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【摘 要】国家教育委员会颁布的《中学班主任工作暂行规定》中提出：班主任在学生成长过程中，起着导师的作用。中职学生的年龄和心理正处于特殊时期，很多学生既迷惘又叛逆。学生要得到全方位的发展，提高中职班主任管理工作是至关重要的一个方面。本文从中职学校班主任管理工作存在的问题探析出发，探讨马斯洛需求理论在中职班级管理中的运用，希望能有效提高中职学校班主任班级管理效果。
【关键词】马斯洛需求理论；中等职业学校；班主任
一、缘起
1.2004年，新华社受权全文播发了中共中央、國务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）。《意见》指出：学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。①
2006年，教育部印发了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（教基[2006]13）号，其中指出：在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。②
2009年，教育部又出台了《中小学班主任工作规定》（教基[2009]12号），其中明确指出：班主任是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师……教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业……要把班主任工作作为学校教育的重要工作来抓。③国家高度重视班主任工作，因为班主任的综合素质以及个人工作能力直接关系到班级学习环境的营造。
中职学生大多由于中考失败或家庭条件的原因，进入中职学校学习。他们当中大多数人的学习习惯、行为习惯、情绪心理存在不少问题，加强中职班主任管理工作就显得尤为重要。但是在实际的班主任管理工作中，班主任工作还存在不少问题，不利于中职学生的成长和发展。美国学者马斯洛提出了著名的“需求层次理论”，将人的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中尊重需要和自我实现需要属于高级需要，这两种需要只能通过内部因素得到满足。中职班主任在管理班级过程中可以结合马斯洛需求层次理论，深入细致地发现中职学生的成长诉求，进行相对应的完善措施探究，以此促进中职班主任管理水平的提升，进一步促进中职教育的发展。
二、中职班主任管理问题现状分析：
1.评价学生观念传统，学生自我认同受挫
由于近年来中职学生参加高考的渠道打通，中职学校越来越重视高考升学率。通过调查发现，不少中职班主任沿用应试教育的理念来评价学生，注重学生的考试成绩，并以高考金榜题名来鼓励和鞭策学生学习。然而不少中职学生的学习能力和习惯是存在不足的，他们当中大多是“中考的失败者”。班主任的这种传统的评价模式和手段导致学生对班主任产生畏惧感和抵触情绪，师生之间的关系并不和谐，更严重的是这种做法加深了学生对自我的不认同感。
2.班主任一言堂，学生没有归属感
经笔者调查发现，部分班级的班级制度还是班主任“一手包办”。绝大部分班规和奖惩制度都是由班主任制订的，也有部分是学生干部根据班主任授意而编制的。这种制度的建立不仅不具有科学性和公信力，而且也不健全，没有充分发挥班级成员的主体作用，压制了学生表达诉求的权利，而且容易导致班主任和班干部与一般学生之间出现罅隙，班级成员缺乏“班级是我家”的归属感。
3.班级活动缺乏特色与创新，班级氛围不浓
通过调查发现，有些班级除了参加学校传统活动外几乎没有自己班级的特色活动。对于这些学校的传统项目，许多学生参加活动如同“例行公事”一般，不仅失去了活动的意义，也减少了学生展示自己特长和能力的机会，降低了班级成员之间互相接触的机会，不利于良好班级氛围的形成。
4.忽视中职学生的心理健康教育
当前，不少家长和老师都认为，中职生最好能弥补没考上高中的遗憾，通过参加高考努力进入高职学习，实现人生的二次逆袭。中职生经历了中考的失败，又处于后青春期的年龄，他们当中的很多人迷惘而又叛逆。面对社会、学校、家长、班主任以及自身的各种压力，心理很容易出现问题，在班级管理过程中，班主任忽视学生的心理健康教育，就容易导致学生身心发展出现不和谐。
三、运用马斯洛需求层次理论优化班级管理策略
1.引导学生制定班规，参与班级管理
陈桂生老师提出：把学生组织还给学生，在学生管理中体现学生的主体性、自主性、参与性、民主性等。④在班规的制定和实施过程中，学生不应单单是“遵从者”，还应是“主导者”和“参与者”，要通过学生周记、班级群互动等方法让学生有机会表达对班级风气的期望。学生在参与班级管理过程中可以培养学生的自我管理意识，有利于班级的班风建设和班集体建设，从“他治”转变为“自治”。让学生找到归属感，成为班级大家庭的主人！
2.建立多元评价机制，帮助学生认识自我
2002 年，教育部关于《关于积极推进中小学评价与小学考试制度改革的通知》中强调：对学生的评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。⑤
建立多元评价，班主任要以发展的眼光看待学生，加大对学生成长过程的评价，帮助学生认识自己发展的潜力。评价的对象不再只是学生个体，也有学生群体。评价方式以自我评价和他人评价相结合。自我评价不仅可以提升学生自我教育水平，还可以促进学生自我认识能力的发展。他人评价则利于学生更加客观的了解自己。评价的作用不在于给出结果，而是在于通过评价促进学生个体和群体的反思与发展。不再把自己的价值取向和思想强加于学生，做到尊重学生。
班主任还可为每位学生建立成长记录袋，记录学生的成长点滴，为全面地评价学生提供依据。成长记录袋可以由学生、任课教师、班主任和家长共同完成。评价的内容不仅有学习成绩，更要有道德品质、职业素养、交流与合作能力、体育健康、审美能力、以及发展能力的评价。
3.丰富班级活动 ，增强班级凝聚力
班级活动应结合专业特点，全面考虑学生的发展需要。中职教育是职业教育，有别于普通教育，中职生的思维活跃，动手能力强，善于思考。因此班团活动应注重结合学生所学专业特点，帮助他们找到中职专业学习的乐趣，进而认同自己的中职学习。如：会计专业点钞比赛、物流专业的叉车比赛等。
中职学生存在不同程度的差异，班级活动还应兼顾不同层次学生的需求。把水平相近的同学分成一组，或者水平均衡穿插分组，这样有利于每个学生都能在活动中找到自信。
4.培养健康心理 ，树立正确人生观
中职生日渐成熟，开始形成自己的观点，不肯轻易的接受他人的看法，喜欢独立地思考问题。过重的学习负担和紧张的师生关系容易导致中职学生心理产生焦虑、自卑等多种心理问题。班主任应细心观察学生，针对学生的心理异常，及时给学生进行启发和疏导，帮助学生解决其在生活中或学习中的困惑。帮助学生学会学习和生活，保持良好的心理状态，树立正确人生观。
四、结语
每个人成长路上会遇到许多的老师，班主任老师总会是学生印象最深的那一个，班主任工作的任重而又道远！班级管理是一门简单实则深奥的管理艺术。班级管理的成功与否并不仅仅是班主任工作开展的如何，关键在于是否通过班主任的工作让学生认识到了自己，内在的需求得到满足，自身得到了发展与进步。
中职班主任应不断充实与发展自己，重视学生的需求，优化班级管理的方法和对策，全面发展中职学生的各项能力。育人无止境，管理无边际，希望更多的中职班主任用自己的智慧和汗水，不断进行教育改革，为我国的职业教育事业尽一份自己的力量。
参考文献：
[1]中共中央，国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[z].2004
[2]教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见[z].2006
[3]教育部中小学班主任工作规定[z].2009
[4]陈桂生.关于试行班级民土管理的建议[J].中小学现代教育，2003，（2）：52-53.）
[5]教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[J].人民教育，2003，Z1：40-42.
【关键词】马斯洛需求理论；中等职业学校；班主任
一、缘起
1.2004年，新华社受权全文播发了中共中央、國务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）。《意见》指出：学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。①
2006年，教育部印发了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（教基[2006]13）号，其中指出：在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。②
2009年，教育部又出台了《中小学班主任工作规定》（教基[2009]12号），其中明确指出：班主任是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师……教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业……要把班主任工作作为学校教育的重要工作来抓。③国家高度重视班主任工作，因为班主任的综合素质以及个人工作能力直接关系到班级学习环境的营造。
中职学生大多由于中考失败或家庭条件的原因，进入中职学校学习。他们当中大多数人的学习习惯、行为习惯、情绪心理存在不少问题，加强中职班主任管理工作就显得尤为重要。但是在实际的班主任管理工作中，班主任工作还存在不少问题，不利于中职学生的成长和发展。美国学者马斯洛提出了著名的“需求层次理论”，将人的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中尊重需要和自我实现需要属于高级需要，这两种需要只能通过内部因素得到满足。中职班主任在管理班级过程中可以结合马斯洛需求层次理论，深入细致地发现中职学生的成长诉求，进行相对应的完善措施探究，以此促进中职班主任管理水平的提升，进一步促进中职教育的发展。
二、中职班主任管理问题现状分析：
1.评价学生观念传统，学生自我认同受挫
由于近年来中职学生参加高考的渠道打通，中职学校越来越重视高考升学率。通过调查发现，不少中职班主任沿用应试教育的理念来评价学生，注重学生的考试成绩，并以高考金榜题名来鼓励和鞭策学生学习。然而不少中职学生的学习能力和习惯是存在不足的，他们当中大多是“中考的失败者”。班主任的这种传统的评价模式和手段导致学生对班主任产生畏惧感和抵触情绪，师生之间的关系并不和谐，更严重的是这种做法加深了学生对自我的不认同感。
2.班主任一言堂，学生没有归属感
经笔者调查发现，部分班级的班级制度还是班主任“一手包办”。绝大部分班规和奖惩制度都是由班主任制订的，也有部分是学生干部根据班主任授意而编制的。这种制度的建立不仅不具有科学性和公信力，而且也不健全，没有充分发挥班级成员的主体作用，压制了学生表达诉求的权利，而且容易导致班主任和班干部与一般学生之间出现罅隙，班级成员缺乏“班级是我家”的归属感。
3.班级活动缺乏特色与创新，班级氛围不浓
通过调查发现，有些班级除了参加学校传统活动外几乎没有自己班级的特色活动。对于这些学校的传统项目，许多学生参加活动如同“例行公事”一般，不仅失去了活动的意义，也减少了学生展示自己特长和能力的机会，降低了班级成员之间互相接触的机会，不利于良好班级氛围的形成。
4.忽视中职学生的心理健康教育
当前，不少家长和老师都认为，中职生最好能弥补没考上高中的遗憾，通过参加高考努力进入高职学习，实现人生的二次逆袭。中职生经历了中考的失败，又处于后青春期的年龄，他们当中的很多人迷惘而又叛逆。面对社会、学校、家长、班主任以及自身的各种压力，心理很容易出现问题，在班级管理过程中，班主任忽视学生的心理健康教育，就容易导致学生身心发展出现不和谐。
三、运用马斯洛需求层次理论优化班级管理策略
1.引导学生制定班规，参与班级管理
陈桂生老师提出：把学生组织还给学生，在学生管理中体现学生的主体性、自主性、参与性、民主性等。④在班规的制定和实施过程中，学生不应单单是“遵从者”，还应是“主导者”和“参与者”，要通过学生周记、班级群互动等方法让学生有机会表达对班级风气的期望。学生在参与班级管理过程中可以培养学生的自我管理意识，有利于班级的班风建设和班集体建设，从“他治”转变为“自治”。让学生找到归属感，成为班级大家庭的主人！
2.建立多元评价机制，帮助学生认识自我
2002 年，教育部关于《关于积极推进中小学评价与小学考试制度改革的通知》中强调：对学生的评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。⑤
建立多元评价，班主任要以发展的眼光看待学生，加大对学生成长过程的评价，帮助学生认识自己发展的潜力。评价的对象不再只是学生个体，也有学生群体。评价方式以自我评价和他人评价相结合。自我评价不仅可以提升学生自我教育水平，还可以促进学生自我认识能力的发展。他人评价则利于学生更加客观的了解自己。评价的作用不在于给出结果，而是在于通过评价促进学生个体和群体的反思与发展。不再把自己的价值取向和思想强加于学生，做到尊重学生。
班主任还可为每位学生建立成长记录袋，记录学生的成长点滴，为全面地评价学生提供依据。成长记录袋可以由学生、任课教师、班主任和家长共同完成。评价的内容不仅有学习成绩，更要有道德品质、职业素养、交流与合作能力、体育健康、审美能力、以及发展能力的评价。
3.丰富班级活动 ，增强班级凝聚力
班级活动应结合专业特点，全面考虑学生的发展需要。中职教育是职业教育，有别于普通教育，中职生的思维活跃，动手能力强，善于思考。因此班团活动应注重结合学生所学专业特点，帮助他们找到中职专业学习的乐趣，进而认同自己的中职学习。如：会计专业点钞比赛、物流专业的叉车比赛等。
中职学生存在不同程度的差异，班级活动还应兼顾不同层次学生的需求。把水平相近的同学分成一组，或者水平均衡穿插分组，这样有利于每个学生都能在活动中找到自信。
4.培养健康心理 ，树立正确人生观
中职生日渐成熟，开始形成自己的观点，不肯轻易的接受他人的看法，喜欢独立地思考问题。过重的学习负担和紧张的师生关系容易导致中职学生心理产生焦虑、自卑等多种心理问题。班主任应细心观察学生，针对学生的心理异常，及时给学生进行启发和疏导，帮助学生解决其在生活中或学习中的困惑。帮助学生学会学习和生活，保持良好的心理状态，树立正确人生观。
四、结语
每个人成长路上会遇到许多的老师，班主任老师总会是学生印象最深的那一个，班主任工作的任重而又道远！班级管理是一门简单实则深奥的管理艺术。班级管理的成功与否并不仅仅是班主任工作开展的如何，关键在于是否通过班主任的工作让学生认识到了自己，内在的需求得到满足，自身得到了发展与进步。
中职班主任应不断充实与发展自己，重视学生的需求，优化班级管理的方法和对策，全面发展中职学生的各项能力。育人无止境，管理无边际，希望更多的中职班主任用自己的智慧和汗水，不断进行教育改革，为我国的职业教育事业尽一份自己的力量。
参考文献：
[1]中共中央，国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[z].2004
[2]教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见[z].2006
[3]教育部中小学班主任工作规定[z].2009
[4]陈桂生.关于试行班级民土管理的建议[J].中小学现代教育，2003，（2）：52-53.）
[5]教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[J].人民教育，2003，Z1：40-42.