论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要针对在高中思想政治课教学过程中，遇到的教师教学方式传统，学生上课兴趣缺乏等问题，提出了“主题式开放性教学法”，以“思想主题”为核心，通过教学时空、教学内容、教学问题的开放，有效提升学生的参与度，进而培养学生能够用开放性、批判式的思考方式，去客观、公正、理性地看待社会，做出科学的判断和选择，促进学生社会化成长。
【关键词】思想政治课 主题式开放性教学法 特点 多元
思想政治课上意识形态的灌输与说教已经成为一种显著的发展趋势。课堂上，如何聚焦社会热点、学生关注点和兴奋点，有效破解社会矛盾与学生困惑，切实增强学生思想政治教育的针对性和实效性，使高中生自觉抵制社会上错误思潮的影响，形成良好的人生观、价值观，已成为思想政治课育人目标的重要着力点和突破点。为有效地实现上述目标，我提出了“主题式开放性教学法”。
一、主题式开放性教学法的内容
所谓“主题式开放性教学”，强调两个方面：主题和开放。主题指的是“思想主题”；开放指的是教学过程的全程开放。所以，“主题式开放性教学”旨在以“思想主题”为核心，通过教学时空、教学内容、教学问题的开放，培养学生能够用开放性、批判式的思考方式，去客观、公正、理性地看待社会，做出科学的判断和选择，促进学生社会化成长。
二、“主题式开放性教学法”的特点
“主题式开放性教学法”主要有三个特点：一是主题鲜明，紧扣社会实际；二是教学过程中的多维度开放；三是知识能力评价多元导向。
（一）主题：凝练主题，精心设计
在这一阶段，我在“源于课标，更高于课标”的前提下提炼“思想主题”；在“基于教材，更超越教材”的基础上进行精心设计。具体来说：
1.思想主题，是在“源于课标+尊重现实+遵循学情”的基础上提炼出来的。
（1）源于课标。了解课标上的三维目标，尤其重点推敲情感、态度、价值观目标。
（2）尊重现实。围绕教学内容，广泛搜集查阅与教材内容关联度最高、学生最感兴趣的“热点案例”。
（3）遵循学情。准确把握学生在学习本课前具备的知识、能力和情感基础。
2.精心设计。在思想主题的指导下，遵循学生认知规律特点，确定“思想主线”，然后以“思想主线”为线索，设计案例结构，预设“问题链”，这样，课堂上通过师生的交流互动，最终生成“思想主题”。
（二）开放：教学开放，启疑助解
在整个教学过程中，通过借助教学时空、教学内容和教学问题的开放，指导学生进行研读和思考，实现思想主题的准备、生成和延展。
1.思想主题准备阶段。通过教学时空的开放，以问导读，以读促思。（这里的问，是指课前教师围绕“教材与案例”提出的问题）
一方面，教师围绕教材提出“问题链”，以此来引导学生研读教材，掌握基础性知识；另一方面，教师围绕案例，提出“开放性问题”引导学生有针对性地去搜集资料，进行拓展性阅读，以此来帮助学生理解教材，并为课上的交流争辩做思想与知识上的储备。
2.思想主题生成阶段。通过教学内容与教学问题的开放，实现学生思想碰撞。
（1）教学内容的开放。把相互矛盾、冲突的观点、材料尽可能多维度、平衡性地呈现出来，让学生在更客观、理性、公正了解现实的基础上，做出科学的判断与选择。
（2）教学问题的开放。问题的提出具有思辨性和生长性，给学生留有较大的思维空间，形成思想上的交锋；提出的问题不追求统一标准答案，而是注重培养学生独立思考和创新思维的能力。
3.思想主题延展阶段。每堂课的最后，都要留下一个思考。
借助于一个更具有深度、广度和高度的问题，推动学生进行高阶思维并进行延展性阅读，最终实现学生思想上的升华与内化。
（三）多元：多元评价，激励参与
因为人的思维品质和思想素养的形成需要一个过程，所以，在课堂上，我更注重多元化、发展性评价。
1.在知识上，更注重评价学生“对知识的理解和运用情况”。
2.在能力上，更注重评价学生“收集、处理信息能力”、表达沟通能力，以及是否具备“独立性、开放性和批判式”的思维品质等；
3.在情感态度价值观上，更注重评价学生对社会现实的关注度、社会问题的辨识能力以及道德价值观的判断与选择等。
从目前的实践效果来看，学生对社会热点问题的关注度提高了；相互之间的交流欲望增强了；搜集提炼信息的能力提升了；对问题的认知和理解也更趋于客观、理性。由此来看，这种教学法还是具有一定的科学性和实效性的。
【关键词】思想政治课 主题式开放性教学法 特点 多元
思想政治课上意识形态的灌输与说教已经成为一种显著的发展趋势。课堂上，如何聚焦社会热点、学生关注点和兴奋点，有效破解社会矛盾与学生困惑，切实增强学生思想政治教育的针对性和实效性，使高中生自觉抵制社会上错误思潮的影响，形成良好的人生观、价值观，已成为思想政治课育人目标的重要着力点和突破点。为有效地实现上述目标，我提出了“主题式开放性教学法”。
一、主题式开放性教学法的内容
所谓“主题式开放性教学”，强调两个方面：主题和开放。主题指的是“思想主题”；开放指的是教学过程的全程开放。所以，“主题式开放性教学”旨在以“思想主题”为核心，通过教学时空、教学内容、教学问题的开放，培养学生能够用开放性、批判式的思考方式，去客观、公正、理性地看待社会，做出科学的判断和选择，促进学生社会化成长。
二、“主题式开放性教学法”的特点
“主题式开放性教学法”主要有三个特点：一是主题鲜明，紧扣社会实际；二是教学过程中的多维度开放；三是知识能力评价多元导向。
（一）主题：凝练主题，精心设计
在这一阶段，我在“源于课标，更高于课标”的前提下提炼“思想主题”；在“基于教材，更超越教材”的基础上进行精心设计。具体来说：
1.思想主题，是在“源于课标+尊重现实+遵循学情”的基础上提炼出来的。
（1）源于课标。了解课标上的三维目标，尤其重点推敲情感、态度、价值观目标。
（2）尊重现实。围绕教学内容，广泛搜集查阅与教材内容关联度最高、学生最感兴趣的“热点案例”。
（3）遵循学情。准确把握学生在学习本课前具备的知识、能力和情感基础。
2.精心设计。在思想主题的指导下，遵循学生认知规律特点，确定“思想主线”，然后以“思想主线”为线索，设计案例结构，预设“问题链”，这样，课堂上通过师生的交流互动，最终生成“思想主题”。
（二）开放：教学开放，启疑助解
在整个教学过程中，通过借助教学时空、教学内容和教学问题的开放，指导学生进行研读和思考，实现思想主题的准备、生成和延展。
1.思想主题准备阶段。通过教学时空的开放，以问导读，以读促思。（这里的问，是指课前教师围绕“教材与案例”提出的问题）
一方面，教师围绕教材提出“问题链”，以此来引导学生研读教材，掌握基础性知识；另一方面，教师围绕案例，提出“开放性问题”引导学生有针对性地去搜集资料，进行拓展性阅读，以此来帮助学生理解教材，并为课上的交流争辩做思想与知识上的储备。
2.思想主题生成阶段。通过教学内容与教学问题的开放，实现学生思想碰撞。
（1）教学内容的开放。把相互矛盾、冲突的观点、材料尽可能多维度、平衡性地呈现出来，让学生在更客观、理性、公正了解现实的基础上，做出科学的判断与选择。
（2）教学问题的开放。问题的提出具有思辨性和生长性，给学生留有较大的思维空间，形成思想上的交锋；提出的问题不追求统一标准答案，而是注重培养学生独立思考和创新思维的能力。
3.思想主题延展阶段。每堂课的最后，都要留下一个思考。
借助于一个更具有深度、广度和高度的问题，推动学生进行高阶思维并进行延展性阅读，最终实现学生思想上的升华与内化。
（三）多元：多元评价，激励参与
因为人的思维品质和思想素养的形成需要一个过程，所以，在课堂上，我更注重多元化、发展性评价。
1.在知识上，更注重评价学生“对知识的理解和运用情况”。
2.在能力上，更注重评价学生“收集、处理信息能力”、表达沟通能力，以及是否具备“独立性、开放性和批判式”的思维品质等；
3.在情感态度价值观上，更注重评价学生对社会现实的关注度、社会问题的辨识能力以及道德价值观的判断与选择等。
从目前的实践效果来看，学生对社会热点问题的关注度提高了；相互之间的交流欲望增强了；搜集提炼信息的能力提升了；对问题的认知和理解也更趋于客观、理性。由此来看，这种教学法还是具有一定的科学性和实效性的。