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【摘 要】尊重学生的差异来展开信息技术教学是因材施教的重要策略之一。在信息技术教学时，我们可以采用分等级的方式展开信息技术教学，将教学目标分等、教学策略分等、课堂练习分等，这样才能让信息技术教学更能促进每一个学生信息技术素养在自己原有水平上有一个长足的发展。
【关键词】目标 差异 等级 策略 练习
以班级为单位的学校教育，虽然学生同处于一个教室内，但是受家庭条件的制约与自身素养的限制，他们在学习上不可能处于同一水平，这一现象在信息技术教学中尤为突出。有的学生家中有电脑，并且联上了网，所以每天都有接触电脑的机会，他们的信息技术水平也比较高；而有的学生家庭条件一般，或者在校外从来没有机会接触过电脑，这一类学生的信息技术水平相对来说就比较低。如果我们的信息技术教学把他们放在同一起跑线上，仍用传统的教学方法来教学，那么就会造成有的学生不够学，而有的学生却学不好。所以，我们的信息技术教学要在尊重学生这些差异基础上实行等级教学，从而促进他们信息技术素养不断得到提升。下面，笔者就结合人教版初中信息技术教材七年级上册《制作电子表格》一课的教学，谈一谈如何在初中信息技术教学中落实等级教学。
一、目标分等，逐步递进
实行等级教学，首先要把学习目标分等，在《信息技术课程标准》中总目标的基础上，合理制定不同的目标让不同的学生完成。简单来说，就是把教学目标分为基础性目标、能力性目标与拓展性目标。基础性目标是要求所有学生都要完成的，而能力性目标与拓展性目标是让学有余力的学生有选择性地学习，以满足不同学生对信息技术学习的需求。而教师要做的就是厘清哪些学生可以完成哪一等级的目标，也可以在教学设计时让每一个学生都能明确一个学习目标，以便学生围绕着目标展开学习。这也防止了部分学生因为信息技术不是考试科目而放弃向更高的目标奋进。这样，通过层层递进的目标引领，就可以有效促进学生全身心地投入到信息技术学习当中来。
比如在教学中，我也把目标分为三个层次。基础性目标是让学生知道如何启动与退出EXCEL，会简单地进行数据输入与修改，学会简单的工作表的编辑与美化，会使用求和等简单的函数，学会按一定的条件来排序；而能力性目标就是要求学生能够自定义EXCEL窗口界面，可以在多个工作表中进行数据编辑、单元格的属性操作，能够用平均数、函数；拓展性目标是如何自定义菜单选项，会自动套用格式以及一些复杂的函数操作，比如COUNT，MAX，MIN等，并能够直接在公式选项板中输入函数进行计算，学会各种筛选的方法等一些复杂菜单键的使用技巧。这样，学生就可以在确保完成第一层次的教学目标基础上，如果还有能力或者有兴趣的话，再向第二层目标进军，让学生的学习有目标、有盼头，并能够根据自己的实际水平，有选择地完成相应的教学目标。
二、策略分等，指导到位
在教学时，我们要针对不同的学生采用不同的教学策略来教学。因为学生的基础不一样，他们所需要的教学方法也不一样，如果对所有学生都用同一种教学策略来教学，那么就会让有的学生没兴趣，甚至不能够做到认真听讲，而有的学生由于自己的基础过差，却不一定能够适应这些教学策略。比如自主学习。对于信息技术基础比较好的学生，完全可以让他们自主去探索学习，而对于没有基础的学生，我们就要通过示范、讲解来帮助学生掌握信息技术知识。所以，尊重学生的个体差异，采用分等级的方法展开信息技术教学，就要把教学策略也分等，以便更好地指导好后进生，让他们能够跟得上全班的学习进度。
在教学中，我先对学生掌握电子表格操作技能情况作了一个调查，然后在学习之前把学生分成三个等级。对于已经对制作电子表格非常熟悉，经常使用电子表格处理一些文档的学生，我就只给他们一个学习目标，让他们通过自己的探索与交流来完成这些学习目标；对于使用过却不太熟悉的学生，我就让他们也自己探索，如果实在完成不了教学目标，我再前去帮忙；而对于从来没有用过电子表格的学生，我会来到他们面前，从如何打开与关闭开始，一点点地手把手教学。在这一过程中，我还可以让已经掌握了电子表格使用技能的学生来帮助其他没有掌握的学生。这样一来，通过不同层次的教学策略，就可以让所有学生都能完成相应的教学目标。
三、练习分等，享受成功
让不同的学生完成不同程度的信息技术作业，可以让学生享受到作业带给自己的快乐。如果让不同的学生完成相同的作业，那么就会让一部分学生感觉到太简单而产生马虎的心理，而另外一部分信息技术能力比较差的学生，还会因为不会做而在那抓耳挠腮，不知所措。所以，在等级教学中，我们的作业也要分等，要根据学生不同的水平布置不同难度的作业，让所有学生都可以“跳一跳摘到桃子吃”，都能够享受到成功带给自己的喜悦。
比如在教学函数时，针对不同的学生，我安排他们练习不同的函数应用，从SUM函数开始，到AVERAGE，再到COUNT、MAX、MIN……让学生一个一个练习，前面没练习熟练的，就不练习后面的函数，最基本的就是把最前面的求和与求平均数两个函数给练熟了，有能力的学生可以分别探讨后面的函数计算方法。这样一来，学生就可以有信心尽可能地多学习一些函数的使用方法，还感觉不到任务的压力。
综上所述，信息技术课的教学中，在尊重学生实际信息技术水平差异的基础上采用分等级的教学法，可以有效激发学生学习信息技术的兴趣，促进所有学生的信息技术水平都能够在自己原有的基础上得到较好的提升。
【参考文献】
[1]黄堂红.中学信息技术课堂教学设计[M].北京：科学出版社，2013.
[2]雷体南，叶良明.信息技术教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[3]赵波，段崇江，张杰.信息技术课程标准与学科教学[M].北京：科学出版社，2013.
【关键词】目标 差异 等级 策略 练习
以班级为单位的学校教育，虽然学生同处于一个教室内，但是受家庭条件的制约与自身素养的限制，他们在学习上不可能处于同一水平，这一现象在信息技术教学中尤为突出。有的学生家中有电脑，并且联上了网，所以每天都有接触电脑的机会，他们的信息技术水平也比较高；而有的学生家庭条件一般，或者在校外从来没有机会接触过电脑，这一类学生的信息技术水平相对来说就比较低。如果我们的信息技术教学把他们放在同一起跑线上，仍用传统的教学方法来教学，那么就会造成有的学生不够学，而有的学生却学不好。所以，我们的信息技术教学要在尊重学生这些差异基础上实行等级教学，从而促进他们信息技术素养不断得到提升。下面，笔者就结合人教版初中信息技术教材七年级上册《制作电子表格》一课的教学，谈一谈如何在初中信息技术教学中落实等级教学。
一、目标分等，逐步递进
实行等级教学，首先要把学习目标分等，在《信息技术课程标准》中总目标的基础上，合理制定不同的目标让不同的学生完成。简单来说，就是把教学目标分为基础性目标、能力性目标与拓展性目标。基础性目标是要求所有学生都要完成的，而能力性目标与拓展性目标是让学有余力的学生有选择性地学习，以满足不同学生对信息技术学习的需求。而教师要做的就是厘清哪些学生可以完成哪一等级的目标，也可以在教学设计时让每一个学生都能明确一个学习目标，以便学生围绕着目标展开学习。这也防止了部分学生因为信息技术不是考试科目而放弃向更高的目标奋进。这样，通过层层递进的目标引领，就可以有效促进学生全身心地投入到信息技术学习当中来。
比如在教学中，我也把目标分为三个层次。基础性目标是让学生知道如何启动与退出EXCEL，会简单地进行数据输入与修改，学会简单的工作表的编辑与美化，会使用求和等简单的函数，学会按一定的条件来排序；而能力性目标就是要求学生能够自定义EXCEL窗口界面，可以在多个工作表中进行数据编辑、单元格的属性操作，能够用平均数、函数；拓展性目标是如何自定义菜单选项，会自动套用格式以及一些复杂的函数操作，比如COUNT，MAX，MIN等，并能够直接在公式选项板中输入函数进行计算，学会各种筛选的方法等一些复杂菜单键的使用技巧。这样，学生就可以在确保完成第一层次的教学目标基础上，如果还有能力或者有兴趣的话，再向第二层目标进军，让学生的学习有目标、有盼头，并能够根据自己的实际水平，有选择地完成相应的教学目标。
二、策略分等，指导到位
在教学时，我们要针对不同的学生采用不同的教学策略来教学。因为学生的基础不一样，他们所需要的教学方法也不一样，如果对所有学生都用同一种教学策略来教学，那么就会让有的学生没兴趣，甚至不能够做到认真听讲，而有的学生由于自己的基础过差，却不一定能够适应这些教学策略。比如自主学习。对于信息技术基础比较好的学生，完全可以让他们自主去探索学习，而对于没有基础的学生，我们就要通过示范、讲解来帮助学生掌握信息技术知识。所以，尊重学生的个体差异，采用分等级的方法展开信息技术教学，就要把教学策略也分等，以便更好地指导好后进生，让他们能够跟得上全班的学习进度。
在教学中，我先对学生掌握电子表格操作技能情况作了一个调查，然后在学习之前把学生分成三个等级。对于已经对制作电子表格非常熟悉，经常使用电子表格处理一些文档的学生，我就只给他们一个学习目标，让他们通过自己的探索与交流来完成这些学习目标；对于使用过却不太熟悉的学生，我就让他们也自己探索，如果实在完成不了教学目标，我再前去帮忙；而对于从来没有用过电子表格的学生，我会来到他们面前，从如何打开与关闭开始，一点点地手把手教学。在这一过程中，我还可以让已经掌握了电子表格使用技能的学生来帮助其他没有掌握的学生。这样一来，通过不同层次的教学策略，就可以让所有学生都能完成相应的教学目标。
三、练习分等，享受成功
让不同的学生完成不同程度的信息技术作业，可以让学生享受到作业带给自己的快乐。如果让不同的学生完成相同的作业，那么就会让一部分学生感觉到太简单而产生马虎的心理，而另外一部分信息技术能力比较差的学生，还会因为不会做而在那抓耳挠腮，不知所措。所以，在等级教学中，我们的作业也要分等，要根据学生不同的水平布置不同难度的作业，让所有学生都可以“跳一跳摘到桃子吃”，都能够享受到成功带给自己的喜悦。
比如在教学函数时，针对不同的学生，我安排他们练习不同的函数应用，从SUM函数开始，到AVERAGE，再到COUNT、MAX、MIN……让学生一个一个练习，前面没练习熟练的，就不练习后面的函数，最基本的就是把最前面的求和与求平均数两个函数给练熟了，有能力的学生可以分别探讨后面的函数计算方法。这样一来，学生就可以有信心尽可能地多学习一些函数的使用方法，还感觉不到任务的压力。
综上所述，信息技术课的教学中，在尊重学生实际信息技术水平差异的基础上采用分等级的教学法，可以有效激发学生学习信息技术的兴趣，促进所有学生的信息技术水平都能够在自己原有的基础上得到较好的提升。
【参考文献】
[1]黄堂红.中学信息技术课堂教学设计[M].北京：科学出版社，2013.
[2]雷体南，叶良明.信息技术教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[3]赵波，段崇江，张杰.信息技术课程标准与学科教学[M].北京：科学出版社，2013.