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在语文教学中运用多媒体能增强教学吸引力、提高课堂效率。但凡事要讲个"度"，过犹不及。多媒体技术虽拥有很多优势，但不可能是包医教学"百病"的灵丹妙药。本文针对语文教学中运用多媒体辅助语文教学存在着的一些缺憾，进行了分析，提出了一些相应的改进措施，以期语文多媒体教学向更健康的方向发展。
一、使用多媒体教学存在的误区：
1、滥用课件，忽视文本，追求形式。多媒体给我们带来很多便捷，因此很多老师不考虑课文内容是否需要课件都用课件来活跃气氛，课件虽花样翻新但花哨不实用。结果学生就看了个热闹，什么也没记住学到。课件的制作不应流于形式而忽略了内容，文章内容不允许当课件而忽略了文本。因此，多媒体的应用要用到该用处，多媒体是帮助学生了解生活中不能见到、少接触、无法体验的内容，而不是把文本变成各种各样的画面。语文教学不仅应重视学生对情景的感悟，更应珍视对语言的感悟、积累和运用。
2、多媒体课件的运用，会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化语言训练，弱化语言教学的功能。语文教学必须以语言为先。语文能力的培养，必须通过传统的"咬文嚼字"的方式来实现。语文是悟出来的，阅读的目的在于通过字里行间感受作者文本所表达的丰富内涵，用心写出来的东西也必须用心去领悟，去咀嚼，囫囵吞枣无法进入作者的内心世界。而有的老师一味地将文字破译成幻灯片、录像、多媒体课件，以图像直觉取代语言形象，简单地把课本描述的人物和实物图解，这势必淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标，导致教学为多媒体牵制而不是多媒体手段运用为教学服务的事实。
3、将多媒体的想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥。有的老师在教学中，还未让学生品读文本，就用画面甚至用影视作品来全部代替学生对语文的独特体验。而精美的文学作品，文学语言本身形象生动，能唤起学生的想象，它所提供的想象空间要远远比直观画面广阔得多，丰富得多。并且高中生已有了一些储备知识，积淀了较厚的文学底蕴，他们生活体验、情感经历日趋丰富多彩，学生根据教师的表情、语气来体会感悟课文所传达的情感内涵，通过教师的口头讲解，虽然形式单一，但这种方式可以充分发挥学生的想象力，而每个学生的想象千差万别，又有助于学生对课文产生丰富多样的理解，形成自己独到的理解方式，对学生个体的审美能力和行为个性的培养能起到积极的作用。
4、常运用多媒体教学手段，也会使学生对玩电脑产生浓厚的兴趣，从而迷恋上网，影响身心健康。作为母语，汉语言承载着几千年文明的绵延之责，更是人们日常生活表情达意的交流工具。其美丽的文字和音韵，曾让无数文人墨客为之迷醉。但是，今天，语文却面临着挑战。面对各种媒体的视觉冲击，现在的孩子们很多丧失了阅读文字图书的兴趣，喜爱电视电脑，慢慢形成浮躁之气。导致一些高中毕业生或大学生上了十几年语文课，却无法写出一篇能够真实反映自己思想感情的文章，有的甚至错别字满篇，句子也不通顺。有的孩子长期泡电脑，迷恋网络游戏和网上聊天交友，对其身心健康产生了极大的不利影响。
二、如何消除误区，凸显多媒体的亮点
多媒体课件的设计要与教师的教学设计相结合，恰当的在教学中适时地使用多媒体以便优化课堂教学。
1、在利用图形声像激发兴趣的同时，要培养学生深层次阅读文本的兴趣。
语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于"指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字"。语文学习就是让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维-想象，在大脑中呈现出相关的具体图像。语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师要引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移。这应该是语文学习的主要方式。让学生从小养成良好的阅读习惯和对文字构建的书籍产生浓厚的兴趣。
2、在增强形象生动效果的同时，要注意留出空白，给学生以广阔的思维、想象的空间。
运用多媒体教学可以凭借鲜明的色彩、形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，来营造气氛，刺激学生的感官，唤起学生情感，引导想象。在文学审美过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往"一千个人心目中有一千个哈姆雷特"。完全用图像的方式将它呈现出来，只能是画蛇添足、弄巧成拙。文字提供的想象空间远远大于直观。教师不能为了突出多媒体的制作效果，而剥夺了学生想象的权利，挤兑了学生思考的空间，用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化。留出一些自学的时间让学生去思考，多给学生留一点"空白"，让学生用想象去填补；留下一些自主的空间，让学生切实地动起来，真正培养学生的思考力、想象力、联想力。要尊重学生的主体性，不能让多媒体成为课堂的主宰。
3、在追求多媒体技术创新的同时，应该遵循语文学科的教学规律和特点。
教无定法，不能对所有的学科都规定统一的操作模式，同一教学内容也不能人人都用统一的操作模式。《语文教学大纲》中要求语文教学要以提高学生的听说读写的能力为目的。现代化教学用具和技术在视听方面是有其不可替代的优越性，然而听说读写的能力的提高并不是单靠加深理解就解决问题得了，而要通过反复的实践和长期的积累，才能练就的能力。语文教学的要求是让学生既掌握大量基础知识，又要具备灵活运用听说读写的能力，还要在学习中陶冶性情、认知社会、感悟人生。因此语文教学中运用多媒体是要依据语文学科的特点慎重选择，灵活运用。
总之，多媒体在实际运用中出现了误区，我们必须根据语文学科的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学，扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真正服务于语文教学，创造魅力无穷的语文教学的多媒体世界。
一、使用多媒体教学存在的误区：
1、滥用课件，忽视文本，追求形式。多媒体给我们带来很多便捷，因此很多老师不考虑课文内容是否需要课件都用课件来活跃气氛，课件虽花样翻新但花哨不实用。结果学生就看了个热闹，什么也没记住学到。课件的制作不应流于形式而忽略了内容，文章内容不允许当课件而忽略了文本。因此，多媒体的应用要用到该用处，多媒体是帮助学生了解生活中不能见到、少接触、无法体验的内容，而不是把文本变成各种各样的画面。语文教学不仅应重视学生对情景的感悟，更应珍视对语言的感悟、积累和运用。
2、多媒体课件的运用，会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化语言训练，弱化语言教学的功能。语文教学必须以语言为先。语文能力的培养，必须通过传统的"咬文嚼字"的方式来实现。语文是悟出来的，阅读的目的在于通过字里行间感受作者文本所表达的丰富内涵，用心写出来的东西也必须用心去领悟，去咀嚼，囫囵吞枣无法进入作者的内心世界。而有的老师一味地将文字破译成幻灯片、录像、多媒体课件，以图像直觉取代语言形象，简单地把课本描述的人物和实物图解，这势必淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标，导致教学为多媒体牵制而不是多媒体手段运用为教学服务的事实。
3、将多媒体的想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥。有的老师在教学中，还未让学生品读文本，就用画面甚至用影视作品来全部代替学生对语文的独特体验。而精美的文学作品，文学语言本身形象生动，能唤起学生的想象，它所提供的想象空间要远远比直观画面广阔得多，丰富得多。并且高中生已有了一些储备知识，积淀了较厚的文学底蕴，他们生活体验、情感经历日趋丰富多彩，学生根据教师的表情、语气来体会感悟课文所传达的情感内涵，通过教师的口头讲解，虽然形式单一，但这种方式可以充分发挥学生的想象力，而每个学生的想象千差万别，又有助于学生对课文产生丰富多样的理解，形成自己独到的理解方式，对学生个体的审美能力和行为个性的培养能起到积极的作用。
4、常运用多媒体教学手段，也会使学生对玩电脑产生浓厚的兴趣，从而迷恋上网，影响身心健康。作为母语，汉语言承载着几千年文明的绵延之责，更是人们日常生活表情达意的交流工具。其美丽的文字和音韵，曾让无数文人墨客为之迷醉。但是，今天，语文却面临着挑战。面对各种媒体的视觉冲击，现在的孩子们很多丧失了阅读文字图书的兴趣，喜爱电视电脑，慢慢形成浮躁之气。导致一些高中毕业生或大学生上了十几年语文课，却无法写出一篇能够真实反映自己思想感情的文章，有的甚至错别字满篇，句子也不通顺。有的孩子长期泡电脑，迷恋网络游戏和网上聊天交友，对其身心健康产生了极大的不利影响。
二、如何消除误区，凸显多媒体的亮点
多媒体课件的设计要与教师的教学设计相结合，恰当的在教学中适时地使用多媒体以便优化课堂教学。
1、在利用图形声像激发兴趣的同时，要培养学生深层次阅读文本的兴趣。
语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于"指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字"。语文学习就是让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维-想象，在大脑中呈现出相关的具体图像。语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师要引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移。这应该是语文学习的主要方式。让学生从小养成良好的阅读习惯和对文字构建的书籍产生浓厚的兴趣。
2、在增强形象生动效果的同时，要注意留出空白，给学生以广阔的思维、想象的空间。
运用多媒体教学可以凭借鲜明的色彩、形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，来营造气氛，刺激学生的感官，唤起学生情感，引导想象。在文学审美过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往"一千个人心目中有一千个哈姆雷特"。完全用图像的方式将它呈现出来，只能是画蛇添足、弄巧成拙。文字提供的想象空间远远大于直观。教师不能为了突出多媒体的制作效果，而剥夺了学生想象的权利，挤兑了学生思考的空间，用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化。留出一些自学的时间让学生去思考，多给学生留一点"空白"，让学生用想象去填补；留下一些自主的空间，让学生切实地动起来，真正培养学生的思考力、想象力、联想力。要尊重学生的主体性，不能让多媒体成为课堂的主宰。
3、在追求多媒体技术创新的同时，应该遵循语文学科的教学规律和特点。
教无定法，不能对所有的学科都规定统一的操作模式，同一教学内容也不能人人都用统一的操作模式。《语文教学大纲》中要求语文教学要以提高学生的听说读写的能力为目的。现代化教学用具和技术在视听方面是有其不可替代的优越性，然而听说读写的能力的提高并不是单靠加深理解就解决问题得了，而要通过反复的实践和长期的积累，才能练就的能力。语文教学的要求是让学生既掌握大量基础知识，又要具备灵活运用听说读写的能力，还要在学习中陶冶性情、认知社会、感悟人生。因此语文教学中运用多媒体是要依据语文学科的特点慎重选择，灵活运用。
总之，多媒体在实际运用中出现了误区，我们必须根据语文学科的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学，扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真正服务于语文教学，创造魅力无穷的语文教学的多媒体世界。