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[摘要]在新课改的呼声下，中职学校的英语课堂教学也应该植入先进的教学理念，实行“教师主导、学生主体”的教学模式。教师应该通过营造和谐宽松的教学环境，组织有趣的课堂，引导学生的创新能力，关注学生的语言交际能力等来提高学生主体性。
[关键词]英语教育；教师主导；学生主体
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0056-03
[作者简介]黄丹（1985—），女，广西柳州人，硕士，广西柳州市第一职业技术学校英语教师。
英语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能得到培养和提高。然而，传统的英语教学主要是教师耐心细致地讲授知识，而学生仅仅被动地接受。这不仅让学生失掉学习的兴趣，也降低了教学的质量和效果。认知理论认为，英语学习是一个语言知识不断更新的过程，也是一个语言能力变换的过程。它可以通过学生的个人实践和参与而完成。为了实现这一目标，现代英语教育应倡导和遵守 “教师主导、学生主体” 的基本原则。
一、教师主导地位
在英语课堂上，教师应处于主导地位。教师的主导不仅意味着教授教材中的语言知识点，也意味着要创造一切有利条件，在课堂上调动学生学习英语的积极性和主观能动性。
（一）教师主导的体现
1.教师设计的教学活动。在英语课堂上，教师应摆脱演讲者的角色，营造宽松、生动、活泼的教学气氛，激发学生带着兴趣学习，引导学生融入语言环境，并参加英语课堂活动，这有益于培养学生相互沟通的能力并提高他们的综合素质。
2.教师选择的教学方法。在英语课堂上，教师应创造最佳的学习气氛，引导学生掌握正确的学习方法，并帮助学生培养良好的学习习惯和自学能力。这能够充分提起学生的兴趣，帮助他们主动积极地探索知识。
3.教师确定的教学目标。在英语课堂上，改正学生的学习态度，教师应帮助学生建立他们的自信以及挖掘他们的潜能。同时，全面了解学生，帮助他们建立友好、相互信任的合作关系，以及师生相互尊重、支持的英语课堂。
（二）教师发挥其主导作用的方法
1.营造和谐、宽松的教学环境
传统的教学气氛死气沉沉，压制并扼杀学生学习英语的积极性。教育心理学研究表明，宽松、愉快、和谐的教学气氛对学生的学习有积极的影响，能很好地激发学习者的学习动机。因此，教师必须努力创造一种和谐、欢乐的教学氛围，为教师改善教学效果，并为培养学生学习英语的良好心情做铺垫。使用这种方法不仅可以达到教学目标，也能培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机。因此为学生营造愉快、宽松、和谐的英语课堂环境至关重要。
2.引导学生发展创新精神
在英语课堂上，教师应引导学生主动提问新知识，重点培养学生的创造性思维能力。对于一些对话的练习，教师可以为学生提供一个作为演员扮演角色的平台，让他们有更多展示自己口语、受到表扬的机会。这样的体验让学生有充分展示的机会，也激发了他们的兴趣，同时又在英语学习中调动他们的积极性、创新性和主动性。
3.关注学生的语言交际能力
为了提高学生的互动交际能力，教师应采用多种方法，在英语课堂中建立起真正的交际场景，如：同桌之间练习、小组对话、角色扮演、口头陈述等。因为教师无法在同一时间内照顾到所有学生的需要，学生与学生的沟通就成为了最好的互补方式。它有助于培养学生强烈的责任感，合作精神，也可以培养学生的口语能力和解决问题的能力。这种活动可以全面带动学生的积极性和创造性，学生可以运用所学英语进行思考，并积极地用英语表达。
4.组织有趣的课堂活动
教学是一种连续提出问题和解决问题的过程。课堂活动设计的目标是为所有学生创造他们学习知识的场景。因此，教师应认真设计课堂活动，以激发学生的积极性，这有利于引导学生思考、讨论和学习；同时，教师应尽量确保所有学生在英语课堂活动中有机会展示自己，并充分调动他们参与的积极性。
二、学生主体地位
真正的教学是让学生有机会学习，并主动地学习。在英语学习中，学生被视为主体，因此，教学中很重要的环节是充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，使学生成为英语课堂上“自主的语言学习者”。
（一）“学生主体”体现
首先，学生积极参与课堂活动。英语课堂中，教师应引导学生自发地组织活动，并积极参与听、说、读、写等具体的训练，并自觉地加入课堂讨论，这有利于培养学生的创新能力，而且有利于学习者潜能的发挥。
第二，学习英语与自我调节。英语课堂中，学生必须抓住机遇，勇于展示自己，并积极自发地学习。未来教育的特征之一就是发展学生的主体性、主动性，促进学生素质的全面提高。
（二）学生转变主体地位方法
1.学生自己的努力
学生是英语学习的主体。为了使学生在英语活动中扮演一个中心角色并占主体地位，学生应努力做好以下几项工作：首先，学生应该认识到英语学习的目标；其次，学生应深刻并正确认识到自己在英语学习中的职能；再次，学生应对自我的学习充满信心，主动投入到学习中；最后，学生应自主自发地激励自我进行英语学习。
2.教师教学方式的调整
为了使学生充分发挥并确立其主体地位，教师应给学生一些有益的帮助。
首先，教师要更新教学观念。在英语教学过程中，教师应清醒地认识到改变自己角色的重要性。现代教学中，教师应充当“组织者、管理者、鼓励者和参与者”的角色，以促使学生在教师的指导下成为主角，并进行自我组织、自我练习和自我提高。
其次，教师应调整教学方法。在英语课堂上，教师必须改变传统“教师说、学生听”的教学模式，相应调整教学方法以培养学生的互动交际能力。
再次，教师应帮助学生提高英语的学习动机。课堂是教师激发学生英语学习兴趣之所在，因此，教师应尽力使课堂生动而有趣。只有当学生在课堂中积极互动并体验到乐趣，才能提高他们对英语学习的热情。
三、“教师主导”与“学生主体” 之间的关系
在英语课堂教学中，“教师主导”和“学生主体”之间的关系是相互促进、相互协调和辨证统一的。只有培养学生的主动性，通过学生自我独立的思考和参与实际的活动，才能营造出一种良好的教学效果。研究表明，学生拥有较高的积极性，教师的主导作用才能更好地体现。反过来说，学生主体地位的实现也必须依赖于教师的主导作用。因此，教师应该充分发挥指导作用，同时保证学生积极参与语言学习，并帮助建立学生的主体地位。只有这样，新的教学模式才可以在现代的英语教育中得到运用和发展。教师不仅应发挥主导作用，也应充分调动学生的积极性和创造性，培养他们自主学习的能力。
四、反思与总结
英语课堂以“教师为主导，学生为主体” 的教学模式要求教师不仅要多启发、示范、实践，以利于学生手脑并用，利于其创新思维和实践能力的形成，也要注重全班、小组、个人活动形式的交叉使用，鼓励和提倡小组的合作学习，培养团队精神，为每个学生提供表现自己的机会。教师教会学生学习、掌握学习规律和学习方法，从如何“使用语言学习”到“学习使用语言”的能力转变，使学生真正成为学习的主体，教师也更好地发挥其主导的角色。
总之，贯彻“教师为主导、学生为主体”于英语课堂，是一种先进的教育理念。它不仅可以优化教师的教学效果和学生的学习效率，而且确实能反映学生的情况。它强调教师必须高度重视，这有助于激发学生的积极性并自主参与课堂活动。因此，为了更好地完成教学任务，英语教师应不断探索，以寻求最佳的教学方法，为未来社会发展的需要培养拥有创新精神的英语人才而努力奋斗。
参考文献：
[1]谷彦君.浅谈以学生为主体的课堂教学模式[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2004（3）.
[2]〔英〕理查兹.论语言教学环境——剑桥英语教师丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[3]李淳京.互动交流：课堂活力之源[J].大连外国语学院学报：社会科学版，2002（2）.
[关键词]英语教育；教师主导；学生主体
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0056-03
[作者简介]黄丹（1985—），女，广西柳州人，硕士，广西柳州市第一职业技术学校英语教师。
英语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能得到培养和提高。然而，传统的英语教学主要是教师耐心细致地讲授知识，而学生仅仅被动地接受。这不仅让学生失掉学习的兴趣，也降低了教学的质量和效果。认知理论认为，英语学习是一个语言知识不断更新的过程，也是一个语言能力变换的过程。它可以通过学生的个人实践和参与而完成。为了实现这一目标，现代英语教育应倡导和遵守 “教师主导、学生主体” 的基本原则。
一、教师主导地位
在英语课堂上，教师应处于主导地位。教师的主导不仅意味着教授教材中的语言知识点，也意味着要创造一切有利条件，在课堂上调动学生学习英语的积极性和主观能动性。
（一）教师主导的体现
1.教师设计的教学活动。在英语课堂上，教师应摆脱演讲者的角色，营造宽松、生动、活泼的教学气氛，激发学生带着兴趣学习，引导学生融入语言环境，并参加英语课堂活动，这有益于培养学生相互沟通的能力并提高他们的综合素质。
2.教师选择的教学方法。在英语课堂上，教师应创造最佳的学习气氛，引导学生掌握正确的学习方法，并帮助学生培养良好的学习习惯和自学能力。这能够充分提起学生的兴趣，帮助他们主动积极地探索知识。
3.教师确定的教学目标。在英语课堂上，改正学生的学习态度，教师应帮助学生建立他们的自信以及挖掘他们的潜能。同时，全面了解学生，帮助他们建立友好、相互信任的合作关系，以及师生相互尊重、支持的英语课堂。
（二）教师发挥其主导作用的方法
1.营造和谐、宽松的教学环境
传统的教学气氛死气沉沉，压制并扼杀学生学习英语的积极性。教育心理学研究表明，宽松、愉快、和谐的教学气氛对学生的学习有积极的影响，能很好地激发学习者的学习动机。因此，教师必须努力创造一种和谐、欢乐的教学氛围，为教师改善教学效果，并为培养学生学习英语的良好心情做铺垫。使用这种方法不仅可以达到教学目标，也能培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机。因此为学生营造愉快、宽松、和谐的英语课堂环境至关重要。
2.引导学生发展创新精神
在英语课堂上，教师应引导学生主动提问新知识，重点培养学生的创造性思维能力。对于一些对话的练习，教师可以为学生提供一个作为演员扮演角色的平台，让他们有更多展示自己口语、受到表扬的机会。这样的体验让学生有充分展示的机会，也激发了他们的兴趣，同时又在英语学习中调动他们的积极性、创新性和主动性。
3.关注学生的语言交际能力
为了提高学生的互动交际能力，教师应采用多种方法，在英语课堂中建立起真正的交际场景，如：同桌之间练习、小组对话、角色扮演、口头陈述等。因为教师无法在同一时间内照顾到所有学生的需要，学生与学生的沟通就成为了最好的互补方式。它有助于培养学生强烈的责任感，合作精神，也可以培养学生的口语能力和解决问题的能力。这种活动可以全面带动学生的积极性和创造性，学生可以运用所学英语进行思考，并积极地用英语表达。
4.组织有趣的课堂活动
教学是一种连续提出问题和解决问题的过程。课堂活动设计的目标是为所有学生创造他们学习知识的场景。因此，教师应认真设计课堂活动，以激发学生的积极性，这有利于引导学生思考、讨论和学习；同时，教师应尽量确保所有学生在英语课堂活动中有机会展示自己，并充分调动他们参与的积极性。
二、学生主体地位
真正的教学是让学生有机会学习，并主动地学习。在英语学习中，学生被视为主体，因此，教学中很重要的环节是充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，使学生成为英语课堂上“自主的语言学习者”。
（一）“学生主体”体现
首先，学生积极参与课堂活动。英语课堂中，教师应引导学生自发地组织活动，并积极参与听、说、读、写等具体的训练，并自觉地加入课堂讨论，这有利于培养学生的创新能力，而且有利于学习者潜能的发挥。
第二，学习英语与自我调节。英语课堂中，学生必须抓住机遇，勇于展示自己，并积极自发地学习。未来教育的特征之一就是发展学生的主体性、主动性，促进学生素质的全面提高。
（二）学生转变主体地位方法
1.学生自己的努力
学生是英语学习的主体。为了使学生在英语活动中扮演一个中心角色并占主体地位，学生应努力做好以下几项工作：首先，学生应该认识到英语学习的目标；其次，学生应深刻并正确认识到自己在英语学习中的职能；再次，学生应对自我的学习充满信心，主动投入到学习中；最后，学生应自主自发地激励自我进行英语学习。
2.教师教学方式的调整
为了使学生充分发挥并确立其主体地位，教师应给学生一些有益的帮助。
首先，教师要更新教学观念。在英语教学过程中，教师应清醒地认识到改变自己角色的重要性。现代教学中，教师应充当“组织者、管理者、鼓励者和参与者”的角色，以促使学生在教师的指导下成为主角，并进行自我组织、自我练习和自我提高。
其次，教师应调整教学方法。在英语课堂上，教师必须改变传统“教师说、学生听”的教学模式，相应调整教学方法以培养学生的互动交际能力。
再次，教师应帮助学生提高英语的学习动机。课堂是教师激发学生英语学习兴趣之所在，因此，教师应尽力使课堂生动而有趣。只有当学生在课堂中积极互动并体验到乐趣，才能提高他们对英语学习的热情。
三、“教师主导”与“学生主体” 之间的关系
在英语课堂教学中，“教师主导”和“学生主体”之间的关系是相互促进、相互协调和辨证统一的。只有培养学生的主动性，通过学生自我独立的思考和参与实际的活动，才能营造出一种良好的教学效果。研究表明，学生拥有较高的积极性，教师的主导作用才能更好地体现。反过来说，学生主体地位的实现也必须依赖于教师的主导作用。因此，教师应该充分发挥指导作用，同时保证学生积极参与语言学习，并帮助建立学生的主体地位。只有这样，新的教学模式才可以在现代的英语教育中得到运用和发展。教师不仅应发挥主导作用，也应充分调动学生的积极性和创造性，培养他们自主学习的能力。
四、反思与总结
英语课堂以“教师为主导，学生为主体” 的教学模式要求教师不仅要多启发、示范、实践，以利于学生手脑并用，利于其创新思维和实践能力的形成，也要注重全班、小组、个人活动形式的交叉使用，鼓励和提倡小组的合作学习，培养团队精神，为每个学生提供表现自己的机会。教师教会学生学习、掌握学习规律和学习方法，从如何“使用语言学习”到“学习使用语言”的能力转变，使学生真正成为学习的主体，教师也更好地发挥其主导的角色。
总之，贯彻“教师为主导、学生为主体”于英语课堂，是一种先进的教育理念。它不仅可以优化教师的教学效果和学生的学习效率，而且确实能反映学生的情况。它强调教师必须高度重视，这有助于激发学生的积极性并自主参与课堂活动。因此，为了更好地完成教学任务，英语教师应不断探索，以寻求最佳的教学方法，为未来社会发展的需要培养拥有创新精神的英语人才而努力奋斗。
参考文献：
[1]谷彦君.浅谈以学生为主体的课堂教学模式[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2004（3）.
[2]〔英〕理查兹.论语言教学环境——剑桥英语教师丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[3]李淳京.互动交流：课堂活力之源[J].大连外国语学院学报：社会科学版，2002（2）.