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有位教育家曾說过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”。课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一。一个高效的课堂提问能带领学生上升到一个全新的境界，点燃学生的思维火花，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的心智技能和口头表达能力，还能加强师生了解，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
当前小学数学课堂教师的提问，普遍存在一些问题，低效提问、无效提问的现象屡见不鲜。有些教师设计的提问，学生不是默不作声，就是答非所问，造成课堂教学的冷场，远远达不到预期的效果。出现这种状况，我个人觉得有如下几个方面的原因。
1 不能把握好问题的难易程度
不少老师对学生能力把握不准，所提问题非浅即难。在一些高年级数学课堂上，时常会听到一些老师问类似于这种问题，“混合运算是不是先算乘法？”，学生作答时只需回答“是”或“不是”，完全失去了师生互动的意义，反而抑制了学生的思维。相反地，如果教师的提问超越学生认知水平，学生根本没有能力作答，长此以往反而会打击学生的自信心和积极性。
2 提问对象少，候答时间短
有些教师为了使得课堂教学顺利流畅，提问时只针对少数优生，表面上看课堂有问有答，充满互动，实际上大部分学生并没有参与其中，这样会严重打击这些学生的积极性，以至于学业成绩不理想。
还有部分教师出于抢时间的关系，提出问题后，未给与学生充分时间考虑，便急着催学生作答，学生回答后，再未详细解答的情况下便匆匆结束，这种提问的方式显然是事倍功半。
针对以上几个现今教学中存在的问题，教师应做好以下几个方面，以提高课堂提问的有效性。
2.1 提问内容要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。正所谓：好奇之心人皆有之。因此，教师在设计提问时，应特别考虑到问题的趣味性，从而吸引学生兴趣，激发学生的思维能力。
2.2 难易适中
学生如果不费吹灰之力便能回答问题，不仅无助于学生思维能力的提高，反而会使学生缺乏思维锻炼，不能得到提高。如果问题太难，超过学生的认知范围，也会打击学生的自信心和积极性。因此，教师在设计问题时，须根据具体情况，准确把握好学生的水平，做到因材施教，既不让学生觉得“唾手可得”，又不能让他们感到“高不可攀”，而应该把问题放在学生“跳一跳”才能够得着的位置。
2.3 提问对象面向全体学生
為了调动全体学生的积极性，教师应该避免只向少数学生提问的情况，而是让每个学生都有均等的机会来回答问题，这样才能使不同层次的学生都有提高和进步，也体现了教育与教学的公平。考虑到学生素质的参差不齐，这就要求教师对全班学生的能力水平有全面的了解，在提问过程中内容因人而异，做到全方面有选择的提问，有助于学生自信心的提高，同时保证了课堂的活跃气氛。
3 结语
提问对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，则是驱动思维，蓄积而发的内在表现。可以说，教学过程中提问是必不可少的，是贯穿始终的，也是十分有效的。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容和角度，通过科学的课堂提问，充分调动学生学习的动力，从而极大地提高教学的有效性，使课堂提问成为师生对话、互动的平台。
（作者单位：江西省九江县马回岭小学）
当前小学数学课堂教师的提问，普遍存在一些问题，低效提问、无效提问的现象屡见不鲜。有些教师设计的提问，学生不是默不作声，就是答非所问，造成课堂教学的冷场，远远达不到预期的效果。出现这种状况，我个人觉得有如下几个方面的原因。
1 不能把握好问题的难易程度
不少老师对学生能力把握不准，所提问题非浅即难。在一些高年级数学课堂上，时常会听到一些老师问类似于这种问题，“混合运算是不是先算乘法？”，学生作答时只需回答“是”或“不是”，完全失去了师生互动的意义，反而抑制了学生的思维。相反地，如果教师的提问超越学生认知水平，学生根本没有能力作答，长此以往反而会打击学生的自信心和积极性。
2 提问对象少，候答时间短
有些教师为了使得课堂教学顺利流畅，提问时只针对少数优生，表面上看课堂有问有答，充满互动，实际上大部分学生并没有参与其中，这样会严重打击这些学生的积极性，以至于学业成绩不理想。
还有部分教师出于抢时间的关系，提出问题后，未给与学生充分时间考虑，便急着催学生作答，学生回答后，再未详细解答的情况下便匆匆结束，这种提问的方式显然是事倍功半。
针对以上几个现今教学中存在的问题，教师应做好以下几个方面，以提高课堂提问的有效性。
2.1 提问内容要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。正所谓：好奇之心人皆有之。因此，教师在设计提问时，应特别考虑到问题的趣味性，从而吸引学生兴趣，激发学生的思维能力。
2.2 难易适中
学生如果不费吹灰之力便能回答问题，不仅无助于学生思维能力的提高，反而会使学生缺乏思维锻炼，不能得到提高。如果问题太难，超过学生的认知范围，也会打击学生的自信心和积极性。因此，教师在设计问题时，须根据具体情况，准确把握好学生的水平，做到因材施教，既不让学生觉得“唾手可得”，又不能让他们感到“高不可攀”，而应该把问题放在学生“跳一跳”才能够得着的位置。
2.3 提问对象面向全体学生
為了调动全体学生的积极性，教师应该避免只向少数学生提问的情况，而是让每个学生都有均等的机会来回答问题，这样才能使不同层次的学生都有提高和进步，也体现了教育与教学的公平。考虑到学生素质的参差不齐，这就要求教师对全班学生的能力水平有全面的了解，在提问过程中内容因人而异，做到全方面有选择的提问，有助于学生自信心的提高，同时保证了课堂的活跃气氛。
3 结语
提问对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，则是驱动思维，蓄积而发的内在表现。可以说，教学过程中提问是必不可少的，是贯穿始终的，也是十分有效的。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容和角度，通过科学的课堂提问，充分调动学生学习的动力，从而极大地提高教学的有效性，使课堂提问成为师生对话、互动的平台。
（作者单位：江西省九江县马回岭小学）