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情境教学—情境教育是一项既有实践意义又有理论价值的实验研究，为全面实施素质教育探索了一条科学、有效的途径，提供了一种成功的模式。这项实验研究丰富了中小学教育理论，在教育思想观念、教育教学原则以及课程内容等方面，揭示了小学教育的规律，提供了鲜活的研究材料。同时生动地说明，教育理论只有同教育实践相结合，才能有新的发展，教育家只有在校园丰厚的土壤里才能得以诞生和发展。下面谈谈我在新课程的实施过程中，在美术课堂上采取情感教学方式的几点体会。
一、共同体验成长的快乐
契柯夫说：“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重的气氛，这将有助于教学和教育任务的完成。”教学实践中，我们应该建立和谐的教学气氛，触动学生积极情感。做为一名美术教师，我认为首先要相信每一位学生，尊重学生，关爱学生，要让学生接受我，自然而然就接受了我的教学，并能主动的参与。小学阶段的学生已经形成较为独立的个性，有自己的主张。所以要以学生为中心，不要让学生为了完成任务而被动地去学习。
如《面具》一课，导入时让学生回忆听过的童话故事，将自己最喜欢的角色想象出来，并根据故事情节表演。课前，我把学生分为几个小组，基本的工作由他们独立来完成，几乎所有学生的兴趣都被调动起来，各小组都特别为我准备好角色。上课时，只见一个个脸上带自己做的面具，身着自己设计盛装的演员们，演出了各种各样的节目，他们的表演令人回味，一组比一组精彩。至于课本的主要内容面具的制作，更是五花八门，有的学生在纸上画了孙悟空，猪八戒的样子，并装上了橡皮筋，有的用几何图形画出了抽象的面具，更多的学生自己想象，想怎么画就怎么画，别有一番风味……大家在课堂表演中不仅十分开心，而且又很好的完成了原来觉得很难的作业，几乎整堂课都是在笑声和掌声中度过。
二、共同徜徉情感的世界
叶圣陶曾说过：“心有所思，情有所溢，而后有所撰作。”好的作品是作者情动于中，溢于言表的产物。如果不能领会作者感情，就不能说真正读懂了作品。美术教师是美术作品艺术情感的传播者，应对作品具有丰富的审美情感，教师在授课前必须深刻把握作品的思想感情，把握作品的情感，并设法传递给学生，引起学生情感的共鸣。艺术自古至今一直反映着人类的生活，凝聚着生命力和爱，通过对艺术品的欣赏，要把学生领进充满神奇和美妙的艺术氛围中来，帮助他们找到天真无邪的充满爱的世界。
三、共同享受激励的力量
在美术课堂教学中，教师对学生的回答、作品进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，使每个学生都能体验到成功。对于低年级儿童来说，赞扬多于批评的效果远胜于批评。英国教育学家洛克说“儿童一旦懂得尊重于羞辱的意义，尊重于羞辱对于他的心理便是最有份量的一种刺激，保护它、发展它可以产生巨大的精神力量。”低年级段学生一听到教师夸奖他画的好，就高兴、兴奋，心里就有一种成功和满足感。表扬对于他们来说，是一种肯定，使他们更有勇气，更有信心地去创作。因此，几乎在每堂的创作课以后，我都会抽一定的时间组织学生进行评价反馈。让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦，使学生树立起创作的自信心和自觉性。我们千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不要否定学生的作品，可以给他指出缺点，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。实际上对于学生，不管作品完成的好坏，还是回答问题的错对，只要他是用心完成的，都应该得到教师的肯定。做为教师，点评时我注意多讲优点，多肯定他们具有创造性的一面，激发学生创造、表现的欲望。这样既保护了学生的学习热情，又能让他们心悦诚服的接受别人对自己的评价，对教师产生信任感与敬佩感。教师在教学中对学生要报以积极的期望和要求，教师要相信学生是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去从事教育，带这有色眼镜去看待学生，注定整个教育一开始就失败了。
总之，情感在美术教学中无处不在，它是引导学习的要素之一，它以趣味、愿望、热情等形式构成学习动机，在学习中起到驱动、诱导、调节作用。作为美术教师，一定要舍得将“情感”投入到日常的美术教育中去去。
【作者单位：赣榆县罗阳镇中心小学 江苏】
一、共同体验成长的快乐
契柯夫说：“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重的气氛，这将有助于教学和教育任务的完成。”教学实践中，我们应该建立和谐的教学气氛，触动学生积极情感。做为一名美术教师，我认为首先要相信每一位学生，尊重学生，关爱学生，要让学生接受我，自然而然就接受了我的教学，并能主动的参与。小学阶段的学生已经形成较为独立的个性，有自己的主张。所以要以学生为中心，不要让学生为了完成任务而被动地去学习。
如《面具》一课，导入时让学生回忆听过的童话故事，将自己最喜欢的角色想象出来，并根据故事情节表演。课前，我把学生分为几个小组，基本的工作由他们独立来完成，几乎所有学生的兴趣都被调动起来，各小组都特别为我准备好角色。上课时，只见一个个脸上带自己做的面具，身着自己设计盛装的演员们，演出了各种各样的节目，他们的表演令人回味，一组比一组精彩。至于课本的主要内容面具的制作，更是五花八门，有的学生在纸上画了孙悟空，猪八戒的样子，并装上了橡皮筋，有的用几何图形画出了抽象的面具，更多的学生自己想象，想怎么画就怎么画，别有一番风味……大家在课堂表演中不仅十分开心，而且又很好的完成了原来觉得很难的作业，几乎整堂课都是在笑声和掌声中度过。
二、共同徜徉情感的世界
叶圣陶曾说过：“心有所思，情有所溢，而后有所撰作。”好的作品是作者情动于中，溢于言表的产物。如果不能领会作者感情，就不能说真正读懂了作品。美术教师是美术作品艺术情感的传播者，应对作品具有丰富的审美情感，教师在授课前必须深刻把握作品的思想感情，把握作品的情感，并设法传递给学生，引起学生情感的共鸣。艺术自古至今一直反映着人类的生活，凝聚着生命力和爱，通过对艺术品的欣赏，要把学生领进充满神奇和美妙的艺术氛围中来，帮助他们找到天真无邪的充满爱的世界。
三、共同享受激励的力量
在美术课堂教学中，教师对学生的回答、作品进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，使每个学生都能体验到成功。对于低年级儿童来说，赞扬多于批评的效果远胜于批评。英国教育学家洛克说“儿童一旦懂得尊重于羞辱的意义，尊重于羞辱对于他的心理便是最有份量的一种刺激，保护它、发展它可以产生巨大的精神力量。”低年级段学生一听到教师夸奖他画的好，就高兴、兴奋，心里就有一种成功和满足感。表扬对于他们来说，是一种肯定，使他们更有勇气，更有信心地去创作。因此，几乎在每堂的创作课以后，我都会抽一定的时间组织学生进行评价反馈。让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦，使学生树立起创作的自信心和自觉性。我们千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不要否定学生的作品，可以给他指出缺点，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。实际上对于学生，不管作品完成的好坏，还是回答问题的错对，只要他是用心完成的，都应该得到教师的肯定。做为教师，点评时我注意多讲优点，多肯定他们具有创造性的一面，激发学生创造、表现的欲望。这样既保护了学生的学习热情，又能让他们心悦诚服的接受别人对自己的评价，对教师产生信任感与敬佩感。教师在教学中对学生要报以积极的期望和要求，教师要相信学生是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去从事教育，带这有色眼镜去看待学生，注定整个教育一开始就失败了。
总之，情感在美术教学中无处不在，它是引导学习的要素之一，它以趣味、愿望、热情等形式构成学习动机，在学习中起到驱动、诱导、调节作用。作为美术教师，一定要舍得将“情感”投入到日常的美术教育中去去。
【作者单位：赣榆县罗阳镇中心小学 江苏】