论文部分内容阅读
【摘 要】在现如今的幼儿园指导《纲要》中，有明确的指出幼儿的语言能力是慢慢发展起来的，幼儿语言的发展是指给幼儿建立一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围环境，而我们应该过多的注意在区角活动幼儿的语言能力。本文主要以幼儿的兴趣作为出发点，进而探讨出他们的兴趣所在，开展丰富的区角活动为3岁幼儿提供丰富、适宜的语言表达机会。
【关键词】区角活动；幼儿；语言能力
语言技巧已经是现如今人类社会最为重要的交流工具，而目前的21世纪更是对人类的语言能力要求越来越高。幼儿时期则是学习语言最为重要的阶段，语言能力是取决于幼儿在未来时期的发展个性进和整个心理的结构。能够运用简洁的语言表达出所想的意识，并能够快速获取到对方的意思，真实的教学实践曾经表明：真实的语言实践是离不开区角活动的，创立良好的教育环境能够有效的提升幼儿语言能力。
一、在区角中去发展幼儿的语言
當3岁幼儿进入到区角的活动范围中，要为3岁幼儿能够建立一个轻松、充满鼓励的环境，让3岁幼儿能够在活动当中敢说，尤其是对于一些胆小、少言的3岁幼儿来说，更是需要教师能够与他进行交流、鼓励、关心，增加对3岁幼儿的指导力度。例如，有一名3岁幼儿，在刚刚进入到幼儿园的时候不爱和别人进行交流，只是用点头、摇头以及一些基本动作来回应对方，有一天她独自来到了图书角，她模仿着别的幼儿从图书角拿上了一本书，很不连贯的进行朗读，在看到这种情况的时候，教师就可以走过去对她进行简单的表扬并对她肯定的说：“你朗读挺好，我喜欢听你朗读。”那这个时候3岁幼儿在心理会充满着自信，教师只需要慢慢的对她进行引导，一边翻书一边进行朗读，使她能够从书本当中慢慢的把语言能力进行表达，让她在以后的日常生活当中开朗一些，慢慢的能够适着接触别的小朋友。
二、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意识，激发幼儿的兴趣
幼儿在区角活动的时候，幼儿之间的相互沟通时间非常充沛，而他们想表达的意识自身语言能力还有限，由于语言的不完善、不丰富致使教师在听的时候不能够完全的理解3岁幼儿所表达的意思，那么教师就可以慢慢的引导3岁幼儿进行准确、完整的发音，进行表达语言。例如，当幼儿在说“画画”的时候，那么教师就可以教导他们运用“我要画画”来进行表达，并跟幼儿重复的进行讲解，随着一天一天的加深，会促使幼儿能够完整的进行说话。又或者当幼儿看到了美好的事物的时候，便会高兴的告诉教师，那么这个时候教师就要认真的进行欣赏，并要用眼神来告诉幼儿我有在听，哪怕是幼儿重复过了好多遍，教师也要对幼儿进行鼓励，促使幼儿能够被语言魅力所吸引，不仅有效的锻炼了幼儿的语言表达能力还在一定基础上给幼儿了成功感，让幼儿愿意说、想说，使幼儿全身心都能够感到愉悦。
三、充分的利用区角条件与机会，来发展幼儿的语言能力
幼儿则是根据所喜爱的区角进行学习，而在不同的区角，教师应该对幼儿采取不同的方式教学给幼儿语言能力，教师可以经过游戏的过程进行对幼儿观察，观察他们在游戏时的表情、情绪化以及操作活动等，进而寻找出可以和幼儿进行对话的话题，在把这些幼儿语言的指导形式分为三种情况，那便是“玩前说、玩中说、玩后说”。
（一）玩前说。例如，有一次教师让两名幼儿在建筑区进行自由活动，但是要在自由活动之前让他们相互交流今天要搭建什么。那么这两名幼儿则是相互交流一下，其中一名幼儿说：“我想搭建一个幼儿园，幼儿园很漂亮。”而另一名幼儿也说：“我会搭建幼儿园，幼儿园可大了”。于是在他们相互商量好的情况下他们进行搭建，而幼儿所搭建的积木技能只是在基础阶段，幼儿在建筑活动区结束以后，两名幼儿虽然是把积木进行搭高了，但是他们整个操作活动过程都是在围绕着“幼儿园”进行行动的。可以看出语言在这里所启到的指导作用。
（二）玩中说。例如，在幼儿参加玩具工厂“乐高玩具”活动的时候，他们在搭建一座高楼之后，开心的说：“快看我搭建的高楼多好看呀！”而我问到幼儿说：“你搭建的是什么高楼啊”，幼儿说我这是一座百货大楼，其中有着售货员，并往里面放一个人，如果小朋友想要买东西，都可以上我这来买。而这个模式就是在游戏当中边说边玩，以此来推动活动情节的发展，运用这种方式不断的扩大了幼儿的想象力，与此同时还有效的让幼儿理出自己的思想，并运用语言及时的表达出来，使语言能力正在不断的发展。
（三）玩后说。其主要作用就是指幼儿能够在活动结束之后进行表达，表达出自己是如何进行游戏的，在活动后并作出总结，在这个时候教师也可以提出几个简单的问题，例如：“你今天去哪里玩了”“玩了些什么”等等，使幼儿在回答的时候声音较小、语言不连贯等问题出现，及时的发现并纠正幼儿的语言，还要鼓励幼儿勇于表达语言能力。
四、结束语
综上所述，幼儿的表达能力是和情感进行相互联系的，运用区角游戏的模式把幼儿的语言能力发展和认知探索进行相结合，使幼儿的语言态度能力和习惯能够发挥到极致，使幼儿和教师之间通过游戏的模式促进相互交流的机会，进而促使幼儿能够在愉快的成长过程当中语言能力得到更好的发展。
参考文献：
[1]郑志宏.浅谈如何利用区域角活动发展幼儿语言能力[J].文理导航·教育研究与实践，2014（4）：144-144.
[2]林英.区域角活动中幼儿语言的教育与发展[J].科学中国人，2016（8）.
[3]李华.利用区域角活动发展学前儿童的语言[J].教育：文摘版：00101-00101.
【关键词】区角活动；幼儿；语言能力
语言技巧已经是现如今人类社会最为重要的交流工具，而目前的21世纪更是对人类的语言能力要求越来越高。幼儿时期则是学习语言最为重要的阶段，语言能力是取决于幼儿在未来时期的发展个性进和整个心理的结构。能够运用简洁的语言表达出所想的意识，并能够快速获取到对方的意思，真实的教学实践曾经表明：真实的语言实践是离不开区角活动的，创立良好的教育环境能够有效的提升幼儿语言能力。
一、在区角中去发展幼儿的语言
當3岁幼儿进入到区角的活动范围中，要为3岁幼儿能够建立一个轻松、充满鼓励的环境，让3岁幼儿能够在活动当中敢说，尤其是对于一些胆小、少言的3岁幼儿来说，更是需要教师能够与他进行交流、鼓励、关心，增加对3岁幼儿的指导力度。例如，有一名3岁幼儿，在刚刚进入到幼儿园的时候不爱和别人进行交流，只是用点头、摇头以及一些基本动作来回应对方，有一天她独自来到了图书角，她模仿着别的幼儿从图书角拿上了一本书，很不连贯的进行朗读，在看到这种情况的时候，教师就可以走过去对她进行简单的表扬并对她肯定的说：“你朗读挺好，我喜欢听你朗读。”那这个时候3岁幼儿在心理会充满着自信，教师只需要慢慢的对她进行引导，一边翻书一边进行朗读，使她能够从书本当中慢慢的把语言能力进行表达，让她在以后的日常生活当中开朗一些，慢慢的能够适着接触别的小朋友。
二、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意识，激发幼儿的兴趣
幼儿在区角活动的时候，幼儿之间的相互沟通时间非常充沛，而他们想表达的意识自身语言能力还有限，由于语言的不完善、不丰富致使教师在听的时候不能够完全的理解3岁幼儿所表达的意思，那么教师就可以慢慢的引导3岁幼儿进行准确、完整的发音，进行表达语言。例如，当幼儿在说“画画”的时候，那么教师就可以教导他们运用“我要画画”来进行表达，并跟幼儿重复的进行讲解，随着一天一天的加深，会促使幼儿能够完整的进行说话。又或者当幼儿看到了美好的事物的时候，便会高兴的告诉教师，那么这个时候教师就要认真的进行欣赏，并要用眼神来告诉幼儿我有在听，哪怕是幼儿重复过了好多遍，教师也要对幼儿进行鼓励，促使幼儿能够被语言魅力所吸引，不仅有效的锻炼了幼儿的语言表达能力还在一定基础上给幼儿了成功感，让幼儿愿意说、想说，使幼儿全身心都能够感到愉悦。
三、充分的利用区角条件与机会，来发展幼儿的语言能力
幼儿则是根据所喜爱的区角进行学习，而在不同的区角，教师应该对幼儿采取不同的方式教学给幼儿语言能力，教师可以经过游戏的过程进行对幼儿观察，观察他们在游戏时的表情、情绪化以及操作活动等，进而寻找出可以和幼儿进行对话的话题，在把这些幼儿语言的指导形式分为三种情况，那便是“玩前说、玩中说、玩后说”。
（一）玩前说。例如，有一次教师让两名幼儿在建筑区进行自由活动，但是要在自由活动之前让他们相互交流今天要搭建什么。那么这两名幼儿则是相互交流一下，其中一名幼儿说：“我想搭建一个幼儿园，幼儿园很漂亮。”而另一名幼儿也说：“我会搭建幼儿园，幼儿园可大了”。于是在他们相互商量好的情况下他们进行搭建，而幼儿所搭建的积木技能只是在基础阶段，幼儿在建筑活动区结束以后，两名幼儿虽然是把积木进行搭高了，但是他们整个操作活动过程都是在围绕着“幼儿园”进行行动的。可以看出语言在这里所启到的指导作用。
（二）玩中说。例如，在幼儿参加玩具工厂“乐高玩具”活动的时候，他们在搭建一座高楼之后，开心的说：“快看我搭建的高楼多好看呀！”而我问到幼儿说：“你搭建的是什么高楼啊”，幼儿说我这是一座百货大楼，其中有着售货员，并往里面放一个人，如果小朋友想要买东西，都可以上我这来买。而这个模式就是在游戏当中边说边玩，以此来推动活动情节的发展，运用这种方式不断的扩大了幼儿的想象力，与此同时还有效的让幼儿理出自己的思想，并运用语言及时的表达出来，使语言能力正在不断的发展。
（三）玩后说。其主要作用就是指幼儿能够在活动结束之后进行表达，表达出自己是如何进行游戏的，在活动后并作出总结，在这个时候教师也可以提出几个简单的问题，例如：“你今天去哪里玩了”“玩了些什么”等等，使幼儿在回答的时候声音较小、语言不连贯等问题出现，及时的发现并纠正幼儿的语言，还要鼓励幼儿勇于表达语言能力。
四、结束语
综上所述，幼儿的表达能力是和情感进行相互联系的，运用区角游戏的模式把幼儿的语言能力发展和认知探索进行相结合，使幼儿的语言态度能力和习惯能够发挥到极致，使幼儿和教师之间通过游戏的模式促进相互交流的机会，进而促使幼儿能够在愉快的成长过程当中语言能力得到更好的发展。
参考文献：
[1]郑志宏.浅谈如何利用区域角活动发展幼儿语言能力[J].文理导航·教育研究与实践，2014（4）：144-144.
[2]林英.区域角活动中幼儿语言的教育与发展[J].科学中国人，2016（8）.
[3]李华.利用区域角活动发展学前儿童的语言[J].教育：文摘版：00101-00101.