阶段总结。这一切都是为了让学生感受到预习的重要性、有效性，要让学生从预习中受益，帮助他们养成、巩固良好的预习习惯，养成“带着问题进课堂”的习惯。当然，“预习作业本”这个设计的最终目的是帮助学生养成问题研究思维模式，摒弃被动接受知识的习惯。包括：钻研精神、自主学习能力、总结归纳习惯。这个习惯能让人受益终身，这也是我们家长、老师义不容辞的责任。
3.“预习作业本”设计，任务分类
A类：积累（知识类）：字词、文常、写作背景、拓展阅读；B类：质疑（自主学习）：对文章内容的任何一处均可质疑，力争提出有争议性、有价值的问题，如果做不到，至少提出有趣的问题；C类：评价及拓展（情感态度价值观）：拒绝给文章、给作者“贴标签”，拒绝简单粗暴的说教，让学生从评价作者情感态度价值观、表述自己的情感态度价值观的过程中，自我发展，健康成长。
在实际操作中，我们将之可以做成表格，不同的课文由师生共同决定ABC里哪些需要重点预习，哪些选择性预习，哪些不用预习。学生可以根据自己现有能力和教师建议，决定重点预习什么，达到哪种程度的提高。
总的来说，“预习作业本”的设计，取决于教师对课标、对课本、对培养目标和教学目标等一系列目标的总体把握，牵涉到家长、老师、学生对于预习重要性的认识程度，涉及教学设计、教学反馈和阶段总结的配合情况。一份好的预习设计，是提纲挈领式的教与学的指导，是学生走向主动自我发展、形成问题研究思维模式的强大助力，值得我们去研究、去探索、去实践，以工匠的精神，去孜孜不倦、精益求精。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社、
[2] 庞耀俊，初中语文教学中的运用[J].广西教育，2008（14）.
[3] 王华斌.超能学习法[M].北京：华文出版社，2002.
[4] 司有何.杰出中学生的14种能力[M].北京：中国对外翻译出版公司，2003.
[5] 代滢.优秀中学生要知道的学习方法[M].北京：蓝天出版社，2010.
【摘 要】新课程改革、新高考方案对学生语文学习能力提出了更高的要求，要提高初中生语文学习能力，需要养成良好的学习习惯和思维习惯。要养成这种习惯，课前有效预习必不可少。本文根据对一中实验学校七年级学生的一次调查，分析、思考和实践，在此对使用统编版新教材的七年级学生的语文课前有效预习策略初探结果加以论述。
【关键词】统编版新教材；七年级语文；课前有效预习方法
【中图分类号】G633.33 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0181-03
笔者在新都区一中实验学校对初一四个班共计237名同学进行了问卷调查。调查内容包括：是否预习？预习的重要程度？何种情况下预习？何时预习？所花时间？采用什么预习方法？预习对学习效果的影响等方面。从收回的230份调查问卷看来，一中实验学校初一这四个班的学生大多都是进行预习的，而且进入初中以前就已经有预习的习惯。这是有利于学生学习和发展的好事，应该坚持不懈地进行下去。但还是有少部分同学没有自觉预习，调查中发现，不能自觉预习的原因大概分为：没时间；没兴趣、没预习的习惯；有意愿无方法、没太大作用。其中“没时间”属于外因，可以通过有效时间管理解决；“没兴趣”和“没有预习的习惯”属于内因，应该通过强化学生对预习重要性的认识来调动积极性，尽早学会预习，养成良好的预习习惯。“有意愿无方法”和认为预习“没太大作用”属于效能问题，可以通过榜样的力量（优秀的学生大多有预习的习惯），坚定其对“预习能给学习助力”观点的认同，辅助介绍一些适合学科的预习方法。这样有针对性的措施，可以有效保护学生预习积极性，提高预习的效果。这方面的研究和行之有效的措施，已有很多，此处不再赘述。本次问卷调查中反映出来的大部分有预習习惯学生的各种问题，才是本文想要重点探讨的内容。
问题一：预习花费时间太多/太少。调查问卷中显示，语文学科预习时间在15分钟以内的，占学生总数的27.42%，在20-40分钟的占60.48%，超过40分钟的占12.1%。
问题二：预习方式单一。调查问卷中显示，采用“读课文，查生字词，了解大概内容”进行语文学科预习的占81%；采用“读课文，查生字词，完成课后练习”的占14%；采用“读课文，查生字词，勾画重难点，提出质疑”的占4%，其他占1%。
问题三：效果不明显。调查中，认为预习对学习有很大帮助的，仅占被调查者的40%，认为有一定帮助，但是不太明显的，占43.46%，还有接近16%的学生认为，预习对自己学习的帮助可以通过听课和课后作业替代，所以预习可有可无。
根据以上调查结果，笔者将研究的对象确立为：使用统编版语文新教材的七年级学生；研究内容为语文课前预习有效策略。解决学生课前预习中遇到的三大具有代表性的问题：预习花费时间不合理、预习方式单一和效果不明显。
“凡事预则立，不预则废”。认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项必不可少的重要环节，是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。其重要性前人之述备矣，无须多言。笔者认为，要解决学生课前预习遇到的三大问题，要老师、学生、家长三方联动，需要：观念先行——解决内因、影响外因——指导方法、提升效能。
一、三方联动、观念先行
要让学生意识到预习的重要性，首先老师和家长要意识到。我们在调查中发现，老师要求预习才预习的学生比例，虽然少于已经形成了预习习惯的，但远远多于出于对该课兴趣进行预习的学生比例，这种预习的功利色彩虽然较强，但也充分说明了教师要求预习对于学生是有很大影响的，特别是作为初始年级来讲，这也是一个养成良好预习习惯的良好开端。因此，老师要有意识培养学生养成课前预习的习惯。我们老师还要认识到，从小学到初中，课程增多、难度增大、进度加快、考试加深，学生的学习压力是随之增加了的。我们老师有责任帮助学生尽快适应初中的节奏，有难度的课文、长文、文言文等，不预习无法教学，也难以实现高效课堂的目标。不仅因为老师要求所以要预习，还因为预习可以减少学习的困难和障碍，通过预习整合自己的已知知识和未知知识，通过预习安排自己的学习节奏：哪些是课前要解决的，哪些是课堂上要解决的，这样分解目标、各个击破的学习方式更有针对性，更有利于学生高效学习。
二、解决内因，影响外因
我们在调查报告分析中发现：“没时间”和“没有预习的习惯”是部分学生不进行预习的主要原因，要使这一部分学生养成预习习惯，除了从建立预习有效性的观念之外，引入有效时间管理的方法指导，是有效的干预措施。例如，在我们的要求下，初一同学小A记录了她周四晚自习情况：
从上表可以看出：小A对自己三科作业耗时估计时间比较准确，基本都能在规划时间内完成，但是因为数学测验是晚自习时老师临时加的，所以导致小A三科预习时间均被挤占，在晚自习结束时，只完成了三科作业，预习和其他科作业都没有时间完成。
这样的情况不仅仅出现在小A身上，我们随机抽访了几个班的学生，这种情况还比较普遍，特别是在语数外这三科老师上晚自习的时候，常常有临时的测验或听写，会占用一部分晚自习时间。鉴于此，我们给小A同学这类因为“没时间”而导致“没有养成预习习惯”的同学建议：1.调整作业完成时间，上午布置的作业利用中午午休前半小时完成一些。语文和英语课大多在上午，结束课程时老师就会布置今天的作业，所以可以提前完成部分语文和英语作业。2.提高作业效率。不少学生在完成作业时，因为课堂效率不高或者遗忘，会花一些时间去复习，花一些时间去请教，这样下来，完成一科作业的时间就比较长。建议根据“遗忘曲线”科学规划复习时间，把碎片时间充分利用起来，及时复习促进知识内化，这样，晚自习完成作业的速度就会快一些，耗费时间就会少一些。3.调整预习时间。不要把预习时间全放在晚自习，也不一定是要在完成作业之后才预习。 对于尚未养成预习习惯的孩子来说，“没时间”属于外因，可以通过有效时间管理解决；有了时间，就能养成预习的习惯。那“没兴趣”和预习效能不高又该怎么办呢？这两者还是同样的解决思路：有效果，就会有兴趣。所以，我们要探讨的下一个重点就是：如何提高预习效能。
三、指导方法、提升效能
（一）给予支持和指导
预习不是孩子一个人的事，预习时必要的时间、空间和方法，家长要给予支持，老师要给予指导。前面已对教师应该有的预习观有阐述 ，此处不再重复。这里的重点是要让学生从实际中而非说教中，感受到预习对于提高学习效率的作用，有意识地使用下面将要介绍的方法去尝试、去养成。
（二）形成学习共同体
著名教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”老师需要帮助学生形成学习共同体，氛围的浸润有助于学生产生兴趣、养成习惯。无论是“家庭学习时间”、“课堂学习小组”还是“手拉手互助队”，都是为了形成学习共同体，形式不拘一格。
（三）科学的方法
不能要求未成年人有强大的自制力和自觉性，不能要求他们用“坚强的意志”去战胜人类天然的惰性，我们需要用科学的方法去帮助孩子们更轻松更高效地战胜困难。例如，笔者曾给班上学生推荐阅读《大脑喜欢色彩》《有效时间管理》，供学生尝试，在尝试中寻找最适合自己的方法。另外提纲预习法、符号圈点预习法、快速阅读预习法、温故知新预习法、扫除障碍预习法、循序渐进预习法、表格预习法、质疑预习法、习题式预习法等，都可以提供给学生一一尝试，总能发现最适合自己的。掌握更好的方法，是让孩子解决问题、增强信心的有效手段。
（四）及時的反馈和总结
及时的反馈和阶段总结，能让学生感受到课前预习的作用。
（五）创立具有学科特色的预习模式
根据学科特色、统编版七年级语文新教材特色，结合一中实验学校七年级学生实际，我们通过设计“预习作业本”，给时间、给要求、给方法，创立了结合老师、学生、家长三方联动的预习模式。
1.“预习作业本”设计，目标先行
预习作业本，不是把课堂上或者课后的作业放到课前去完成，也不是简单的读读写写画画。预习是紧紧围绕目标开展的，不是独立于教学之外的存在。预习也好，课堂教学也好，教学反馈也好，都是为学生理解文章、获取知识、形成能力、拓展迁移、情感态度价值观等方面的发展服务。
因此，要设计出科学合理高效率的预习作业内容，首先是需要老师们认真研读教材，站在一定的高度上去事先研读，领会编者的意图。不仅要细读课标、年级目标、单元目标、课文目标，还要弄懂它们之间的逻辑关系：学校教育目标：立德树人、培养全面发展的人；语文教学目标：学科核心素养的培养；分年级段教学目标；分单元教学目标、分课文教学目标。同时，还应认真研读统编版初一语文新教材精读篇目特设的“预习”栏目，弄清楚编者的设置目的。只有综合以上因素，结合学生实际情况，我们才能设计出恰当的、具有学科特色的预习作业。以统编版七年级语文新教材第五单元《猫》这课的“预习作业本”设计思路为例，说明目标意识的重要性：
2.“预习作业本”设计，前后照应
捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯也说：“一切后教的知识都要依据先教的知识。”这里我们所说的“前后照应”，就是指预习作业本的内容，要与课堂设计紧密相关，要与教学反馈紧密相关，要有阶段总结。这一切都是为了让学生感受到预习的重要性、有效性，要让学生从预习中受益，帮助他们养成、巩固良好的预习习惯，养成“带着问题进课堂”的习惯。当然，“预习作业本”这个设计的最终目的是帮助学生养成问题研究思维模式，摒弃被动接受知识的习惯。包括：钻研精神、自主学习能力、总结归纳习惯。这个习惯能让人受益终身，这也是我们家长、老师义不容辞的责任。
3.“预习作业本”设计，任务分类
A类：积累（知识类）：字词、文常、写作背景、拓展阅读；B类：质疑（自主学习）：对文章内容的任何一处均可质疑，力争提出有争议性、有价值的问题，如果做不到，至少提出有趣的问题；C类：评价及拓展（情感态度价值观）：拒绝给文章、给作者“贴标签”，拒绝简单粗暴的说教，让学生从评价作者情感态度价值观、表述自己的情感态度价值观的过程中，自我发展，健康成长。
在实际操作中，我们将之可以做成表格，不同的课文由师生共同决定ABC里哪些需要重点预习，哪些选择性预习，哪些不用预习。学生可以根据自己现有能力和教师建议，决定重点预习什么，达到哪种程度的提高。
总的来说，“预习作业本”的设计，取决于教师对课标、对课本、对培养目标和教学目标等一系列目标的总体把握，牵涉到家长、老师、学生对于预习重要性的认识程度，涉及教学设计、教学反馈和阶段总结的配合情况。一份好的预习设计，是提纲挈领式的教与学的指导，是学生走向主动自我发展、形成问题研究思维模式的强大助力，值得我们去研究、去探索、去实践，以工匠的精神，去孜孜不倦、精益求精。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社、
[2] 庞耀俊，初中语文教学中的运用[J].广西教育，2008（14）.
[3] 王华斌.超能学习法[M].北京：华文出版社，2002.
[4] 司有何.杰出中学生的14种能力[M].北京：中国对外翻译出版公司，2003.
[5] 代滢.优秀中学生要知道的学习方法[M].北京：蓝天出版社，2010.