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【摘 要】表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是指幼儿通过扮演某一作品中的角色运用一定表演技能（对话、动作、表情、语调等手段）创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。表演游戏是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。幼儿园里的表演游戏可分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类，作品表演游戏是我们平日里现成的教材，我们可利用这些教材让幼儿在表演游戏中共同思考并掌握作品的主题和情节，共同制作道具，布置情景，共同协商角色进行表演，充分体现了交流、合作的乐趣。而创作表演游戏是指没有现成作品，幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品并加以表演的游戏。在游戏中，不但满足了幼儿的表演愿望，并能学习一些优美的语言，体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理，而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯，它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。
【关键词】表演；游戏；快乐
一、孩子在表演中的自主性
表演游戏本身带有自发性和创造性，它是以文学作品的内容情节为依据，借助想象创造性地反映文学作品的内容。孩子在表演游戏中并不满足于简单、机械地直接进行表演，而是更喜欢运用已有的知识经验，进行创造想象和自主表演。表演中孩子创造性地运用动作、表情，增减情节角色，删改对话、替换语词等方法，这些都是自主能动性的表现，教师要善于发现和保护这种主动性的萌芽，鼓励和指导幼儿在不改变原作品的基础上进行合理的创新。
如在“小兔乖乖”游戏中，让孩子们先感受故事的内容，启发他们续编故事情节——大灰狼的尾巴被兔宝宝用门给夹断后，它并没有死掉，而三只可爱的兔宝宝又继续想尽办法对付那只可恶的大灰狼。以此激发幼儿主动想象后续情节，上演新的剧情。幼儿的主动性都被调动了起来，大家想出了很多可以再次对付大灰狼的方法，有的孩子带来了自己的玩具装备当武器，说可以用武器打死大灰狼；有的幼儿则准备了一些纸团当石头要砸死大灰狼……幼儿大胆地创造、改编，沉浸在创作的乐趣中，在这样的游戏中，幼儿的自主性得到了更好的发展。表演游戏过程中总会出现各种各样的困难和矛盾，教师以什么样的角色去面对幼儿的这些问题将直接影响幼儿自主性的发挥。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿的自觉能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题、解决问题的能力。
二、孩子在表演中的自由性
幼儿有选择材料的自由。材料是开展游戏的前提，没有材料的游戏一样是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿什么样的材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可不能将材料进行一人一份的“配给制”，而应把所有的材料展示在孩子面前，让他们都能够看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择材料。
其次，让幼儿有确定主题的自由性。自主性游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主题会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械的表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。
教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿按照自己的兴趣自由选择主题。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥教师的指导。例如：如表演游戏《小熊请客》，教师为狐狸准备了旧裙子改的披风和人造毛做成的粗尾巴，用这两样道具把狐狸打扮起来，教师再稍加指导，一只好吃懒做的狐狸形象就活灵活现地出来了。表演游戏应体现自由性和灵活性，对于道具的准备不必过于追求真实齐全。教师可用纸做头饰代替化妆，一个小小的提篮就是兔妈妈的菜篮。
尊重幼儿在游戏开展后的自由性。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。在以往的表演游戲中，我们发现幼儿对教师提供的道具未必都喜欢，只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。因此，我们为幼儿提供各种废旧物品，让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。如：幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸（袋）折叠后，剪出并制作简易服装、头饰，用塑料瓶制作灯等。场景创设也一样，例如：同样是创设“门”的场景，有的孩子用积木搭；有的纱巾；有的用彩带……。对幼儿自己动手与准备道具材料的成果，教师可以组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使用得最好？在评价中幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，创造性的萌芽从中得到发展。这样幼儿会感到十分满足，同时发展幼儿的动手能力及创造性。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。
三、表演中的快乐
孩子们在作品表演游戏过程中，根据自己熟悉的作品内容，以自己的理解，选择自己喜欢的角色，愉快地在大家面前表演，展现了自己的才能，表现了自己对作品的爱憎情感，这是在其它游戏中无法表现的，因此，深受幼儿的喜爱。由于孩子们的能力、性格、爱好不一，从表演活动中还会发现孩子们的某些特点，并针对孩子的某些特点进行因材施教，以便在活动中发扬优点，改正不足。组织幼儿开展表演游戏过程中，每个幼儿都有参与游戏的权利，他们富有创造性的表演，不仅接受作品中善良角色的品质、学会分清是非、区别善恶；同时教师和幼儿也共同体验表演的快乐，游戏拉进了师幼之间的情感，也增进了幼儿间的情感交流，锻炼了我们共同的能力，共同充分享受游戏带来的乐趣。
【关键词】表演；游戏；快乐
一、孩子在表演中的自主性
表演游戏本身带有自发性和创造性，它是以文学作品的内容情节为依据，借助想象创造性地反映文学作品的内容。孩子在表演游戏中并不满足于简单、机械地直接进行表演，而是更喜欢运用已有的知识经验，进行创造想象和自主表演。表演中孩子创造性地运用动作、表情，增减情节角色，删改对话、替换语词等方法，这些都是自主能动性的表现，教师要善于发现和保护这种主动性的萌芽，鼓励和指导幼儿在不改变原作品的基础上进行合理的创新。
如在“小兔乖乖”游戏中，让孩子们先感受故事的内容，启发他们续编故事情节——大灰狼的尾巴被兔宝宝用门给夹断后，它并没有死掉，而三只可爱的兔宝宝又继续想尽办法对付那只可恶的大灰狼。以此激发幼儿主动想象后续情节，上演新的剧情。幼儿的主动性都被调动了起来，大家想出了很多可以再次对付大灰狼的方法，有的孩子带来了自己的玩具装备当武器，说可以用武器打死大灰狼；有的幼儿则准备了一些纸团当石头要砸死大灰狼……幼儿大胆地创造、改编，沉浸在创作的乐趣中，在这样的游戏中，幼儿的自主性得到了更好的发展。表演游戏过程中总会出现各种各样的困难和矛盾，教师以什么样的角色去面对幼儿的这些问题将直接影响幼儿自主性的发挥。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿的自觉能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题、解决问题的能力。
二、孩子在表演中的自由性
幼儿有选择材料的自由。材料是开展游戏的前提，没有材料的游戏一样是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿什么样的材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可不能将材料进行一人一份的“配给制”，而应把所有的材料展示在孩子面前，让他们都能够看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择材料。
其次，让幼儿有确定主题的自由性。自主性游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主题会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械的表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。
教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿按照自己的兴趣自由选择主题。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥教师的指导。例如：如表演游戏《小熊请客》，教师为狐狸准备了旧裙子改的披风和人造毛做成的粗尾巴，用这两样道具把狐狸打扮起来，教师再稍加指导，一只好吃懒做的狐狸形象就活灵活现地出来了。表演游戏应体现自由性和灵活性，对于道具的准备不必过于追求真实齐全。教师可用纸做头饰代替化妆，一个小小的提篮就是兔妈妈的菜篮。
尊重幼儿在游戏开展后的自由性。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。在以往的表演游戲中，我们发现幼儿对教师提供的道具未必都喜欢，只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。因此，我们为幼儿提供各种废旧物品，让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。如：幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸（袋）折叠后，剪出并制作简易服装、头饰，用塑料瓶制作灯等。场景创设也一样，例如：同样是创设“门”的场景，有的孩子用积木搭；有的纱巾；有的用彩带……。对幼儿自己动手与准备道具材料的成果，教师可以组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使用得最好？在评价中幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，创造性的萌芽从中得到发展。这样幼儿会感到十分满足，同时发展幼儿的动手能力及创造性。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。
三、表演中的快乐
孩子们在作品表演游戏过程中，根据自己熟悉的作品内容，以自己的理解，选择自己喜欢的角色，愉快地在大家面前表演，展现了自己的才能，表现了自己对作品的爱憎情感，这是在其它游戏中无法表现的，因此，深受幼儿的喜爱。由于孩子们的能力、性格、爱好不一，从表演活动中还会发现孩子们的某些特点，并针对孩子的某些特点进行因材施教，以便在活动中发扬优点，改正不足。组织幼儿开展表演游戏过程中，每个幼儿都有参与游戏的权利，他们富有创造性的表演，不仅接受作品中善良角色的品质、学会分清是非、区别善恶；同时教师和幼儿也共同体验表演的快乐，游戏拉进了师幼之间的情感，也增进了幼儿间的情感交流，锻炼了我们共同的能力，共同充分享受游戏带来的乐趣。