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【摘要】班主任班级管理工作是一项关系学生身心健康、美好心灵塑造及学识水平获取等各方面的工作，班主任班级管理水平的高低，直接影响着班级班风、学风建设及学生素质水平。班主任工作是一门艺术，更是一门育人的科学。本文从班主任工作、班级管理两个层面入手，论述了高中班主任德育工作方法，期望对构建师生和谐关系、培养学生良好的道德品质有所帮助。
【关键词】班主任工作;班级管理;宏观调控;目标引领
一、班主任工作是与生命的对话
班主任是班级活动的组织者、领导者和教育者，班级管理工作是班主任对学生的各种活动进行调控引导的过程。在高中德育工作中，班主任身处于德育第一线，必须坚持以学生为本的教育思想，掌握科學、合理、有效的德育工作方法，真正做到走进学生心灵，培育学生，助学生远行。把握教育关键，与生命对话，需要注意交流沟通的方式。
（一）每一个生命都是特别的，包括我们自己，与生命对话需要多一些正面引导
《只有你能欣赏我》故事中的老师一直认为孩子有问题，并告诉孩子的妈妈，她的孩子存在的问题。但妈妈并没有认同老师的观点，而是一直鼓励孩子。孩子后来收到了清华大学的录取通知书，并对妈妈说：“谢谢，只有你能欣赏我。”这个故事中的妈妈利用最近发展区的理论引导孩子，让孩子走向了成功。孩子成长的路上，需要我们的正面引导和呵护。
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。班主任工作应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
（二）每一个生命都是特别的，衡量学生成长需多把尺子，多维度
木桶原理又称短板理论，一只木桶盛水的多少取决于桶壁上最短的那块。而在学生培育方面，新木桶理论更适用。新木桶理论是说如果倾斜木桶，那么决定木桶盛水量的是桶壁上最长的木板，如果把每个桶的最长的板进行组合，模板之间亲密无间，那么盛水量会达到最大值。这就告诉我们，在评价学生时多看到学生的长处，引导学生提升个体素质，提高学生的团队协作能力，增强班级凝聚力，整个班级学生的素质将得到最大的提高。
二、班主任工作是引导，是发现
（一）帮助学生发现自我，认识自我
班主任工作首先是引导个体与“世界”和谐相处。知道我们是谁，我们处于什么时空，我们如何自我表达，世界如何运作，我们如何自我组织，如何与他人共享地球。发现自己，认识自己，用自己跨越固有边界的行动，用自己的激情和想象打开属于自己的世界，了解自己还有哪些不曾意识到的可能性，并作为砥砺前行的动力。
（二）帮助学生理解规则，理解积累，挖掘潜力，帮助学生实现自我
每个人都希望梦想能成真，可成功似乎总是遥不可及，倦怠和不自信让我们开始怀疑自己的能力，甚至放弃努力。其实，我们不必去想以后的事，只要想着今天我要做些什么，明天我该做些什么，然后接下来只要努力去完成，成功的喜悦就会慢慢浸润我们的生命，最终我们一定能实现那个梦寐以求的目标。通过一些事例如《三个小时钟的故事》等帮助学生理解规则，理解积累。
班主任工作是引导学生克服困难，获得自我认可。《礼记·大学》有句话：“苟日新，日日新，又日新。”如果有一天能够获得新的进步，就要一天一天都有新的进步，而且还要再继续天天有新的进步。这句话告诫我们要勤于反思，不断进取，不断革新，并且要持之以恒，使自我的价值实现最大化、最优化。
德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”他告诉我们教育的本质是唤醒，唤醒学生沉睡的天性、潜能和梦想，唤起学生的自信、自律和自强，焕发生命的活力和光辉。班主任的力量，不仅在于智慧，更在于心灵以及心灵中散发出的师爱之光。
三、班级管理是师生的“自我教育”
（一）班级管理是给学生搭建平台，营造相对安全的“青春赛道”
学生是一个个鲜活的、有个性的生命，教师要营造相对安全的“青春赛道”，当我们的学生出现异常时，我们应当将其看作是学生想与我们交流的信号，积极面对学生，将“事故”转化为教育故事，让预防事故练就教育艺术。成长不需要预设，班级条框不能太多，遇事要给学生时间自己消化，常态化处理事情，不急不躁，温柔以待，人性化关怀学生。
（二）班级管理是承担责任，是学习付出，学会感激
“国王与天使”的游戏，通过抽签形式，决定自己是扮演国王还是天使，天使为国王服务一个月，让学生从实践中认识到付出本身就是一种快乐！深爱你的人就像《苹果树》里的那棵树，人在不断的索取中成长。通过一些故事，师生一起学习，一起成长，爱我们的人为我们奉献，当我们享受这种奉献时，千万不要以为理所当然。
（三）班级管理是学习态度和学习习惯的养成
师生的成长过程，离不开良好的学习态度和学习习惯。班级管理过程中，可以通过一些故事，如龟兔赛跑、“三英尺定律”、著名的“丘吉尔一分钟演讲”和马云励志演讲等，让师生一起体会时间规划、专注、坚持不懈等品质的重要性，让学习和思考成为师生生活的态度和习惯。
四、班级管理宏观调控，目标引领，砥砺前行
（一）勤到岗，常发现，多点评，重激励，建立情感互信点
勤到岗，大力提高班级管理精细化，陪伴教育最有收效。班主任要具有一双慧眼，有洞察一切的能力，通过自己的细致观察，掌握实情实据，说话才有说服力和震慑力。做人三分教，七分带，教师在制定贯彻一些规章制度要求时，必须身体力行，带头遵照执行，严格要求自己。通过日常接触，与学生建立情感互信点，使其亲其师，信其道。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，她才可以教育学生！” （二）建立班干队伍，提高班主任工作实效
接手新班的重点工作是培养班干队伍，借力打力。班主任可以召开班干会议，结合班情，把治班理念和想法跟学生分享，听取他们合理的建议和意见，大家达成共识。班主任工作千头万绪，如果只靠一个人忙里忙外，纵有三头六臂也不能抓出成效。所以班主任一开始就要有意识地观察学生，物色班干部人选，然后在一系列的小事中去鍛炼他们，培养他们的责任意识和管理能力，使其能够独当一面，然后放手让学生去自管自控。
（三）确立班级目标，引导学生为自己而战
班级管理过程中，班主任既要注意引导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质，又要注意指导学生进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融为一体。“教”是为了“不教”，“管”当然也是为了“不管”。班级成员以心管行，慎言慎行慎独的自我道德约束，将集体目标归于：一致，一起，一齐，一流。相信学生就是解放自己，也切实提高了班主任工作实效。
魏书生说过，人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。这种类型的班级管理既没有外在的他人来管理，也没有物化的班规来约束，而是一种完全自觉的自己管自己。越是没有规矩设定，就越是意味着最严肃的规矩，这才是我们要追求的教育的最高境界——自我教育。
（四）打造班会课和宣传阵地，建设好班级文化
班级文化有凝聚作用、导向作用、约束作用和辐射作用。班级文化建设的途径有：用现代法治精神，培育法纪文化;利用中华传统价值，培育儒雅文化;拓展团队形式，培育社会道德文化;关注心理，培育健康人格;发挥自主，培育创造文化;建立有效行为，培育笃行文化等。
班级文化的培育，从教育人、引导人、鞭策人、理解人、关心人、爱护人的角度出发，通过班级人文化的管理，使学生深怀“我以班级为家、班级以我为荣”的情感归属、价值认同以及班级尊荣感，学生在潜意识里迸发出强烈的责任感，并内化于心，外化于行，严格规范自身的言行，充分发挥各自的特长和智慧，将班级整体发展作为自己的使命，成为文化建设的参与者、推动者、受益者和融入者，实现文化教育人、感化人、凝聚人的重要功效，从而打造人文化班级，在班级文化的引领下，增强正能量，树立健康的人生目标。
班主任工作本质是通过教育，可以使之远行，去追寻属于自己的“诗与远方”。这“之”不但有学生，还有我们老师自己。我们在陪伴学生的同时，不只是在付出，而是在相互照亮，共同成长。一人一天地，一木一自然，让学校里的每一个生命因教育而精彩！让我们永葆教书育人的初心，砥砺前行，让人生走得更精彩！
【参考文献】
[1]杜文明.高中班主任德育工作中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（13）.
[2]杨琴.师生关系与个性培养[J].淮阴工学院学报，2002（8）.
[3]关永明.新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].教育教学论坛，2017（27）：62-63.
[4]苏玲珑.高中班主任在管理班级过程中德育教育融入策略[J].课程教育研究，2020（5）：147-148.
【关键词】班主任工作;班级管理;宏观调控;目标引领
一、班主任工作是与生命的对话
班主任是班级活动的组织者、领导者和教育者，班级管理工作是班主任对学生的各种活动进行调控引导的过程。在高中德育工作中，班主任身处于德育第一线，必须坚持以学生为本的教育思想，掌握科學、合理、有效的德育工作方法，真正做到走进学生心灵，培育学生，助学生远行。把握教育关键，与生命对话，需要注意交流沟通的方式。
（一）每一个生命都是特别的，包括我们自己，与生命对话需要多一些正面引导
《只有你能欣赏我》故事中的老师一直认为孩子有问题，并告诉孩子的妈妈，她的孩子存在的问题。但妈妈并没有认同老师的观点，而是一直鼓励孩子。孩子后来收到了清华大学的录取通知书，并对妈妈说：“谢谢，只有你能欣赏我。”这个故事中的妈妈利用最近发展区的理论引导孩子，让孩子走向了成功。孩子成长的路上，需要我们的正面引导和呵护。
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。班主任工作应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
（二）每一个生命都是特别的，衡量学生成长需多把尺子，多维度
木桶原理又称短板理论，一只木桶盛水的多少取决于桶壁上最短的那块。而在学生培育方面，新木桶理论更适用。新木桶理论是说如果倾斜木桶，那么决定木桶盛水量的是桶壁上最长的木板，如果把每个桶的最长的板进行组合，模板之间亲密无间，那么盛水量会达到最大值。这就告诉我们，在评价学生时多看到学生的长处，引导学生提升个体素质，提高学生的团队协作能力，增强班级凝聚力，整个班级学生的素质将得到最大的提高。
二、班主任工作是引导，是发现
（一）帮助学生发现自我，认识自我
班主任工作首先是引导个体与“世界”和谐相处。知道我们是谁，我们处于什么时空，我们如何自我表达，世界如何运作，我们如何自我组织，如何与他人共享地球。发现自己，认识自己，用自己跨越固有边界的行动，用自己的激情和想象打开属于自己的世界，了解自己还有哪些不曾意识到的可能性，并作为砥砺前行的动力。
（二）帮助学生理解规则，理解积累，挖掘潜力，帮助学生实现自我
每个人都希望梦想能成真，可成功似乎总是遥不可及，倦怠和不自信让我们开始怀疑自己的能力，甚至放弃努力。其实，我们不必去想以后的事，只要想着今天我要做些什么，明天我该做些什么，然后接下来只要努力去完成，成功的喜悦就会慢慢浸润我们的生命，最终我们一定能实现那个梦寐以求的目标。通过一些事例如《三个小时钟的故事》等帮助学生理解规则，理解积累。
班主任工作是引导学生克服困难，获得自我认可。《礼记·大学》有句话：“苟日新，日日新，又日新。”如果有一天能够获得新的进步，就要一天一天都有新的进步，而且还要再继续天天有新的进步。这句话告诫我们要勤于反思，不断进取，不断革新，并且要持之以恒，使自我的价值实现最大化、最优化。
德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”他告诉我们教育的本质是唤醒，唤醒学生沉睡的天性、潜能和梦想，唤起学生的自信、自律和自强，焕发生命的活力和光辉。班主任的力量，不仅在于智慧，更在于心灵以及心灵中散发出的师爱之光。
三、班级管理是师生的“自我教育”
（一）班级管理是给学生搭建平台，营造相对安全的“青春赛道”
学生是一个个鲜活的、有个性的生命，教师要营造相对安全的“青春赛道”，当我们的学生出现异常时，我们应当将其看作是学生想与我们交流的信号，积极面对学生，将“事故”转化为教育故事，让预防事故练就教育艺术。成长不需要预设，班级条框不能太多，遇事要给学生时间自己消化，常态化处理事情，不急不躁，温柔以待，人性化关怀学生。
（二）班级管理是承担责任，是学习付出，学会感激
“国王与天使”的游戏，通过抽签形式，决定自己是扮演国王还是天使，天使为国王服务一个月，让学生从实践中认识到付出本身就是一种快乐！深爱你的人就像《苹果树》里的那棵树，人在不断的索取中成长。通过一些故事，师生一起学习，一起成长，爱我们的人为我们奉献，当我们享受这种奉献时，千万不要以为理所当然。
（三）班级管理是学习态度和学习习惯的养成
师生的成长过程，离不开良好的学习态度和学习习惯。班级管理过程中，可以通过一些故事，如龟兔赛跑、“三英尺定律”、著名的“丘吉尔一分钟演讲”和马云励志演讲等，让师生一起体会时间规划、专注、坚持不懈等品质的重要性，让学习和思考成为师生生活的态度和习惯。
四、班级管理宏观调控，目标引领，砥砺前行
（一）勤到岗，常发现，多点评，重激励，建立情感互信点
勤到岗，大力提高班级管理精细化，陪伴教育最有收效。班主任要具有一双慧眼，有洞察一切的能力，通过自己的细致观察，掌握实情实据，说话才有说服力和震慑力。做人三分教，七分带，教师在制定贯彻一些规章制度要求时，必须身体力行，带头遵照执行，严格要求自己。通过日常接触，与学生建立情感互信点，使其亲其师，信其道。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，她才可以教育学生！” （二）建立班干队伍，提高班主任工作实效
接手新班的重点工作是培养班干队伍，借力打力。班主任可以召开班干会议，结合班情，把治班理念和想法跟学生分享，听取他们合理的建议和意见，大家达成共识。班主任工作千头万绪，如果只靠一个人忙里忙外，纵有三头六臂也不能抓出成效。所以班主任一开始就要有意识地观察学生，物色班干部人选，然后在一系列的小事中去鍛炼他们，培养他们的责任意识和管理能力，使其能够独当一面，然后放手让学生去自管自控。
（三）确立班级目标，引导学生为自己而战
班级管理过程中，班主任既要注意引导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质，又要注意指导学生进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融为一体。“教”是为了“不教”，“管”当然也是为了“不管”。班级成员以心管行，慎言慎行慎独的自我道德约束，将集体目标归于：一致，一起，一齐，一流。相信学生就是解放自己，也切实提高了班主任工作实效。
魏书生说过，人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。这种类型的班级管理既没有外在的他人来管理，也没有物化的班规来约束，而是一种完全自觉的自己管自己。越是没有规矩设定，就越是意味着最严肃的规矩，这才是我们要追求的教育的最高境界——自我教育。
（四）打造班会课和宣传阵地，建设好班级文化
班级文化有凝聚作用、导向作用、约束作用和辐射作用。班级文化建设的途径有：用现代法治精神，培育法纪文化;利用中华传统价值，培育儒雅文化;拓展团队形式，培育社会道德文化;关注心理，培育健康人格;发挥自主，培育创造文化;建立有效行为，培育笃行文化等。
班级文化的培育，从教育人、引导人、鞭策人、理解人、关心人、爱护人的角度出发，通过班级人文化的管理，使学生深怀“我以班级为家、班级以我为荣”的情感归属、价值认同以及班级尊荣感，学生在潜意识里迸发出强烈的责任感，并内化于心，外化于行，严格规范自身的言行，充分发挥各自的特长和智慧，将班级整体发展作为自己的使命，成为文化建设的参与者、推动者、受益者和融入者，实现文化教育人、感化人、凝聚人的重要功效，从而打造人文化班级，在班级文化的引领下，增强正能量，树立健康的人生目标。
班主任工作本质是通过教育，可以使之远行，去追寻属于自己的“诗与远方”。这“之”不但有学生，还有我们老师自己。我们在陪伴学生的同时，不只是在付出，而是在相互照亮，共同成长。一人一天地，一木一自然，让学校里的每一个生命因教育而精彩！让我们永葆教书育人的初心，砥砺前行，让人生走得更精彩！
【参考文献】
[1]杜文明.高中班主任德育工作中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（13）.
[2]杨琴.师生关系与个性培养[J].淮阴工学院学报，2002（8）.
[3]关永明.新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].教育教学论坛，2017（27）：62-63.
[4]苏玲珑.高中班主任在管理班级过程中德育教育融入策略[J].课程教育研究，2020（5）：147-148.