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【摘要】部编本小学语文教材采用一种新的编排方式，即以“双线组织单元结构”编排课文。解读好课文的语文要素有助于引导学生掌握和运用语言文字。具体以《枫树上的喜鹊》一课为例，谈谈如何利用好课后习题，让学生掌握语文要素。
【关键词】课后习题;语文要素
部编语文教材在编排上采用了“双线组织单元结构”，即以宽泛的人文主题和清晰的语文要素相结合的方式组织单元。“语文要素”即语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法或策略以及学习习惯等，教材将其分解为知识或能力的练习点，在每篇课文中得以体现，这些语文要素主要呈现在单元导语、课后习题、“语文园地”中，包括文本中出现的“小气泡”、旁批、小书签等[1]。教学中我们要注重将单元语文要素扎实落地。
一、着力单元主题，明确语文要素
（一）立足整体，挖掘课文要素
部编教材每个单元前都有导语，包括了单元人文主题和单元语文要素两个方面。在教学前我们要先读导语，了解本单元的重点语文要素。如二年级下册《枫树上的喜鹊》一课，这是一篇回忆性散文，作者通过对渡口旁的枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘，展示了童年生活的美丽画面以及童年生活的趣味，抒发了对童年生活的怀念。它编排在第四单元，其人文主题是“童心”，语文要素为：1. 运用学到的词语把想象的内容写下来[2];2. 默读课文，试着不出声读好课文。所以在教学这篇课文时，我将落实这两个语文要素作为重点。
（二）纵向联系，明晰课文要素
关于想象和默读这两个语文要素，部编版教材在编排时是有序列性发展的。“默读”这一语文要素第一次出现在二年级上册第七单元“初步学习默读的方法”中，是一年级“提取信息”这一语文要素的延续和递进。
“想象”这一语文要素则出现在二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”，二年级下册第二单元“读句子，想象画面”，以及本单元“想象写话”，难度是螺旋上升的。
二年级下册第四单元安排了四篇关于想象的课文，想象的角度各不相同、各具特色，其对应的语文要素也是同中有异，都在于培养学生的丰富想象能力和语言运用能力，但《彩色的梦》要求想象会用彩色铅笔画什么，仿写小诗;《枫树上的喜鹊》要求想象情景，仿写对话;《沙滩上的童话》要求用上词语，根据课文开头编故事;《语文园地》将这些练习整合，要求借助词语按时间顺序看图写故事。
围绕这一单元的语文要素，在学习课文时，首先我们要发现适合默读的文本片段，引导学生不出声地读好课文。其次，我们需要在情境中深入感受喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，理解“我”为什么能够读懂喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，从而展开想象写一写。
二、设置情境体验，落实语文要素
明确了单元语文要素后，我们要充分利用好课后习题，将课后习题转化为教学内容，使语文要素自然落地。《枫树上的喜鹊》的课后习题明确提示了这篇课文语文要素的学习，主要分为三大板块—识字写字、默读课文和想象写话，针对这三大题，我分别设置了不同的情境。
（一）字词联系，在语境中识字
识字写字在低年级语文教学的地位不言而喻。课后第一题便要求学生认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个字。在语境中识字，是一种常用的学习方式。
如学习生字“渡”时，我首先让学生找找它在文中出现了几次，明确一共有五次—“渡口”“渡船”“渡口旁”“渡口边”“渡口对岸”。这些词语对于低年级学生而言是陌生的，我用课文插图和舒缓的音乐来营造作者家乡这一情境，边讲解边出示文字，使学生在认识生字的基础上，进一步深入文本，理解词语和汉字的意思。
一篇课文中许多词语与词语是具有紧密联系的，在教学“渡船”时，可引出“撑船”。“撑”这个生字，我联系一年级时学過的白居易的《池上》，让学生做做撑船的动作，帮助学生沉浸在一幅美丽的生活画卷之中。夕阳西下，在家乡的渡口旁有一棵枫树，几个人在湖上撑着渡船，渡船的对面是几座小山。
识字就像和人对话，一幅幅图画、一个个故事潜移默化地让学生知道汉字的来龙去脉，感受汉字的音、形、义。在情境中将有关词语巧妙地串联起来，一个生词引出另一个生词，像看一本连环画一样，学生自然而然对这几个词有了直观形象的认识，这种效果绝不是简单给出一张图片一两个文字可以比的。
（二）默读课文，在语境中感悟
课后第二题“默读课文，能说出‘我’喜欢的是什么”，是本课要重点落实的语文要素“默读课文”的具体体现。在教学时我注重让学生在读文本过程中，体悟文本语言文字本身的意味，感受作者表达的喜爱之情。
在突破这个重难点时，我将第1—4自然段写“我喜欢”的部分作为整体板块来进行教学。我先让学生思考：“文中的我喜欢什么呀？为什么喜欢它？”给予学生充分的时间带着问题读课文，思考作者反复说“我”喜欢到底喜欢的是什么。通过课件展示充满意境的画面，再加上一次次的追问，将书上的语言转化为生动的画面，学生很容易将情感投入文本中去，仿佛自己就是那个站在枫树下看喜鹊的孩子，喜欢枫树，因为它茂盛美丽，喜欢喜鹊的窝，因为窝里有喜鹊，它们像会说话似的，给人一种童话般的感觉。
通过分角色朗读、小组读等多种多样的朗读唤起学生的情感体验。在富有诗意的童话情境里，一次又一次地朗读，一次又一次地体会课文语言的妙处，一次又一次地感受内容，学生的情感也一步一步地深入。轻音乐的恰当使用更是锦上添花，带动了学生的情绪，贴近作者的心灵，使课堂焕发光彩。最后在体会“喜欢”的基础上，配上音乐，一起再来感受郭峰语言文字的清新，让学生的情感达到高潮。
“儿童的情绪在教师所创设情境的暗示作用下被唤起后，又易于将自己的情感移入所感知的文本中的人、物、事件或景物上……”[3]在生活化的情境中，默读课文，体会情感这一语言要素就巧妙地得到落实了。 （三）想象写话，在语境中遷移
课后第三题“根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来”，是第四单元的语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”的具体体现。这是部编教材第一次明确要求学生想象写话，这对学生的能力提出了更高一层的要求，是由二年级向三年级过渡的体现。教师在教学时要注意强化学生的语言实践意识，把学生思维的灯越拨越亮。
在教学时，我采用师生合作的方式，把教师的引读和学生分角色朗读结合起来，创造对话的情境。我用图片、音乐等创设朗读的情境：“想不想加入它们？快来跟它们一起学学拼音吧！”在大声朗读的过程中，对“我”丰富的想象以及“我”对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的喜爱，学生就能有更多的体会。同时我抓住关键的标点符号如省略号、问号、感叹号等，让学生在分角色朗读中结合自己的学习经验，主动对文本进行补白想象。在有一定情感铺垫的基础上，我再让学生分小组，选择喜欢的角色演一演，由学生自己体会、扮演、朗读，让学生置身童话般的情境中，在不知不觉中受到感染，习得作者郭峰爷爷展现想象的方法。
通过分角色表演，学生们已经融入“我”和喜鹊们的有趣的生活中，处于情感兴奋点上，这时就可以趁热打铁，引入课后练习“吃虫子”情景中去，引导学生想象并写下来。学生写出了许多精彩的句子，如：“我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：‘鹊！鹊！鹊鹊鹊！’我懂得，他们的意思是：‘妈妈！我要吃！我要吃虫子！’喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：‘鹊，鹊，鹊……’我知道，她是在说：‘乖孩子！快吃吧！吃饱了快快长大！’我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：‘鹊！鹊！鹊鹊鹊！’我懂得，他们的意思是：‘妈妈！我的肚子好饿呀！我要吃饭！’喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：‘鹊，鹊，鹊……’我知道，她是在说：‘宝宝！别着急，慢点吃！妈妈抓了很多虫子足够你们吃的！’”在情境中学生不仅丰富了自己的情感体验，更能联系生活，展开充分的想象，让语言从自己的心里自然而然地生长出来，有话可说、有话可写。想象写话这一语文要素也就落到了实处。
一篇课文中蕴含的语文要素很多，部编版教材对“语文要素”的归纳和总结，使得教师的教学更有抓手，更能突出教学的重点，从而能真正实现“一课一得”。在教学实践中，我注重教材课后习题的利用，发挥其价值，将语文要素落到实处，从而取得了较好的效果，学生学会了默读课文的方法，想象力也得到了发展。紧扣教材螺旋上升的语文要素去教学，并不断地强化和巩固，日积月累，学生的语文基础知识就更加扎实，语文能力也会得到提升，进而形成良好的语文素养。
【参考文献】
[1]刁文文.基于语文要素的学习活动设计与实施：以部编教材小学语文二年级上册《雾在哪里》教学为例[J]. 辽宁教育，2018（11） .
[2]统编《语文》二年级下册识字与阅读部分教学建议
[EB/OL] . http：//www.360doc.com/content/18/0321/10/ 49969219_ 738942889.shtml.
[3]康荣武.情感体验，奏响语文课优美的旋律[J]. 新课程（小学），2010（7） .
【关键词】课后习题;语文要素
部编语文教材在编排上采用了“双线组织单元结构”，即以宽泛的人文主题和清晰的语文要素相结合的方式组织单元。“语文要素”即语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法或策略以及学习习惯等，教材将其分解为知识或能力的练习点，在每篇课文中得以体现，这些语文要素主要呈现在单元导语、课后习题、“语文园地”中，包括文本中出现的“小气泡”、旁批、小书签等[1]。教学中我们要注重将单元语文要素扎实落地。
一、着力单元主题，明确语文要素
（一）立足整体，挖掘课文要素
部编教材每个单元前都有导语，包括了单元人文主题和单元语文要素两个方面。在教学前我们要先读导语，了解本单元的重点语文要素。如二年级下册《枫树上的喜鹊》一课，这是一篇回忆性散文，作者通过对渡口旁的枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘，展示了童年生活的美丽画面以及童年生活的趣味，抒发了对童年生活的怀念。它编排在第四单元，其人文主题是“童心”，语文要素为：1. 运用学到的词语把想象的内容写下来[2];2. 默读课文，试着不出声读好课文。所以在教学这篇课文时，我将落实这两个语文要素作为重点。
（二）纵向联系，明晰课文要素
关于想象和默读这两个语文要素，部编版教材在编排时是有序列性发展的。“默读”这一语文要素第一次出现在二年级上册第七单元“初步学习默读的方法”中，是一年级“提取信息”这一语文要素的延续和递进。
“想象”这一语文要素则出现在二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”，二年级下册第二单元“读句子，想象画面”，以及本单元“想象写话”，难度是螺旋上升的。
二年级下册第四单元安排了四篇关于想象的课文，想象的角度各不相同、各具特色，其对应的语文要素也是同中有异，都在于培养学生的丰富想象能力和语言运用能力，但《彩色的梦》要求想象会用彩色铅笔画什么，仿写小诗;《枫树上的喜鹊》要求想象情景，仿写对话;《沙滩上的童话》要求用上词语，根据课文开头编故事;《语文园地》将这些练习整合，要求借助词语按时间顺序看图写故事。
围绕这一单元的语文要素，在学习课文时，首先我们要发现适合默读的文本片段，引导学生不出声地读好课文。其次，我们需要在情境中深入感受喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，理解“我”为什么能够读懂喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，从而展开想象写一写。
二、设置情境体验，落实语文要素
明确了单元语文要素后，我们要充分利用好课后习题，将课后习题转化为教学内容，使语文要素自然落地。《枫树上的喜鹊》的课后习题明确提示了这篇课文语文要素的学习，主要分为三大板块—识字写字、默读课文和想象写话，针对这三大题，我分别设置了不同的情境。
（一）字词联系，在语境中识字
识字写字在低年级语文教学的地位不言而喻。课后第一题便要求学生认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个字。在语境中识字，是一种常用的学习方式。
如学习生字“渡”时，我首先让学生找找它在文中出现了几次，明确一共有五次—“渡口”“渡船”“渡口旁”“渡口边”“渡口对岸”。这些词语对于低年级学生而言是陌生的，我用课文插图和舒缓的音乐来营造作者家乡这一情境，边讲解边出示文字，使学生在认识生字的基础上，进一步深入文本，理解词语和汉字的意思。
一篇课文中许多词语与词语是具有紧密联系的，在教学“渡船”时，可引出“撑船”。“撑”这个生字，我联系一年级时学過的白居易的《池上》，让学生做做撑船的动作，帮助学生沉浸在一幅美丽的生活画卷之中。夕阳西下，在家乡的渡口旁有一棵枫树，几个人在湖上撑着渡船，渡船的对面是几座小山。
识字就像和人对话，一幅幅图画、一个个故事潜移默化地让学生知道汉字的来龙去脉，感受汉字的音、形、义。在情境中将有关词语巧妙地串联起来，一个生词引出另一个生词，像看一本连环画一样，学生自然而然对这几个词有了直观形象的认识，这种效果绝不是简单给出一张图片一两个文字可以比的。
（二）默读课文，在语境中感悟
课后第二题“默读课文，能说出‘我’喜欢的是什么”，是本课要重点落实的语文要素“默读课文”的具体体现。在教学时我注重让学生在读文本过程中，体悟文本语言文字本身的意味，感受作者表达的喜爱之情。
在突破这个重难点时，我将第1—4自然段写“我喜欢”的部分作为整体板块来进行教学。我先让学生思考：“文中的我喜欢什么呀？为什么喜欢它？”给予学生充分的时间带着问题读课文，思考作者反复说“我”喜欢到底喜欢的是什么。通过课件展示充满意境的画面，再加上一次次的追问，将书上的语言转化为生动的画面，学生很容易将情感投入文本中去，仿佛自己就是那个站在枫树下看喜鹊的孩子，喜欢枫树，因为它茂盛美丽，喜欢喜鹊的窝，因为窝里有喜鹊，它们像会说话似的，给人一种童话般的感觉。
通过分角色朗读、小组读等多种多样的朗读唤起学生的情感体验。在富有诗意的童话情境里，一次又一次地朗读，一次又一次地体会课文语言的妙处，一次又一次地感受内容，学生的情感也一步一步地深入。轻音乐的恰当使用更是锦上添花，带动了学生的情绪，贴近作者的心灵，使课堂焕发光彩。最后在体会“喜欢”的基础上，配上音乐，一起再来感受郭峰语言文字的清新，让学生的情感达到高潮。
“儿童的情绪在教师所创设情境的暗示作用下被唤起后，又易于将自己的情感移入所感知的文本中的人、物、事件或景物上……”[3]在生活化的情境中，默读课文，体会情感这一语言要素就巧妙地得到落实了。 （三）想象写话，在语境中遷移
课后第三题“根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来”，是第四单元的语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”的具体体现。这是部编教材第一次明确要求学生想象写话，这对学生的能力提出了更高一层的要求，是由二年级向三年级过渡的体现。教师在教学时要注意强化学生的语言实践意识，把学生思维的灯越拨越亮。
在教学时，我采用师生合作的方式，把教师的引读和学生分角色朗读结合起来，创造对话的情境。我用图片、音乐等创设朗读的情境：“想不想加入它们？快来跟它们一起学学拼音吧！”在大声朗读的过程中，对“我”丰富的想象以及“我”对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的喜爱，学生就能有更多的体会。同时我抓住关键的标点符号如省略号、问号、感叹号等，让学生在分角色朗读中结合自己的学习经验，主动对文本进行补白想象。在有一定情感铺垫的基础上，我再让学生分小组，选择喜欢的角色演一演，由学生自己体会、扮演、朗读，让学生置身童话般的情境中，在不知不觉中受到感染，习得作者郭峰爷爷展现想象的方法。
通过分角色表演，学生们已经融入“我”和喜鹊们的有趣的生活中，处于情感兴奋点上，这时就可以趁热打铁，引入课后练习“吃虫子”情景中去，引导学生想象并写下来。学生写出了许多精彩的句子，如：“我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：‘鹊！鹊！鹊鹊鹊！’我懂得，他们的意思是：‘妈妈！我要吃！我要吃虫子！’喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：‘鹊，鹊，鹊……’我知道，她是在说：‘乖孩子！快吃吧！吃饱了快快长大！’我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：‘鹊！鹊！鹊鹊鹊！’我懂得，他们的意思是：‘妈妈！我的肚子好饿呀！我要吃饭！’喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：‘鹊，鹊，鹊……’我知道，她是在说：‘宝宝！别着急，慢点吃！妈妈抓了很多虫子足够你们吃的！’”在情境中学生不仅丰富了自己的情感体验，更能联系生活，展开充分的想象，让语言从自己的心里自然而然地生长出来，有话可说、有话可写。想象写话这一语文要素也就落到了实处。
一篇课文中蕴含的语文要素很多，部编版教材对“语文要素”的归纳和总结，使得教师的教学更有抓手，更能突出教学的重点，从而能真正实现“一课一得”。在教学实践中，我注重教材课后习题的利用，发挥其价值，将语文要素落到实处，从而取得了较好的效果，学生学会了默读课文的方法，想象力也得到了发展。紧扣教材螺旋上升的语文要素去教学，并不断地强化和巩固，日积月累，学生的语文基础知识就更加扎实，语文能力也会得到提升，进而形成良好的语文素养。
【参考文献】
[1]刁文文.基于语文要素的学习活动设计与实施：以部编教材小学语文二年级上册《雾在哪里》教学为例[J]. 辽宁教育，2018（11） .
[2]统编《语文》二年级下册识字与阅读部分教学建议
[EB/OL] . http：//www.360doc.com/content/18/0321/10/ 49969219_ 738942889.shtml.
[3]康荣武.情感体验，奏响语文课优美的旋律[J]. 新课程（小学），2010（7） .