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对课堂观察的情有独钟
当前课堂教学情况的分析
近年来，课程改革如火如荼，各地的课堂教学改革虽然尚处于探索中，但已暴露出许多问题，其中最突出的就是课堂教学过程基本以教师、课堂、书本为中心，缺乏对学生创造性思维的培养。而在新的课程改革理念指导下的课堂教学，其修正教学策略和方法的依据则来源于教师对课堂和学生的观察。
课堂观察的优势
对于教学问题的研究，课堂观察比普通听评课更具针对性
课堂观察也是一种研究方法。根据研究问题，通过课堂观察来收集信息，然后对信息和数据进行分析，诊断出问题所在，最后提出解决问题的办法和措施，它最终的目的是改进课堂中具体的教学问题，观察者不能单纯、主观地评价一节课成功或不成功。
对课堂观察的研究，教师具有得天独厚的条件
开展课堂观察研究，尤其是长时间参与观察，一线教师具有得天独厚的优势和条件，教师职业专业化最大的特点也是最有效的途径之一就是教师参与研究。综上所述，当今的课程改革中暴露出了不少的问题，要解决此类问题，教师要不断修正自己的教学策略和方法，而依据则来源于教师对课堂和学生的观察。
实施课堂观察中的举步维艰
在课堂观察过程中我们发现，最初设计的评价量表的观察点只是追求大而全、面面俱到地观察整个教学过程，没有特殊的观察重点，作为观察者，很多教师面对如此宽泛的评价内容，却不知如何对学生的多种表现进行评分。一节课下来，依靠回忆匆匆打分的情况不在少数，这样的评分无法反映出真正的问题，对课堂教学问题的研究没有价值。
四种状态对学生课堂观察点的确立
四种状态的新课堂观察评价指标的形成
为了解决课堂观察量表中出现的种种问题，我校教师进行了“有效课堂观察”的深入研讨，我们以突出“学生的主体参与”为重点，对课堂上学生的情绪状态、参与状态、思维状态、生成状态四种状态进行了详尽分析，明确提出了教学设计要有利于学生的发展，为学生提供主动参与学习的时间和空间。从参与的时间、深度、广度、情感、态度、效果等方面对学生主动参与学习做出了定量和定性的要求，这种课堂教学评价标准关注的是学生在课堂上做了什么、说了什么、想了什么、学了什么和感受到了什么等等，关注了真正值得关注的东西，切中了课堂效果好坏的要害。
四种状态的新课堂观察评价要素分解
指标一：情绪状态
第一，学生具有浓厚的学习兴趣，对学习具有好奇心；第二，学生能自我调控和调节学习情绪，能随着教学进程或解决问题的过程产生不同的情绪变化，表现得既紧张又轻松；第三，学生的学习过程十分愉悦，学习的愿望不断增强。
指标二：参与状态
第一，学生参与的广泛性：学生能全员或绝大多数参与学习活动；约有50%以上的学生能在小组学习或答问时积极发表见解；第二，学生参与的积极性：学生积极参与了由不知到知、不会到会、不能到能的学习过程；学生能积极主动地投入思考或踊跃发言，兴致勃勃地投入学习和讨论。学生独立阅读思考、参与操作活动等有效学习的时间占课堂教学时间的70%。
指标三：思维状态
第一，学生自主发现问题：学生在学习的过程中能通过自主学习、相互讨论、操作实践等多种方式自己发现问题；第二，学生自主提出问题：学生敢于质疑，提出有价值的问题；学生能找到新旧知识的结合点，意识到学习的目的；第三，学生积极思考分析问题：学生能与同学、教师围绕着学习目标对问题展开积极的思考，进行有效的分析与讨论；第四，学生能较好地解释或解决问题：在各种实践活动中，学生能用语言、体态、文字、图形、学具等多种形式对问题的解决或解释进行有益的尝试；第五，学生积极地阐释问题：学生善于以自己的语言流畅地阐述问题的解决方法和过程，能有条理地表达自己的见解；学生的回答（或见解）有自己的思考或创意。
指标四：生成状态
（1）知识生成：学生全面完成知识目标，形成知识网络。
（2）思维生成：一是思维的深刻性发展：认识事物的本质，了解内涵与外延，发现内在规律性的方法，抓住事物之间的联系；二是思维的广阔性发展：能在更大的范围内思考问题，进行拓展和迁移；三是思维的独立性、批判性发展：在认识事物的过程中，学生能实事求是地判断是非和正误；学生发现问题时能提出合理的质疑；四是思维的敏捷性发展：学生能针对问题做出迅速而正确的反应；学生能在较短时间内思考和解决问题；五是思维的灵活性發展：学生能把已知的方法和经验迁移到不同的情境或同类事物中。
（3）体验生成：学生有满足、成功、喜悦等体验；学生对后继学习更有信心。
（4）学法生成：学生通过学习掌握了更多的学习策略；学生在学法上有提高和发展。
通过对学生进行课堂观察的研究，从最初宽泛量表的形成到四种状态的新课堂观察评价指标的确立，我们认识到课堂观察评价指标体系是多维度、多层次的，几个维度相互依托、相互制约，不能割裂。
当前课堂教学情况的分析
近年来，课程改革如火如荼，各地的课堂教学改革虽然尚处于探索中，但已暴露出许多问题，其中最突出的就是课堂教学过程基本以教师、课堂、书本为中心，缺乏对学生创造性思维的培养。而在新的课程改革理念指导下的课堂教学，其修正教学策略和方法的依据则来源于教师对课堂和学生的观察。
课堂观察的优势
对于教学问题的研究，课堂观察比普通听评课更具针对性
课堂观察也是一种研究方法。根据研究问题，通过课堂观察来收集信息，然后对信息和数据进行分析，诊断出问题所在，最后提出解决问题的办法和措施，它最终的目的是改进课堂中具体的教学问题，观察者不能单纯、主观地评价一节课成功或不成功。
对课堂观察的研究，教师具有得天独厚的条件
开展课堂观察研究，尤其是长时间参与观察，一线教师具有得天独厚的优势和条件，教师职业专业化最大的特点也是最有效的途径之一就是教师参与研究。综上所述，当今的课程改革中暴露出了不少的问题，要解决此类问题，教师要不断修正自己的教学策略和方法，而依据则来源于教师对课堂和学生的观察。
实施课堂观察中的举步维艰
在课堂观察过程中我们发现，最初设计的评价量表的观察点只是追求大而全、面面俱到地观察整个教学过程，没有特殊的观察重点，作为观察者，很多教师面对如此宽泛的评价内容，却不知如何对学生的多种表现进行评分。一节课下来，依靠回忆匆匆打分的情况不在少数，这样的评分无法反映出真正的问题，对课堂教学问题的研究没有价值。
四种状态对学生课堂观察点的确立
四种状态的新课堂观察评价指标的形成
为了解决课堂观察量表中出现的种种问题，我校教师进行了“有效课堂观察”的深入研讨，我们以突出“学生的主体参与”为重点，对课堂上学生的情绪状态、参与状态、思维状态、生成状态四种状态进行了详尽分析，明确提出了教学设计要有利于学生的发展，为学生提供主动参与学习的时间和空间。从参与的时间、深度、广度、情感、态度、效果等方面对学生主动参与学习做出了定量和定性的要求，这种课堂教学评价标准关注的是学生在课堂上做了什么、说了什么、想了什么、学了什么和感受到了什么等等，关注了真正值得关注的东西，切中了课堂效果好坏的要害。
四种状态的新课堂观察评价要素分解
指标一：情绪状态
第一，学生具有浓厚的学习兴趣，对学习具有好奇心；第二，学生能自我调控和调节学习情绪，能随着教学进程或解决问题的过程产生不同的情绪变化，表现得既紧张又轻松；第三，学生的学习过程十分愉悦，学习的愿望不断增强。
指标二：参与状态
第一，学生参与的广泛性：学生能全员或绝大多数参与学习活动；约有50%以上的学生能在小组学习或答问时积极发表见解；第二，学生参与的积极性：学生积极参与了由不知到知、不会到会、不能到能的学习过程；学生能积极主动地投入思考或踊跃发言，兴致勃勃地投入学习和讨论。学生独立阅读思考、参与操作活动等有效学习的时间占课堂教学时间的70%。
指标三：思维状态
第一，学生自主发现问题：学生在学习的过程中能通过自主学习、相互讨论、操作实践等多种方式自己发现问题；第二，学生自主提出问题：学生敢于质疑，提出有价值的问题；学生能找到新旧知识的结合点，意识到学习的目的；第三，学生积极思考分析问题：学生能与同学、教师围绕着学习目标对问题展开积极的思考，进行有效的分析与讨论；第四，学生能较好地解释或解决问题：在各种实践活动中，学生能用语言、体态、文字、图形、学具等多种形式对问题的解决或解释进行有益的尝试；第五，学生积极地阐释问题：学生善于以自己的语言流畅地阐述问题的解决方法和过程，能有条理地表达自己的见解；学生的回答（或见解）有自己的思考或创意。
指标四：生成状态
（1）知识生成：学生全面完成知识目标，形成知识网络。
（2）思维生成：一是思维的深刻性发展：认识事物的本质，了解内涵与外延，发现内在规律性的方法，抓住事物之间的联系；二是思维的广阔性发展：能在更大的范围内思考问题，进行拓展和迁移；三是思维的独立性、批判性发展：在认识事物的过程中，学生能实事求是地判断是非和正误；学生发现问题时能提出合理的质疑；四是思维的敏捷性发展：学生能针对问题做出迅速而正确的反应；学生能在较短时间内思考和解决问题；五是思维的灵活性發展：学生能把已知的方法和经验迁移到不同的情境或同类事物中。
（3）体验生成：学生有满足、成功、喜悦等体验；学生对后继学习更有信心。
（4）学法生成：学生通过学习掌握了更多的学习策略；学生在学法上有提高和发展。
通过对学生进行课堂观察的研究，从最初宽泛量表的形成到四种状态的新课堂观察评价指标的确立，我们认识到课堂观察评价指标体系是多维度、多层次的，几个维度相互依托、相互制约，不能割裂。