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摘 要：大学英语听说作为湖北工业大学外国语学院（以下简称为“我校”）实施大学英语分课型教改后构建的一门语言实践类课程，旨在提高学生的听说能力。文章分析了大学英语听说课堂中存在的问题及应对方法，以期更好地利用网络和学习中心平台优化大学英语听说课堂。
关键词：网络；学习中心平台；大学英语听说课堂；优化
中图分类号：H319 文献标识码：A收稿日期：2017-04-23
一、引言
教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。如何有效利用网络及学习中心平台来提高大学英语听说课堂的教学效果和效率，从而更好地适应当前对英语人才的需求，已经成为摆在教师面前的重要课题。
二、大学英语听说课堂现状分析
1.采用传统听说教学方法
传统的听说课以教师为中心，教师及学生之间互动有限，而学生也由于传统的高中学习，缺乏一定主体意识，用英语表达自己看法的欲望不强。加上很多教师在课堂教学中更注重“听”，忽视对“说”的训练，导致课堂教学效果低下。听说在教学中的比例关系决定了整个课堂的教学效果。
2.学习中心平台利用率低
由于大学英语课时有限，单凭一周2学时的有限的课堂听说课显然是不够的，因此，必须實现课内与课外相结合。虽然学校采用各种方法加强该平台的教学监督，并专门分配了学习中心自主学习的学分，但就实际使用情况来看，平台利用率还是较低。一些学生自主学习观念和能力不强，其中一些人会利用教学系统的漏洞，采取挂机时，互通答案的作弊行为以获得分数，教师对自主学习外部监控管理也缺乏很好的手段。
3.课程考核标准不够完善
在大学英语听说课程考核标准中，平时成绩和考试成绩五五开，大纲确实采取了很好的形成性评估和终结性评估方式。但在实际工作中，平时成绩的考核不好评估，听力和口语作业无法像读写作业一样能很好地反映学生的课下练习水准，作业的完成程度更多由学生平时的自主学习态度决定。
三、大学英语听说课堂的优化思考
1.转变传统的教学观念，实行以学生为中心的教学模式
现代教学理念倡导从以教师为中心的单一课堂教学模式向以学生为中心的自主学習模式转变。教师应改变原来缺乏互动的教学模式，转变为以引导性的“教”为主，尽量在有限的课堂时间里充分发挥每个学生的主观能动性，运用现代教学设备和丰富的网络资源为学生营造理想的教学环境，激发学生自主学习的积极性。
2.合理学习中心平台
虽然学习中心有专门的自主学习学分，但是也应该把课上对学生自主学习的监管与课下方式结合起来，适时在课堂上展示老师对学习中心平台的掌控，结合课堂知识对学习中心平台的学习内容进行检测。
3.利用网络平台完善规划学生课下训练
随着信息技术的发展，网络信息技术给我们提供了很多很好的课下互动平台，比如QQ群、对分易教学平台、微助教平台，充分利用这些平台，我们可以把有限的课堂时间延伸到课下，做到不间断地学习。用网络信息技术，教师对学生的评估就不再局限于课堂的45分钟，这种评估必定更全面。
四、总结
大学英语听说教学是我国高校英语教学的重点。基于网络及学习中心平台的大学英语听说课堂优化研究需要不断实践，从而更大限度地调动学生的英语听、说积极性，有效地增进师生之间的联系。通过网络提供的交流工具与交流平台，学生可以随时与教师进行沟通，表达自己的观点与想法，弥补课堂时间有限的缺陷。同时，教师也应该不断学习、钻研，探索新的教学模式，提高英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]王 丹.基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（3）.
关键词：网络；学习中心平台；大学英语听说课堂；优化
中图分类号：H319 文献标识码：A收稿日期：2017-04-23
一、引言
教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。如何有效利用网络及学习中心平台来提高大学英语听说课堂的教学效果和效率，从而更好地适应当前对英语人才的需求，已经成为摆在教师面前的重要课题。
二、大学英语听说课堂现状分析
1.采用传统听说教学方法
传统的听说课以教师为中心，教师及学生之间互动有限，而学生也由于传统的高中学习，缺乏一定主体意识，用英语表达自己看法的欲望不强。加上很多教师在课堂教学中更注重“听”，忽视对“说”的训练，导致课堂教学效果低下。听说在教学中的比例关系决定了整个课堂的教学效果。
2.学习中心平台利用率低
由于大学英语课时有限，单凭一周2学时的有限的课堂听说课显然是不够的，因此，必须實现课内与课外相结合。虽然学校采用各种方法加强该平台的教学监督，并专门分配了学习中心自主学习的学分，但就实际使用情况来看，平台利用率还是较低。一些学生自主学习观念和能力不强，其中一些人会利用教学系统的漏洞，采取挂机时，互通答案的作弊行为以获得分数，教师对自主学习外部监控管理也缺乏很好的手段。
3.课程考核标准不够完善
在大学英语听说课程考核标准中，平时成绩和考试成绩五五开，大纲确实采取了很好的形成性评估和终结性评估方式。但在实际工作中，平时成绩的考核不好评估，听力和口语作业无法像读写作业一样能很好地反映学生的课下练习水准，作业的完成程度更多由学生平时的自主学习态度决定。
三、大学英语听说课堂的优化思考
1.转变传统的教学观念，实行以学生为中心的教学模式
现代教学理念倡导从以教师为中心的单一课堂教学模式向以学生为中心的自主学習模式转变。教师应改变原来缺乏互动的教学模式，转变为以引导性的“教”为主，尽量在有限的课堂时间里充分发挥每个学生的主观能动性，运用现代教学设备和丰富的网络资源为学生营造理想的教学环境，激发学生自主学习的积极性。
2.合理学习中心平台
虽然学习中心有专门的自主学习学分，但是也应该把课上对学生自主学习的监管与课下方式结合起来，适时在课堂上展示老师对学习中心平台的掌控，结合课堂知识对学习中心平台的学习内容进行检测。
3.利用网络平台完善规划学生课下训练
随着信息技术的发展，网络信息技术给我们提供了很多很好的课下互动平台，比如QQ群、对分易教学平台、微助教平台，充分利用这些平台，我们可以把有限的课堂时间延伸到课下，做到不间断地学习。用网络信息技术，教师对学生的评估就不再局限于课堂的45分钟，这种评估必定更全面。
四、总结
大学英语听说教学是我国高校英语教学的重点。基于网络及学习中心平台的大学英语听说课堂优化研究需要不断实践，从而更大限度地调动学生的英语听、说积极性，有效地增进师生之间的联系。通过网络提供的交流工具与交流平台，学生可以随时与教师进行沟通，表达自己的观点与想法，弥补课堂时间有限的缺陷。同时，教师也应该不断学习、钻研，探索新的教学模式，提高英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]王 丹.基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（3）.