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【摘要】互联网时代背景下，教育高质量融入网络必然引发人才培养模式的革命。当前，中高职公共英语教学的衔接是培养高素质新型应用型人才的重要途径。面临中高职教学“各自为政”的窘境，如何发挥网络主阵营作用，实现中高职教学融会贯通、衔接自然，成为当下亟须解决的难题。本文以中高职公共英语教学为例，探索了在“互联网 教育”的背景下，如何从学院 课程层面促进五年一贯制公共英语学分银行的建立。
【关键词】五年一贯制;公共英语;学分银行
【作者简介】王浩（1984.2-），男，山东济南人，山东劳动职业技术学院，中级，硕士研究生，研究方向：英语教学;吴雁，李珍珠，山东劳动职业技术学院。
【基金项目】本文为2019年院级课题《基于“学院 课程”双元引导模式的中高职英语课程螺旋渐进式衔接体系的构建与研究》（项目编号：2019JG06）研究成果。
一、建立五年一贯制公共英语学分银行必要性分析
1. 针对教学对象“一刀切”。五年一贯制学生学习基础薄弱，学习能力欠缺，特别是英语，往往还停留在初一、初二的阶段，学习水平参差不齐。而职业院校的“职业性”，决定了学院和学生层面都忽视了基础课的重要性。学习主体的劣势和教学主体的忽视，使得在教学过程中往往对学生采取“一刀切”的教学方法，不能根据学生实际情况进行教学内容和教学方法的选取，严重影响了英语教学质量和教学效果。所以，按照学生学习现状和学习能力，结合教学内容，实行因材施教意义重大，探索灵活、搞笑、有针对性的育人模式势在必行，学分银行恰好能满足这一需求。
2.针对教学目标 “两边分”。目前中职与高职英语的教育大纲、教学标准的设定往往“各自为政”，独立性很强，缺乏高度的内在逻辑性和连贯性。教师们上课根据各自的教学标准进行授课，会使学生经常出现知识的断层和重复性学习等情况，从而导致了学生升上高职之后，明显感到知识的脱节。前后逻辑混乱、知识体系断层，严重导致了中高职英语学习“五年非一贯”的情况。
3.针对学分互认“三不管”。 虽然一直提倡“中高职贯通”一体化，但是学院层面，并未真正将中职、高职的学习知识体系化、内在逻辑一致化，“学分互认”一直未能落地实施;教师层面上，基本上都是基于教研室内制定的教学标准进行授课，忽略了学生成长规律和学情现状，未能从知识的前后联系中合理设置教学内容;学生层面上，中职学生往往自我约束力差，只会被动接受学院安排的课程，深入思考少，导致“学分银行”建立贯彻落实有难度。
二、基于“互联网”视角建立五年一贯制公共英語学分银行可行性分析
1.网络是现代化教育的最有效载体。以互联网为基础的教育将深刻地改变教师的教学方式和学生的学习方式。我们将利用网络这块教育的主阵营，掌握学生动态，发掘教育教学元素，重视校内外中职、高职学生教学标准的科学性，实现内容的连贯性。
2.课程是实现学分互认的关键主体。学生的主要责任在于学习，学习的根本落脚点在于课程，学生获取学分的主要途径还是课程学习的考核。在五年学习生涯中，学生能否按照人才培养方案和教学大纲，习得必要的基础知识，达到既定的标准，是获得学分的前提和基础。
3.“网络 课程”强强联合，助推学分银行建立。基于网络的创新性和课程的主体性，打造“互联网 课程”，建设依赖于网络的精品资源共享课，实现课程资源全部上网，全程观测学生的学习情况，了解其学习动态，将有力助推学分银行的建立。
三、建立五年一贯制公共英语学分银行的策略
1.中观层面，学院将中职英语纳入学分体系，实现中高职英语一体。国家层面出台各项文件明确提出要扎实推进中职与高职衔接，推动各级教育联合培养技术技能人才，各中高职院校要以此为发力点，明确中高职衔接制度。
中高职英语教研室教师积极召开教研室活动，认真研读人才培养方案要求，按照国家职业教育“够用为度”原则，梳理公共英语应知应会知识，遵循中高职学生学习规律和学习特点，重塑中职、高职课程标准，打造教学内容既相对独立、又联系紧密的课程体系，做到知识不断层、内容不重复。同时，尽量开发一体化的校本教材，由公共英语教师们共同钻研、共同培育，立足本院校学生的学习特点和学情基础，配套教材，有的放矢。
2.微观层面，打造精品资源共享课，实现共融共通。成立中高职英语学分互认教学团队，以学院文件精神为指引，以精品资源建设为抓手，按照各个阶段的教学内容和学习要求，将梳理出来的英语知识，按照教学标准，进行教学资源全部上网，以课件、视频、动画等不同的资源呈现形式，展示学习内容，并按照教学大纲，设置练习题和进阶测验，测试学生学习水平和学习效果。学生按照教学模块和内容层级进行学习，在精品课程网站测验通过后，向教师申请获得相应的学分。教师根据资源共享课学习测验情况，决定是否认定学分。由此，学生可以按照自身的学习水平和学习情况，进行自学，实现灵活获得学分，达到真正的因材施教。
参考文献：
[1]孙淑萍.基于MOOC的我国“学分银行”系统设计研究[J].成人教育，2015（6）：57-59.
【关键词】五年一贯制;公共英语;学分银行
【作者简介】王浩（1984.2-），男，山东济南人，山东劳动职业技术学院，中级，硕士研究生，研究方向：英语教学;吴雁，李珍珠，山东劳动职业技术学院。
【基金项目】本文为2019年院级课题《基于“学院 课程”双元引导模式的中高职英语课程螺旋渐进式衔接体系的构建与研究》（项目编号：2019JG06）研究成果。
一、建立五年一贯制公共英语学分银行必要性分析
1. 针对教学对象“一刀切”。五年一贯制学生学习基础薄弱，学习能力欠缺，特别是英语，往往还停留在初一、初二的阶段，学习水平参差不齐。而职业院校的“职业性”，决定了学院和学生层面都忽视了基础课的重要性。学习主体的劣势和教学主体的忽视，使得在教学过程中往往对学生采取“一刀切”的教学方法，不能根据学生实际情况进行教学内容和教学方法的选取，严重影响了英语教学质量和教学效果。所以，按照学生学习现状和学习能力，结合教学内容，实行因材施教意义重大，探索灵活、搞笑、有针对性的育人模式势在必行，学分银行恰好能满足这一需求。
2.针对教学目标 “两边分”。目前中职与高职英语的教育大纲、教学标准的设定往往“各自为政”，独立性很强，缺乏高度的内在逻辑性和连贯性。教师们上课根据各自的教学标准进行授课，会使学生经常出现知识的断层和重复性学习等情况，从而导致了学生升上高职之后，明显感到知识的脱节。前后逻辑混乱、知识体系断层，严重导致了中高职英语学习“五年非一贯”的情况。
3.针对学分互认“三不管”。 虽然一直提倡“中高职贯通”一体化，但是学院层面，并未真正将中职、高职的学习知识体系化、内在逻辑一致化，“学分互认”一直未能落地实施;教师层面上，基本上都是基于教研室内制定的教学标准进行授课，忽略了学生成长规律和学情现状，未能从知识的前后联系中合理设置教学内容;学生层面上，中职学生往往自我约束力差，只会被动接受学院安排的课程，深入思考少，导致“学分银行”建立贯彻落实有难度。
二、基于“互联网”视角建立五年一贯制公共英語学分银行可行性分析
1.网络是现代化教育的最有效载体。以互联网为基础的教育将深刻地改变教师的教学方式和学生的学习方式。我们将利用网络这块教育的主阵营，掌握学生动态，发掘教育教学元素，重视校内外中职、高职学生教学标准的科学性，实现内容的连贯性。
2.课程是实现学分互认的关键主体。学生的主要责任在于学习，学习的根本落脚点在于课程，学生获取学分的主要途径还是课程学习的考核。在五年学习生涯中，学生能否按照人才培养方案和教学大纲，习得必要的基础知识，达到既定的标准，是获得学分的前提和基础。
3.“网络 课程”强强联合，助推学分银行建立。基于网络的创新性和课程的主体性，打造“互联网 课程”，建设依赖于网络的精品资源共享课，实现课程资源全部上网，全程观测学生的学习情况，了解其学习动态，将有力助推学分银行的建立。
三、建立五年一贯制公共英语学分银行的策略
1.中观层面，学院将中职英语纳入学分体系，实现中高职英语一体。国家层面出台各项文件明确提出要扎实推进中职与高职衔接，推动各级教育联合培养技术技能人才，各中高职院校要以此为发力点，明确中高职衔接制度。
中高职英语教研室教师积极召开教研室活动，认真研读人才培养方案要求，按照国家职业教育“够用为度”原则，梳理公共英语应知应会知识，遵循中高职学生学习规律和学习特点，重塑中职、高职课程标准，打造教学内容既相对独立、又联系紧密的课程体系，做到知识不断层、内容不重复。同时，尽量开发一体化的校本教材，由公共英语教师们共同钻研、共同培育，立足本院校学生的学习特点和学情基础，配套教材，有的放矢。
2.微观层面，打造精品资源共享课，实现共融共通。成立中高职英语学分互认教学团队，以学院文件精神为指引，以精品资源建设为抓手，按照各个阶段的教学内容和学习要求，将梳理出来的英语知识，按照教学标准，进行教学资源全部上网，以课件、视频、动画等不同的资源呈现形式，展示学习内容，并按照教学大纲，设置练习题和进阶测验，测试学生学习水平和学习效果。学生按照教学模块和内容层级进行学习，在精品课程网站测验通过后，向教师申请获得相应的学分。教师根据资源共享课学习测验情况，决定是否认定学分。由此，学生可以按照自身的学习水平和学习情况，进行自学，实现灵活获得学分，达到真正的因材施教。
参考文献：
[1]孙淑萍.基于MOOC的我国“学分银行”系统设计研究[J].成人教育，2015（6）：57-59.