论文部分内容阅读
[摘要]在发掘与利用德育资源的过程中，教师应该让学生明确要求、统筹规划，并亲自参与搜集活动；应培养学生主动搜集和整理德育资料的动机和能力，指导学生对已有材料进行整理、归档，实现资源共享，真正促进学生学习的主动性和能力的发展。
[关键词]德育资源；收集资料策略；整理资料策略
[中图分类号]G416
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0077-04
[作者信息]王维（1981—）女，浙江宁波人，本科，浙江省宁波市镇安小学教师，小学高级。
小学品德课是一门综合课程。2011年版的小学品德课程标准更强调：“品德教学活动应体现儿童的生活体验与道德体验；知识学习与社会参与；问题探究等彼此渗透、相互促进，应实现生活、教学、发展的三位一体。”[1]一名与时俱进的品德教师要时刻树立课程资源观，积极主动地引导、帮助学生获取、利用各种德育资源。教师在引导学生参与获取德育资料的过程中能解决教材的滞后性，增强德育教学的针对性，突出时代性，保证鲜活性。由学生发掘并提供的德育资源也会让小学品德课堂更加生动和富有感染力。小学生发掘和获取德育资料的过程，是他们在现实生活中用眼观察、用耳聆听、用心感受、用脑思考、用手操作的过程。[2]但由于小学生年龄与能力上的局限性，不是所有学生都能主动掌握有效获取德育资源的方法。因此，教师引导和帮助学生发掘身边的德育资源，对提高小学品德教学的实效性有着重要意义。
一、小学生发掘德育资源的现状与困境
通过近几年的教学实践与思考，笔者认为小学生在德育资源的发掘、获取与利用的过程中存在一些问题，主要表现在两个方面。
（一）思想上缺乏重视
学生的全面发展是当今教育改革的主题。尤其在基础教育阶段，品德课对塑造学生美好心灵，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着重要的作用。但受功利教育等不良风气的影响，不少学生和家长对这门学科都不够重视，主观上认为品德课不是主科，与语数外等学科相比，缺乏努力的目标。从客观上来看，当今小学生，特别是面临小升初的小学高段学生，学习时间长、课业负担重，很多学生无暇顾及德育资料的准备工作，并逐渐丧失了收集资料的积极性与兴趣。
（二）行动中缺少方法
1.课前过于匆忙
让学生在一周甚至更短的时间里完成品德课堂资料搜集工作，往往令他们感到“不堪重负”“雪上加霜”，且有不少学生因为没有具体可行的搜集目标和计划而感到搜集活动无从下手。
2.课上过于应付
课堂上，当老师提出交流一下课前准备的资料时，学生要么“囊中羞涩”，拿不出多少资料；要么资料准备了一大堆，却因为没时间“消化”，所以不管是否理解，也不管是否切合主题，先结结巴巴地“照本宣科”，应付一通再说。
3.课后过于轻视
部分学生认为，一堂课用过了的资料就算完成“历史使命”了，没用过的也不再具有什么价值了，所以几乎所有的资料在课后都未能逃出被“抛弃”的厄运。
在实践中遭遇尴尬是难免的，但是如果这样的情况重复出现，学生便会习惯性地认为，“资料搜集”作业布不布置都一个样。这样就会让培养“品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”成了一句空话。那么如何让品德课不再遭遇如此尴尬，并通过引导，培养和提高学生搜集和整理资料的能力，让品德课真正落到实处呢？
二、提高学生德育资料准备的策略
（一）收集德育资料的策略
1.明确要求、指明方向
凡事预则立。要顺利地开展资料搜集活动，在很大程度上取决于活动计划或探究活动方案的制订是否周到、细致。教师的指导和点拨是学生进行有效的探究学习、提高自主意识与能力的必要前提和关键所在。教师需要在课前根据教学需要，帮助学生明确调查目标、理清调查要求和过程，有目的、易操作地去搜集有效资源。
教师可以将调查内容设计成一个个切入点较小而又具体可感、互有联系的问题，使学生的调查有据可依、有序可循。如在执教《我来画棵家庭树》之前，笔者就组织学生开展了一次“家谱调查”活动。师生经过交流讨论，共同设计了一份比较完善的“家谱调查”活动计划：（1）通过实地询问或电话等方式调查以祖父为起点的家族发展史；（2）了解三代血缘内每一个家族成员的姓名、年龄、职业等；（3）搜集家族成员的照片，有条件的拍摄一张全家福。这一系列的要求不仅为学生的信息搜集指明了方向，而且在活动过程中，学生体会到制订计划的重要意义，并在实践中学会了如何制定调查计划及如何调查的一些方法。
2.统筹规划、灵活安排
很多品德教师都习惯于提早一周给学生布置搜集资料的任务，认为一周的时间比较宽裕，家长能利用周末协助孩子更好地完成作业。但是在实际教学中，笔者发现这样做有时也效果不佳。学生完成各科作业就要花去不少时间，好不容易等到了双休日，还要参加提高班、特长班，真正走出家门，走进社会和大自然的机会是不多的。学生受时间和精力所限，大多的搜集任务几乎都是草草了事。
为了能让学生有更充裕的时间、空间去安排完成资料的搜集整理活动，笔者在每学期初，把这个学期品德课上要用到的资料做个统筹安排，并以“学期品德资料搜集活动计划”的形式打印分发给学生，让学生对这个学期品德课需要用到的资料有个大致的了解，以便针对自身情况提早做出合理安排。笔者还建议每个学生准备一个资料袋，把这份学期活动总计划放入资料袋中。这样一来，学生就可以相对不受时间、空间的约束，更自由、灵活地安排搜集整理活动。只要发现身边有用得上的资料就可以及时摘录、拍摄、搜集下来放入资料袋中，随用随取。
3.教师参与、及时补充
很多课前资料搜集活动的开展都离不开老师的指导与家长的支持、配合。但实际上不是每位家长都有时间和精力去协助孩子完成这些活动。每一项活动的具体情况不同，课堂出现“巧妇难为无米之炊”的情况在所难免。因此，为了保证课堂 “有米可炊”，教师在加强活动前指导的同时，自己也需要作一些必要的准备。 笔者在执教《交通连四方》一课时，根据教学目标布置学生开展课前调查、资料搜集活动。一是让学生搜集家乡交通变化发展的相关图文资料；二是向家人调查了解他们小时候家乡的交通情况。考虑到学生的实际问题，同时为了使资料范围尽可能广一些，笔者还是从网上、报纸杂志上，甚至去了宁波城市建设展览馆，搜集到不少关于宁波交通发展的资料。课堂上，学生准备的资料果然以图片为主，数量也不多，但是因为笔者有备而来，所以能及时通过课件把自己准备好的图片、FLASH展示出来，请大家欣赏。如把新中国成立前宁波人出行的常用工具——航船，新中国成立初期东门口的交通情况，现在宁波的几条连接外地的主要公路、桥梁的雄姿等一一展现在学生们的眼前。这些资料大大拓宽了学生的知识视野、激发了其学习兴趣，让他们深深体会到交通对于一个地区的发展起着关键性的作用，也大大激发了学生爱国、爱家乡的思想感情。
（二）整理德育资料的策略
1.大胆取舍，主次分明
对于小学生来说，从一大堆搜集到的资料里找到汇报的重点并非易事，而这项能力的培养正是教师主导价值的体现。
在教学《从四大发明说起》第一课时的时候，许多学生搜集到了关于汉代造纸术详细制造过程的文字介绍，并跃跃欲试，打算在课堂上“一读为快”。笔者在肯定了学生的积极性后，耐心引导：“这节是品德课而不是科学课。我们这节课主要是了解造纸术发明的年代早，从而体会中国古代劳动人民的智慧和勤劳。”这样一来，孩子们认识到了纸的制造过程并不是本堂课的重点。笔者还告诉学生，汇报的资料要能够突出学习的重点，并选择同学们喜闻乐见的形式来呈现。在教师的指导下，课后学生纷纷着手开始整理自己搜集到的资料，还有不少同学运用PPT技术，制作了《四大发明，中国人的骄傲》的幻灯片，并在第二课时中进行了展示。这次对已有资料取舍和整理的过程不仅让同学们知道了我国的四大发明及其巨大影响，也感受到了中华民族对世界文明的重大贡献，激发民族自豪感和自信心，更培养了学生初步整理、分析资料的能力。
2.表格呈现，化繁为简
表格呈现的内容条理清楚、一目了然，有化繁为简、化笼统为清晰的功能。因此，利用表格来辅助整理课前的一些调查情况，学生会更乐于完成整个调查工作，也易于完成对调查资料的整理工作。如教学《走进市场》一课前，笔者要求学生调查文具在不同销售地点的价格，并通过和学生讨论，共同设计了一张简而易行的调查情况整理表：
价格
地点
物品启路文具商店
三江超市
学校附近小店
二号桥批发市场
中华牌铅笔
史努比书包
我的发现：
这样的形式还可以运用于许多类似类型的品德课。如《家庭收支知多少》一课通过表格形式调查全家一周经济支出情况。运用表格形式对调查的情况进行整理，通过对比分析，让学生懂得在日常生活中要合理消费。在《家人关怀我成长》一课中通过调查，整理、填写父母一天的活动，从而体会父母的辛劳等。
3.分类归档、一“搜”多得
学生搜集的众多资料在课堂上难以一一呈现、交流，为了不让未交流的资料流于扔掉的厄运，教师可以和班干部一起把课堂上没来得及交流的资料张贴于班级“资料角”或板报上向同学们展示。教师还要指导学生做好信息资料的整理、保存工作。引导学生认识将资料整理归档的好处，然后引导学生建立自己的资料库。可以沿用资料袋，也可以是一本专用本，有条件的还可以在电脑上建立一个专属文件夹，把所有搜集到的图文资料，甚至是音像资料都存放在这个文件夹中。
品德课程设计思路是：一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升。同样的主题会在不同年级重复出现。整理归档的资料还可以在以后的学习中用上，避免了资源浪费。另外，已搜集的资源还可以与平行班交流、分享，做到真正有效的资源共享。
小学生对于德育资源的发掘和整理的过程看似简单，却是保证品德课堂学习能否顺利进行的重要基础之一。教师在设计和制定德育资料的搜集活动时，一定要讲求策略，把活动的针对性、实效性放在第一位，还要发挥教师的引导作用，教给学生方法，培养学生的能力，让我们的品德课为学生走进生活、走向社会搭桥铺路。只有这样，才能真正促进学生学习的主动性和能力的发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：5.
[2]邬冬星.小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005：6.
[关键词]德育资源；收集资料策略；整理资料策略
[中图分类号]G416
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0077-04
[作者信息]王维（1981—）女，浙江宁波人，本科，浙江省宁波市镇安小学教师，小学高级。
小学品德课是一门综合课程。2011年版的小学品德课程标准更强调：“品德教学活动应体现儿童的生活体验与道德体验；知识学习与社会参与；问题探究等彼此渗透、相互促进，应实现生活、教学、发展的三位一体。”[1]一名与时俱进的品德教师要时刻树立课程资源观，积极主动地引导、帮助学生获取、利用各种德育资源。教师在引导学生参与获取德育资料的过程中能解决教材的滞后性，增强德育教学的针对性，突出时代性，保证鲜活性。由学生发掘并提供的德育资源也会让小学品德课堂更加生动和富有感染力。小学生发掘和获取德育资料的过程，是他们在现实生活中用眼观察、用耳聆听、用心感受、用脑思考、用手操作的过程。[2]但由于小学生年龄与能力上的局限性，不是所有学生都能主动掌握有效获取德育资源的方法。因此，教师引导和帮助学生发掘身边的德育资源，对提高小学品德教学的实效性有着重要意义。
一、小学生发掘德育资源的现状与困境
通过近几年的教学实践与思考，笔者认为小学生在德育资源的发掘、获取与利用的过程中存在一些问题，主要表现在两个方面。
（一）思想上缺乏重视
学生的全面发展是当今教育改革的主题。尤其在基础教育阶段，品德课对塑造学生美好心灵，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着重要的作用。但受功利教育等不良风气的影响，不少学生和家长对这门学科都不够重视，主观上认为品德课不是主科，与语数外等学科相比，缺乏努力的目标。从客观上来看，当今小学生，特别是面临小升初的小学高段学生，学习时间长、课业负担重，很多学生无暇顾及德育资料的准备工作，并逐渐丧失了收集资料的积极性与兴趣。
（二）行动中缺少方法
1.课前过于匆忙
让学生在一周甚至更短的时间里完成品德课堂资料搜集工作，往往令他们感到“不堪重负”“雪上加霜”，且有不少学生因为没有具体可行的搜集目标和计划而感到搜集活动无从下手。
2.课上过于应付
课堂上，当老师提出交流一下课前准备的资料时，学生要么“囊中羞涩”，拿不出多少资料；要么资料准备了一大堆，却因为没时间“消化”，所以不管是否理解，也不管是否切合主题，先结结巴巴地“照本宣科”，应付一通再说。
3.课后过于轻视
部分学生认为，一堂课用过了的资料就算完成“历史使命”了，没用过的也不再具有什么价值了，所以几乎所有的资料在课后都未能逃出被“抛弃”的厄运。
在实践中遭遇尴尬是难免的，但是如果这样的情况重复出现，学生便会习惯性地认为，“资料搜集”作业布不布置都一个样。这样就会让培养“品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”成了一句空话。那么如何让品德课不再遭遇如此尴尬，并通过引导，培养和提高学生搜集和整理资料的能力，让品德课真正落到实处呢？
二、提高学生德育资料准备的策略
（一）收集德育资料的策略
1.明确要求、指明方向
凡事预则立。要顺利地开展资料搜集活动，在很大程度上取决于活动计划或探究活动方案的制订是否周到、细致。教师的指导和点拨是学生进行有效的探究学习、提高自主意识与能力的必要前提和关键所在。教师需要在课前根据教学需要，帮助学生明确调查目标、理清调查要求和过程，有目的、易操作地去搜集有效资源。
教师可以将调查内容设计成一个个切入点较小而又具体可感、互有联系的问题，使学生的调查有据可依、有序可循。如在执教《我来画棵家庭树》之前，笔者就组织学生开展了一次“家谱调查”活动。师生经过交流讨论，共同设计了一份比较完善的“家谱调查”活动计划：（1）通过实地询问或电话等方式调查以祖父为起点的家族发展史；（2）了解三代血缘内每一个家族成员的姓名、年龄、职业等；（3）搜集家族成员的照片，有条件的拍摄一张全家福。这一系列的要求不仅为学生的信息搜集指明了方向，而且在活动过程中，学生体会到制订计划的重要意义，并在实践中学会了如何制定调查计划及如何调查的一些方法。
2.统筹规划、灵活安排
很多品德教师都习惯于提早一周给学生布置搜集资料的任务，认为一周的时间比较宽裕，家长能利用周末协助孩子更好地完成作业。但是在实际教学中，笔者发现这样做有时也效果不佳。学生完成各科作业就要花去不少时间，好不容易等到了双休日，还要参加提高班、特长班，真正走出家门，走进社会和大自然的机会是不多的。学生受时间和精力所限，大多的搜集任务几乎都是草草了事。
为了能让学生有更充裕的时间、空间去安排完成资料的搜集整理活动，笔者在每学期初，把这个学期品德课上要用到的资料做个统筹安排，并以“学期品德资料搜集活动计划”的形式打印分发给学生，让学生对这个学期品德课需要用到的资料有个大致的了解，以便针对自身情况提早做出合理安排。笔者还建议每个学生准备一个资料袋，把这份学期活动总计划放入资料袋中。这样一来，学生就可以相对不受时间、空间的约束，更自由、灵活地安排搜集整理活动。只要发现身边有用得上的资料就可以及时摘录、拍摄、搜集下来放入资料袋中，随用随取。
3.教师参与、及时补充
很多课前资料搜集活动的开展都离不开老师的指导与家长的支持、配合。但实际上不是每位家长都有时间和精力去协助孩子完成这些活动。每一项活动的具体情况不同，课堂出现“巧妇难为无米之炊”的情况在所难免。因此，为了保证课堂 “有米可炊”，教师在加强活动前指导的同时，自己也需要作一些必要的准备。 笔者在执教《交通连四方》一课时，根据教学目标布置学生开展课前调查、资料搜集活动。一是让学生搜集家乡交通变化发展的相关图文资料；二是向家人调查了解他们小时候家乡的交通情况。考虑到学生的实际问题，同时为了使资料范围尽可能广一些，笔者还是从网上、报纸杂志上，甚至去了宁波城市建设展览馆，搜集到不少关于宁波交通发展的资料。课堂上，学生准备的资料果然以图片为主，数量也不多，但是因为笔者有备而来，所以能及时通过课件把自己准备好的图片、FLASH展示出来，请大家欣赏。如把新中国成立前宁波人出行的常用工具——航船，新中国成立初期东门口的交通情况，现在宁波的几条连接外地的主要公路、桥梁的雄姿等一一展现在学生们的眼前。这些资料大大拓宽了学生的知识视野、激发了其学习兴趣，让他们深深体会到交通对于一个地区的发展起着关键性的作用，也大大激发了学生爱国、爱家乡的思想感情。
（二）整理德育资料的策略
1.大胆取舍，主次分明
对于小学生来说，从一大堆搜集到的资料里找到汇报的重点并非易事，而这项能力的培养正是教师主导价值的体现。
在教学《从四大发明说起》第一课时的时候，许多学生搜集到了关于汉代造纸术详细制造过程的文字介绍，并跃跃欲试，打算在课堂上“一读为快”。笔者在肯定了学生的积极性后，耐心引导：“这节是品德课而不是科学课。我们这节课主要是了解造纸术发明的年代早，从而体会中国古代劳动人民的智慧和勤劳。”这样一来，孩子们认识到了纸的制造过程并不是本堂课的重点。笔者还告诉学生，汇报的资料要能够突出学习的重点，并选择同学们喜闻乐见的形式来呈现。在教师的指导下，课后学生纷纷着手开始整理自己搜集到的资料，还有不少同学运用PPT技术，制作了《四大发明，中国人的骄傲》的幻灯片，并在第二课时中进行了展示。这次对已有资料取舍和整理的过程不仅让同学们知道了我国的四大发明及其巨大影响，也感受到了中华民族对世界文明的重大贡献，激发民族自豪感和自信心，更培养了学生初步整理、分析资料的能力。
2.表格呈现，化繁为简
表格呈现的内容条理清楚、一目了然，有化繁为简、化笼统为清晰的功能。因此，利用表格来辅助整理课前的一些调查情况，学生会更乐于完成整个调查工作，也易于完成对调查资料的整理工作。如教学《走进市场》一课前，笔者要求学生调查文具在不同销售地点的价格，并通过和学生讨论，共同设计了一张简而易行的调查情况整理表：
价格
地点
物品启路文具商店
三江超市
学校附近小店
二号桥批发市场
中华牌铅笔
史努比书包
我的发现：
这样的形式还可以运用于许多类似类型的品德课。如《家庭收支知多少》一课通过表格形式调查全家一周经济支出情况。运用表格形式对调查的情况进行整理，通过对比分析，让学生懂得在日常生活中要合理消费。在《家人关怀我成长》一课中通过调查，整理、填写父母一天的活动，从而体会父母的辛劳等。
3.分类归档、一“搜”多得
学生搜集的众多资料在课堂上难以一一呈现、交流，为了不让未交流的资料流于扔掉的厄运，教师可以和班干部一起把课堂上没来得及交流的资料张贴于班级“资料角”或板报上向同学们展示。教师还要指导学生做好信息资料的整理、保存工作。引导学生认识将资料整理归档的好处，然后引导学生建立自己的资料库。可以沿用资料袋，也可以是一本专用本，有条件的还可以在电脑上建立一个专属文件夹，把所有搜集到的图文资料，甚至是音像资料都存放在这个文件夹中。
品德课程设计思路是：一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升。同样的主题会在不同年级重复出现。整理归档的资料还可以在以后的学习中用上，避免了资源浪费。另外，已搜集的资源还可以与平行班交流、分享，做到真正有效的资源共享。
小学生对于德育资源的发掘和整理的过程看似简单，却是保证品德课堂学习能否顺利进行的重要基础之一。教师在设计和制定德育资料的搜集活动时，一定要讲求策略，把活动的针对性、实效性放在第一位，还要发挥教师的引导作用，教给学生方法，培养学生的能力，让我们的品德课为学生走进生活、走向社会搭桥铺路。只有这样，才能真正促进学生学习的主动性和能力的发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：5.
[2]邬冬星.小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005：6.