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【摘要】对于小学生来说，其主要学习动机是兴趣，只有真正对所学科目感兴趣，才能集中注意力去学习。而游戏教学法恰好是激发小学生学习兴趣的一大有效方法，通过在教学过程中引入各种各样的游戏，不仅能充分调动学生的学习积极性和参与性，同时还能在一定程度上提高教学效率。本文笔者就针对游戏教学法在小学英语教学中的应用进行了分析和研究。
【关键词】游戏教学法;小学英语教学;应用
【作者简介】李亚冉，江西科技师范大学。
现阶段，英语这门学科越来越受到社会各界的关注和重视，英语课程也已经成为小学三年级以上的必修课。但是就当前的现状来看，小学生的英语学习情况还不是很乐观，在实际教学过程中仍然存在这样那样的问题，其中最为典型的问题就是小学生的英语学习兴趣偏低，能够主动参与到英语学习中来的学生并不多。鉴于此，一些教师开始思考应当采用怎样的教学方法才能使小学生学习英语的积极性得到提升，游戏教学法就在这样的背景下诞生了。游戏是小孩子的天性，通过在英语课堂教学中适当引入游戏情境，不但能使整个课堂的气氛更加轻松、活跃，同时还能真正做到“从玩中学”，最终实现快乐学习的目标，这与目前我国所倡导的素质教育的基本要求是相符合的。
一、游戏教学的相关概念介绍
1.游戏。早在我国古代时期游戏就已经产生了，伴随人类社会文明的不断发展，游戏的形式也越来越丰富。对于游戏的理解主要有两大观点，一种是认为游戏实际上就是娱乐性活动;另一种则是认为游戏来自人们对自然环境的探索以及对生命本质意义的追寻。站在教育的层面来看，不同的教育家对游戏的界定往往具有一定的差异性。有的教育家认为“游戏是具有明确目的与规则的、充满趣味的活动”;还有些教育家则认为“游戏是能够将各种技巧融于其中，而且能记录相关分数的活动”。在朗文语言教学辞典与应用语言学领域，游戏则被界定为一类具有以下几个特点的组织活动：第一是团队成员间的语言沟通;第二是团队之间的比赛;第三是具备明确而详细的规则;第四是拥有共同的目标或者任务。根据上述对游戏的不同界定可总结出：游戏事实上就是具有预设规则以及固定模式的，以娱乐为目的的一类活动。由此可见，游戏是由多方面的要素构成的，包括竞赛、规则等。在课堂中进行游戏最为重要的前提就是详细解释游戏规则，并确保学生能充分理解。
2.游戏教学。根据《教育大辞典》，“游戏教学”被界定如下：按照现行教学大纲，把教学内容与充满趣味的游戏活动有机融合的一种教学形式。按照上述概念界定，我們可将教育领域的游戏教学理解为按照课程标准中提出的相关教学目标来开展教学活动的方式，这是一种以学习为目的的操作性游戏，有助于帮助教师顺利高效地完成教学任务。
3.英语游戏教学法。我国某著名高校的学者指出：英语游戏教学就是借助一些具有教育意义的游玩活动来进行教学的方式。其主要目的是让所有学生在最短的时间内深刻掌握相关外语知识与技能。英语教学中的游戏不同于普通生活中的游戏活动，其主要具有以下几个典型特征：第一是语言性。即英语游戏教学不仅仅是进行游戏，更关键的是掌握英语语言。第二是教学性。借助游戏活动的开展可达到知识理解与掌握的目标，从而帮助教师实现教学目的。第三是游玩性。英语教学中的游戏往往具有一定的益智性，同时还能充分调动学生的多种感官，满足学生的心理发展需求与兴趣倾向。
二、小学英语游戏教学的主要类型
1.合作性游戏。合作性游戏主要可分为竞赛性合作游戏和展示性合作游戏两种。前者主要用于帮助学生掌握和操练英语。小学生本身在心理上就比较要强，喜欢争夺第一，借助竞赛性的游戏，恰好能有效激发学生课堂参与的积极性，增强其学习兴趣。在开展竞赛性游戏的时候，教师应帮助学生复习和巩固已经学过的知识，并在本堂课快要结束之时宣布输赢结果，对于获胜的一方可适当给予一些奖励，对于失败的一方则应当鼓励其继续努力，这样才能通过游戏培养学生良好的竞争意识与合作意识。展示性合作游戏主要适用于展示学生的学习成果，比较常见的是角色扮演。小学生大都有着强烈的表演欲望，教师应积极利用这一点，结合实际教学内容设计情节丰富且带有较强趣味性的课堂小游戏，使教学内容与游戏活动完美融合在一起，学生在参与游戏的过程中不仅能充分发挥出所学知识的作用，同时还能增强其思考与动手的能力。
2.拓展性游戏。此类游戏一般是用于教师讲完新的章节或者知识点之后，通过拓展性游戏，可把学生刚学过的知识与已有的知识库相连，进而起到加深知识理解的作用。单词接龙就属于拓展性游戏，当任意学生说出某个单词，如：boy，另一个学生可以接着说“yellow”，然后再由第三个学生说出一个以“w”这一字母开头的单词。这一游戏需要坚持一个原则，那就是别人已经说过的单词不能重复出现。这种拓展性游戏的开展能最大限度激发学生的联想能力，帮助其掌握所学单词，使其词汇量得到进一步丰富。
3.操练性游戏。操练性游戏包括反复操练性游戏和快速操练性游戏。前者主要用于教师在教授完一组新的单词之后，通过对所学新词的反复操练，能有效增强学生对新单词的理解和掌握。后者主要用于英语课堂教学活动正式开展之前，其主要作用是帮助学生加深对已经学过的知识的印象，锻炼学生的记忆能力。
4.趣味性游戏。此类游戏通常是为引入新知识而设置的，作用是调动学生参与课堂学习的积极性，启发其思维。教师在设计趣味性游戏的时候应抓住学生感兴趣的点，以此为基础进行游戏的设计，这样才能成功激起学生对课堂学习的兴趣。
三、游戏教学法在小学英语教学应用中存在的主要问题
1.教师未合理控制游戏的难易程度。不同的小学生对游戏的接受能力往往存在一定的差异性，但笔者根据实地调查和研究发现，目前我国诸多小学英语教师在课堂上开展游戏的时候都比较随意，完全没有考虑到游戏的难易程度是否在学生的接受能力以内，在设计游戏之前没有对学生的英语实际水平进行全面分析和了解，最终导致设计出的游戏对于某些学生来说太容易，而对另一些学生来说却太难。 2.教师和学生之间缺乏有效的互动。结合一些实践案例以及本人的问卷调查，笔者发现目前我国小学英语教师在游戏教学方面存在的一个普遍问题就是不注重与学生之间的互动，大都是由教师进行游戏规则的设定、游戏内容的选择，学生只负责参与游戏，这就很容易让学生产生游戏实际上也是一种任务的想法，需要他们严格按照教师的规定完成，显然，这与游戏本身的目的是大相径庭的，这样不仅不能充分调动学生参与课堂学习的积极性，反而很可能讓学生对课堂游戏感到厌恶甚至抵触。
3.学生真正参与到游戏中的时间较短。根据笔者的实践调查，在一节英语课之内，真正用于开展游戏的时间一般是在10min之内，按照一节课45min来算，游戏时间还不到一节课总时间的1/4。由于时间有限，大部分教师也只会在同一节课开展一次游戏，学生的参与率非常低，导致诸多学生只能在旁边看着别人进行游戏，而没有机会进行亲身体验。特别是对于小学高年级的学生来说，由于考虑到升学要求，教师往往把课堂中很大一部分的时间都用来传授新知识和巩固已学知识，游戏时间更加压缩得所剩无几，这样显然是无法发挥出游戏效果的，只会使课堂游戏最终成为一种形式化的存在。
4.游戏设计不够科学。所有教学活动都是为了教学目标的达成而设置的，游戏教学也不例外，在进行游戏教学设计的时候，教师应尊重学生的主体性，确保游戏设计的科学性与合理性。但由于当前我国许多小学英语教师在游戏教学理论储备上相对不足，没有对可能影响游戏教学效果的因素进行全面深入分析，最终致使游戏的开展效果显著降低。例如，一些教师在设计游戏活动的时候采用的单词呈现方式比较单一，仅仅利用图片来进行呈现，而忽略了动作语言、实物等更为直观的呈现方式。
5.对游戏教学法的认识不到位。通过问卷调查与访谈等形式，笔者了解到小学英语教师大都认为游戏教学法在营造轻松、活跃的课堂氛围上扮演着十分重要的角色，但对游戏活动的开展能否真正提升课堂教学效果尚不确定，且仍有很大一部分教师还没有认识到游戏教学的重要意义，对游戏教学法的应用也缺乏深入思考和研究。例如，在一些小组合作型游戏中，诸多教师往往只关注小组合作的形式与结果，而完全忽略了游戏过程的重要性，在游戏进行的过程中没有保证所有学生都能充分参与其中，也没有对小组成员之间怎样合作进行详细说明，更没有在游戏结束之后及时分析和总结游戏的结果，这样显然是不能达到游戏教学法应用的根本目的的。
四、游戏教学法在小学英语教学中应用的对策
1.游戏教学法在句型教学中的应用。句型教学在小学英语教学中属于非常重要的一部分，同时也是学生学起来比较困难的内容。通过在句型教学中引入游戏教学法，可为新知识的引入做铺垫，使得新知识与学生已有的知识实现良好衔接，这样不仅能有效降低学习的难度，同时也能使学生在更加轻松活跃的气氛中进行学习，实现学习效率和效果的有效提升。例如，教师在进行“what is your father？he is a doctor.”这类句型的教学时，可组织学生进行guessing game，首先在课前准备一些带有典型职业特色的服装，然后在课堂上选择一些男女同学分别穿上不同的职业装站在讲台上，并让剩下的学生猜测讲台上的学生所扮演的不同角色，在这一游戏的过程中，教师就可引导学生掌握“what is… He/she is…”这种新的句型结构，让学生认识到she和he的主要区别及其正确用法。
2.游戏教学法在单词教学中的应用。要使小学生熟练掌握所学单词，就必须按照以下三个步骤进行单词的教学：首先，应让全体学生听录音并跟着读，这一环节的主要目的是让学生掌握标准的单词发音，并学会模仿，从而使自身的发音更加准确。其次，应让学生脱离书本进行单词的背诵。学生可模仿记忆语文生字的做法，在空中用手指进行单词的书写，一边写一边读，这一做法对学生快速记忆单词来说是比较有效的。最后一步则是进行字母接龙游戏。在学完新单词之后，把学生分成若干个小组，让每个小组的成员依次轮流说出单词中的每个字母，谁说错谁就出局，实行优胜劣汰制，通过上述三个步骤就能使学生对单词的读音以及写法有更加深刻的掌握。此外，为了让学生对单词的意思记忆得更加准确，教师还可开展单词对抗赛游戏，首先将学生分成六个或者八个小组，每两个小组的成员进行对抗，游戏的玩法为第一组的第一个学生用汉语说出一个单词，然后由该小组的第二个学生在最短的时间内说出英文，回答超时或者错误的将扣掉1分，回答正确则加上1分，最后由得分最高的一组获胜。这一游戏的开展不但能让学生对单词的意思进行准确记忆，同时还有助于培养其竞争意识、增强其学习动力。
3.游戏教学法在字母教学中的应用。小学生本身处于心智发育还不够成熟的阶段，在课堂上真正能够集中注意力的时间非常有限，再加上英语又并非自身的母语，学起来有一定的难度，在课堂上就更加容易走神。针对这一情况，教师必须积极利用游戏来激发学生的学习兴趣，从而牢牢抓住其注意力。例如，在字母教学中，教师可设计“找邻居”的游戏，首先将课前准备好的字母卡片发给学生，然后由教师提问“where is E？”手持E字母卡片的学生应马上站起来回答“I am here. Who are my neighbors？”此时，手持D和F字母卡片的同学必须迅速站起来回答“I’m your neighbor.”游戏按照上述模式依次进行下去，教师应确保所有学生都能拥有至少一次参与游戏的机会，这样才能使全体学生保持高度的注意力，进而充分发挥出游戏教学法在英语字母教学中的作用。
4.游戏教学法在听力教学中的应用。对于小学阶段的英语教学来说，打好基础是关键，学生不仅要学会基本的拼写能力，同时还必须具备一定的听说能力，由于英语与我们的母语差异较大，培养学生的英语听说能力也比较困难，一些学生往往知道单词的意思和写法，但是却不知道怎么读，听录音的时候也无法辨认出每一个单词的读音，再加上听力教学本身比较枯燥，学生很容易在课堂上走神、搞小动作，这就要求教师将游戏教学法引入到听力教学过程中，例如，教师可设计听力合作竞赛游戏，将学生分为若干个小组，然后让每个小组的成员将自己听到的单词写下来，最后由单词写对个数最多的小组获胜，获胜组可得到一定的奖励。通过这一游戏形式，不但能提高学生的英语听力水平，同时还能培养其团队合作的精神。
五、结语
总之，游戏教学法在小学英语教学中扮演着非常关键的角色，它是活跃课堂气氛、调动学生学习积极性的有效途径之一。目前游戏教学法虽然已经在我国小学英语教学中得到了广泛推广和应用，但是在实际应用的过程中仍然存在游戏设计不科学、游戏时间较短、师生缺乏有效互动等问题，还需在今后的小学英语句型教学、单词教学、字母教学、听力教学等方面加强对游戏教学法的改进和完善，使其作用能得到更进一步发挥，从而促进我国小学英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]朱微.浅析游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].考试周刊， 2019（39）：128.
[2]高燕.游戏教学法在小学英语教学中的应用探讨[J].考试周刊， 2019（26）：122.
[3]宋跃国.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].人文之友， 2019（3）：195.
[4]陈敏.游戏教学法在幼儿语言教学中的应用分析[J].中外交流， 2018（45）：257.
[5]江楠.游戏教学法在幼儿教育中的作用分析与探究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（3）：159.
[6]李转兄.小学高年级英语阅读教学的方法探究[J].学周刊，2019 （20）：124.
[7]徐志华.小学英语口语教学优化方法分析[J].考试周刊，2019 （43）：121.
[8]崔蓓蓓.提高小学英语词汇教学质量的方法探究[J].考试周刊， 2019（50）：95.
【关键词】游戏教学法;小学英语教学;应用
【作者简介】李亚冉，江西科技师范大学。
现阶段，英语这门学科越来越受到社会各界的关注和重视，英语课程也已经成为小学三年级以上的必修课。但是就当前的现状来看，小学生的英语学习情况还不是很乐观，在实际教学过程中仍然存在这样那样的问题，其中最为典型的问题就是小学生的英语学习兴趣偏低，能够主动参与到英语学习中来的学生并不多。鉴于此，一些教师开始思考应当采用怎样的教学方法才能使小学生学习英语的积极性得到提升，游戏教学法就在这样的背景下诞生了。游戏是小孩子的天性，通过在英语课堂教学中适当引入游戏情境，不但能使整个课堂的气氛更加轻松、活跃，同时还能真正做到“从玩中学”，最终实现快乐学习的目标，这与目前我国所倡导的素质教育的基本要求是相符合的。
一、游戏教学的相关概念介绍
1.游戏。早在我国古代时期游戏就已经产生了，伴随人类社会文明的不断发展，游戏的形式也越来越丰富。对于游戏的理解主要有两大观点，一种是认为游戏实际上就是娱乐性活动;另一种则是认为游戏来自人们对自然环境的探索以及对生命本质意义的追寻。站在教育的层面来看，不同的教育家对游戏的界定往往具有一定的差异性。有的教育家认为“游戏是具有明确目的与规则的、充满趣味的活动”;还有些教育家则认为“游戏是能够将各种技巧融于其中，而且能记录相关分数的活动”。在朗文语言教学辞典与应用语言学领域，游戏则被界定为一类具有以下几个特点的组织活动：第一是团队成员间的语言沟通;第二是团队之间的比赛;第三是具备明确而详细的规则;第四是拥有共同的目标或者任务。根据上述对游戏的不同界定可总结出：游戏事实上就是具有预设规则以及固定模式的，以娱乐为目的的一类活动。由此可见，游戏是由多方面的要素构成的，包括竞赛、规则等。在课堂中进行游戏最为重要的前提就是详细解释游戏规则，并确保学生能充分理解。
2.游戏教学。根据《教育大辞典》，“游戏教学”被界定如下：按照现行教学大纲，把教学内容与充满趣味的游戏活动有机融合的一种教学形式。按照上述概念界定，我們可将教育领域的游戏教学理解为按照课程标准中提出的相关教学目标来开展教学活动的方式，这是一种以学习为目的的操作性游戏，有助于帮助教师顺利高效地完成教学任务。
3.英语游戏教学法。我国某著名高校的学者指出：英语游戏教学就是借助一些具有教育意义的游玩活动来进行教学的方式。其主要目的是让所有学生在最短的时间内深刻掌握相关外语知识与技能。英语教学中的游戏不同于普通生活中的游戏活动，其主要具有以下几个典型特征：第一是语言性。即英语游戏教学不仅仅是进行游戏，更关键的是掌握英语语言。第二是教学性。借助游戏活动的开展可达到知识理解与掌握的目标，从而帮助教师实现教学目的。第三是游玩性。英语教学中的游戏往往具有一定的益智性，同时还能充分调动学生的多种感官，满足学生的心理发展需求与兴趣倾向。
二、小学英语游戏教学的主要类型
1.合作性游戏。合作性游戏主要可分为竞赛性合作游戏和展示性合作游戏两种。前者主要用于帮助学生掌握和操练英语。小学生本身在心理上就比较要强，喜欢争夺第一，借助竞赛性的游戏，恰好能有效激发学生课堂参与的积极性，增强其学习兴趣。在开展竞赛性游戏的时候，教师应帮助学生复习和巩固已经学过的知识，并在本堂课快要结束之时宣布输赢结果，对于获胜的一方可适当给予一些奖励，对于失败的一方则应当鼓励其继续努力，这样才能通过游戏培养学生良好的竞争意识与合作意识。展示性合作游戏主要适用于展示学生的学习成果，比较常见的是角色扮演。小学生大都有着强烈的表演欲望，教师应积极利用这一点，结合实际教学内容设计情节丰富且带有较强趣味性的课堂小游戏，使教学内容与游戏活动完美融合在一起，学生在参与游戏的过程中不仅能充分发挥出所学知识的作用，同时还能增强其思考与动手的能力。
2.拓展性游戏。此类游戏一般是用于教师讲完新的章节或者知识点之后，通过拓展性游戏，可把学生刚学过的知识与已有的知识库相连，进而起到加深知识理解的作用。单词接龙就属于拓展性游戏，当任意学生说出某个单词，如：boy，另一个学生可以接着说“yellow”，然后再由第三个学生说出一个以“w”这一字母开头的单词。这一游戏需要坚持一个原则，那就是别人已经说过的单词不能重复出现。这种拓展性游戏的开展能最大限度激发学生的联想能力，帮助其掌握所学单词，使其词汇量得到进一步丰富。
3.操练性游戏。操练性游戏包括反复操练性游戏和快速操练性游戏。前者主要用于教师在教授完一组新的单词之后，通过对所学新词的反复操练，能有效增强学生对新单词的理解和掌握。后者主要用于英语课堂教学活动正式开展之前，其主要作用是帮助学生加深对已经学过的知识的印象，锻炼学生的记忆能力。
4.趣味性游戏。此类游戏通常是为引入新知识而设置的，作用是调动学生参与课堂学习的积极性，启发其思维。教师在设计趣味性游戏的时候应抓住学生感兴趣的点，以此为基础进行游戏的设计，这样才能成功激起学生对课堂学习的兴趣。
三、游戏教学法在小学英语教学应用中存在的主要问题
1.教师未合理控制游戏的难易程度。不同的小学生对游戏的接受能力往往存在一定的差异性，但笔者根据实地调查和研究发现，目前我国诸多小学英语教师在课堂上开展游戏的时候都比较随意，完全没有考虑到游戏的难易程度是否在学生的接受能力以内，在设计游戏之前没有对学生的英语实际水平进行全面分析和了解，最终导致设计出的游戏对于某些学生来说太容易，而对另一些学生来说却太难。 2.教师和学生之间缺乏有效的互动。结合一些实践案例以及本人的问卷调查，笔者发现目前我国小学英语教师在游戏教学方面存在的一个普遍问题就是不注重与学生之间的互动，大都是由教师进行游戏规则的设定、游戏内容的选择，学生只负责参与游戏，这就很容易让学生产生游戏实际上也是一种任务的想法，需要他们严格按照教师的规定完成，显然，这与游戏本身的目的是大相径庭的，这样不仅不能充分调动学生参与课堂学习的积极性，反而很可能讓学生对课堂游戏感到厌恶甚至抵触。
3.学生真正参与到游戏中的时间较短。根据笔者的实践调查，在一节英语课之内，真正用于开展游戏的时间一般是在10min之内，按照一节课45min来算，游戏时间还不到一节课总时间的1/4。由于时间有限，大部分教师也只会在同一节课开展一次游戏，学生的参与率非常低，导致诸多学生只能在旁边看着别人进行游戏，而没有机会进行亲身体验。特别是对于小学高年级的学生来说，由于考虑到升学要求，教师往往把课堂中很大一部分的时间都用来传授新知识和巩固已学知识，游戏时间更加压缩得所剩无几，这样显然是无法发挥出游戏效果的，只会使课堂游戏最终成为一种形式化的存在。
4.游戏设计不够科学。所有教学活动都是为了教学目标的达成而设置的，游戏教学也不例外，在进行游戏教学设计的时候，教师应尊重学生的主体性，确保游戏设计的科学性与合理性。但由于当前我国许多小学英语教师在游戏教学理论储备上相对不足，没有对可能影响游戏教学效果的因素进行全面深入分析，最终致使游戏的开展效果显著降低。例如，一些教师在设计游戏活动的时候采用的单词呈现方式比较单一，仅仅利用图片来进行呈现，而忽略了动作语言、实物等更为直观的呈现方式。
5.对游戏教学法的认识不到位。通过问卷调查与访谈等形式，笔者了解到小学英语教师大都认为游戏教学法在营造轻松、活跃的课堂氛围上扮演着十分重要的角色，但对游戏活动的开展能否真正提升课堂教学效果尚不确定，且仍有很大一部分教师还没有认识到游戏教学的重要意义，对游戏教学法的应用也缺乏深入思考和研究。例如，在一些小组合作型游戏中，诸多教师往往只关注小组合作的形式与结果，而完全忽略了游戏过程的重要性，在游戏进行的过程中没有保证所有学生都能充分参与其中，也没有对小组成员之间怎样合作进行详细说明，更没有在游戏结束之后及时分析和总结游戏的结果，这样显然是不能达到游戏教学法应用的根本目的的。
四、游戏教学法在小学英语教学中应用的对策
1.游戏教学法在句型教学中的应用。句型教学在小学英语教学中属于非常重要的一部分，同时也是学生学起来比较困难的内容。通过在句型教学中引入游戏教学法，可为新知识的引入做铺垫，使得新知识与学生已有的知识实现良好衔接，这样不仅能有效降低学习的难度，同时也能使学生在更加轻松活跃的气氛中进行学习，实现学习效率和效果的有效提升。例如，教师在进行“what is your father？he is a doctor.”这类句型的教学时，可组织学生进行guessing game，首先在课前准备一些带有典型职业特色的服装，然后在课堂上选择一些男女同学分别穿上不同的职业装站在讲台上，并让剩下的学生猜测讲台上的学生所扮演的不同角色，在这一游戏的过程中，教师就可引导学生掌握“what is… He/she is…”这种新的句型结构，让学生认识到she和he的主要区别及其正确用法。
2.游戏教学法在单词教学中的应用。要使小学生熟练掌握所学单词，就必须按照以下三个步骤进行单词的教学：首先，应让全体学生听录音并跟着读，这一环节的主要目的是让学生掌握标准的单词发音，并学会模仿，从而使自身的发音更加准确。其次，应让学生脱离书本进行单词的背诵。学生可模仿记忆语文生字的做法，在空中用手指进行单词的书写，一边写一边读，这一做法对学生快速记忆单词来说是比较有效的。最后一步则是进行字母接龙游戏。在学完新单词之后，把学生分成若干个小组，让每个小组的成员依次轮流说出单词中的每个字母，谁说错谁就出局，实行优胜劣汰制，通过上述三个步骤就能使学生对单词的读音以及写法有更加深刻的掌握。此外，为了让学生对单词的意思记忆得更加准确，教师还可开展单词对抗赛游戏，首先将学生分成六个或者八个小组，每两个小组的成员进行对抗，游戏的玩法为第一组的第一个学生用汉语说出一个单词，然后由该小组的第二个学生在最短的时间内说出英文，回答超时或者错误的将扣掉1分，回答正确则加上1分，最后由得分最高的一组获胜。这一游戏的开展不但能让学生对单词的意思进行准确记忆，同时还有助于培养其竞争意识、增强其学习动力。
3.游戏教学法在字母教学中的应用。小学生本身处于心智发育还不够成熟的阶段，在课堂上真正能够集中注意力的时间非常有限，再加上英语又并非自身的母语，学起来有一定的难度，在课堂上就更加容易走神。针对这一情况，教师必须积极利用游戏来激发学生的学习兴趣，从而牢牢抓住其注意力。例如，在字母教学中，教师可设计“找邻居”的游戏，首先将课前准备好的字母卡片发给学生，然后由教师提问“where is E？”手持E字母卡片的学生应马上站起来回答“I am here. Who are my neighbors？”此时，手持D和F字母卡片的同学必须迅速站起来回答“I’m your neighbor.”游戏按照上述模式依次进行下去，教师应确保所有学生都能拥有至少一次参与游戏的机会，这样才能使全体学生保持高度的注意力，进而充分发挥出游戏教学法在英语字母教学中的作用。
4.游戏教学法在听力教学中的应用。对于小学阶段的英语教学来说，打好基础是关键，学生不仅要学会基本的拼写能力，同时还必须具备一定的听说能力，由于英语与我们的母语差异较大，培养学生的英语听说能力也比较困难，一些学生往往知道单词的意思和写法，但是却不知道怎么读，听录音的时候也无法辨认出每一个单词的读音，再加上听力教学本身比较枯燥，学生很容易在课堂上走神、搞小动作，这就要求教师将游戏教学法引入到听力教学过程中，例如，教师可设计听力合作竞赛游戏，将学生分为若干个小组，然后让每个小组的成员将自己听到的单词写下来，最后由单词写对个数最多的小组获胜，获胜组可得到一定的奖励。通过这一游戏形式，不但能提高学生的英语听力水平，同时还能培养其团队合作的精神。
五、结语
总之，游戏教学法在小学英语教学中扮演着非常关键的角色，它是活跃课堂气氛、调动学生学习积极性的有效途径之一。目前游戏教学法虽然已经在我国小学英语教学中得到了广泛推广和应用，但是在实际应用的过程中仍然存在游戏设计不科学、游戏时间较短、师生缺乏有效互动等问题，还需在今后的小学英语句型教学、单词教学、字母教学、听力教学等方面加强对游戏教学法的改进和完善，使其作用能得到更进一步发挥，从而促进我国小学英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]朱微.浅析游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].考试周刊， 2019（39）：128.
[2]高燕.游戏教学法在小学英语教学中的应用探讨[J].考试周刊， 2019（26）：122.
[3]宋跃国.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].人文之友， 2019（3）：195.
[4]陈敏.游戏教学法在幼儿语言教学中的应用分析[J].中外交流， 2018（45）：257.
[5]江楠.游戏教学法在幼儿教育中的作用分析与探究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（3）：159.
[6]李转兄.小学高年级英语阅读教学的方法探究[J].学周刊，2019 （20）：124.
[7]徐志华.小学英语口语教学优化方法分析[J].考试周刊，2019 （43）：121.
[8]崔蓓蓓.提高小学英语词汇教学质量的方法探究[J].考试周刊， 2019（50）：95.