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定义
2001版《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而2011版新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。同时新课标强调：
第一，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
第二，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
第三，阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
第四，阅读教学要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
第五，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，阅读教学就是以《语文课程标准》为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文阅读实践活动。
真正的阅读教学：
高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是诗人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”因此，阅读是一种思想的碰撞、情感的交流。在学生原有的基础上，教师进一步提高他们对文本深入细致的解读，使他们在理解、接受的同时，进一步提高自己的阅读水平和思想见解，这是语文阅读教学的终极目标。正如俄国作家鲁巴金所言，“阅读就是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交点。
背景
《语文课程标准》中明确指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话过程。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一，《语文课程标准》强调了阅读的重要作用。
阅读教学在语文教学中的具体意义何在呢？
阅读教学有助于培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养”。《语文课程标准》（实验稿）所提的“语文素养”包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。对学生进行有意识的、长期的“语感”训练，培养“语感”，快速提升“语文素养”，是语文阅读教学的首要任务。要具有良好的“语感”，就要从“朗读”入手，因为“朗读”是培养“语感”的手段，它是对语言直觉的、整体的领悟与感受。而“语感”则是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的领会和感悟能力，“语感”的素质就是在反复感受优秀的语言材料的过程中提高的，舍此别无他途。人们要在阅读教学的词语比较中培养流畅感，在语言想象中培养形象感，在朗读训练中培养情趣感，在篇章理解中培养意蕴感，以此帮助学生形成良好的“语感”，快速提升学生的“语文素养”。
阅读教学有助于提高学生的创造思维能力和良好的思维能力素质 在小学语文教学中，如何把语言训练和思维训练有机地结合起来，使学生的语言和思维同步发展，培养学生的创造思维能力和良好的阅读思维能力，培养跨世纪创新人才，是时代的需要，是摆在人们面前的一个严峻的课题。小学生的思维能力还不健全，不善于全面看问题，不善于认识事物的本质。那么阅读教学中应该如何培养学生的创造思维能力和思维素质呢？笔者认为应该深思阅读要点，培养思维的深刻性；综合阅读思考，培养思维的全面性；变换阅读角度，培养思维的创造性。
阅读教学有助于提高学生的想象力和理解能力 想象对语言文字的理解起着重要的作用，想象是思维的特殊形式。在阅读教学中，只有启发学生的积极思维，才能使他们想象出一幅幅的画面。在学生理解课文的基础上，加强有感情的朗读练习，让课文变成一幅画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象力的一种方法。
在阅读教学过程中往往渗透了品德教育和审美教育 培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，而不是一种附加任务。阅读教学，对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要的作用。小学语文阅读教学荟萃了中外名篇佳作，具有极高的品德教育和审美教育价值。因此，在语文阅读教学中教师要利用教材中运用语言文字的美、文体结构的美，陶冶学生的情操，培养他们高尚的道德品质，使他们从小树立正确的道德观和审美观。
书读百遍，其义自见。总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，成功的阅读教学不仅能够帮助人们圆满完成语文教学任务，更有助于人们完成“育人”的神圣使命。教师应更新观念，让每一个孩子在快乐的读学中成长，在快乐的读悟中走向成功。
基本规律
实施小语阅读教学应坚持的主要原则：
《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”语文能力的培养是一个漫长的过程，依赖于语文学科教学的全过程，依赖于学生的学习、生活和社会实践活动的各个领域。阅读教学，如何才能做到扎实、有效，切实提高学生的语文素养，笔者认为在实施语文阅读教学时应把握以下主要原则。
突出一个中心，即学习语言文字运用 “2011年版课标”指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础。”同时，语文课程要求：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”学生这些能力的形成、习惯的培养，都必须依赖于语文教学的各个环节，依赖于一次次的语文实践活动。就阅读教学而言，必须依赖于具体的字词句段篇和听说读写思的训练。因此在阅读教学中，教师必须借助于文本内容，根据年段目标、学生的年龄特点和认知水平，确定好字词句段篇的具体训练目标，引导学生进行识字、写字、理解、感悟、积累、运用、交流、诵读、领悟、表达、思维等方面的训练，借以实现提升学生综合素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础。 阅读教学要突出“学习运用语言文字”的中心，必须加强听说读写的有机训练。课堂上，教师一定要给学生“听”的内容，给学生“说”的机会，给学生“读”的空间，给学生“写”（或“创”）的环节，进而指导学生“听清楚，听出言外之意；说明白，说得扣人心弦；读广泛，读得深入透彻；写流畅，写得文情并茂”，从而促进学生听说读写能力的同步发展。阅读教学只有突出“学习运用语言文字”这一中心，才不会偏离方向，才不至于“种了别人的田，荒了自己的园”。
抓住一个根本，即深钻教材，吃透教材，领悟教材，实现与文本对话 著名特级教师贾志敏曾说过：“千重要万重要，把握教材最重要，这个法那个法，吃透教材才有法。”那么，作为语文教师，提高课堂教学效率的前提就是备课时深钻教材，把握教材，实现与文本对话。
教师与文本对话要达到四重境界：第一重境界是把自己当作普通读者，实现与文本作者对话，即教师把自己当作一名普通读者，认真咀嚼文章的语言内涵，准确领会文章的语言特点，全面把握文章的结构顺序、表达方法，仔细揣摩文章包含的意蕴，走进文本所蕴含的丰富的精神世界，从而得到美的陶冶和情感的升华，切实做到“潜心会文本，披文以入情”；第二重境界是把自己当作教师，实现与教科书编者对话，即根据“课标”提出的年段目标，针对本组教材主题和课文的文本特点，进一步明确编者的编排目的、意图，并围绕本组训练重点，锁定课时教学目标，确定本课的教学重点，拟定本课字词句段篇和听说读写思的训练方案，为课堂教学导航、把脉；第三重境界是把自己当作学生，实现与互文本对话，也就是教师在解读文本时要从教材中跳出来，把自己当作授课班级中的一名学生，以学生的身份来细读课文，对教材进行“虚心涵咏”“切己体察”，设身处地地想一想：自己在阅读时能够读懂什么，能够体会、感悟到什么；哪些地方还有疑惑，需要教师的点拨与启发……从而了解学生学习课文时的疑点、难点和困惑，以及怎样实现教师与学生、学生与学生之间的对话与交流；第四重境界是把自己当作课程设计者，实现与超文本对话，即根据“课标”要求、年段目标、文本特点、学生的认知水平等，思考在本课的教学中，应适时、恰当地渗透哪些课外知识，需要教师提前查找、收集、补充哪些相关资料；应该指导学生阅读哪些课外书籍；引导学生参与哪些语文实践活动，让学生将课内学到的方法、技能用于课外语文实践；拓展哪些课外知识，怎样引导学生超越文本，超越教材，由课内走向课外。
教师在备课时，只有以不同人物的身份深入解读教材，努力追求与文本对话的四重境界，才能准确把握“教什么”的问题，这样的课堂教学才具有主旨与灵魂。
同时，教师在深入解读文本的基础上，还要设计出符合班级实际、可操作的教学方案。教师在设计教学方案时要处理好以下八种关系：有意义的接受学习与学生自主学习的关系，教师主导与学生主体的关系，学生独立思考与合作探究的关系，教材的整体与部分、积累知识与阅读感悟的关系，朗读训练与默读勾画、读文归纳、概括的关系，学生对教材的个性化理解与教材的价值取向的关系，学生自选学习内容与实现教学目标、突破教学重难点的关系，学生质疑问难与教师梳理引导的关系。只有这样，上课时教师才能将课前预设与课中生成相融共生，相得益彰，教学才能游刃有余，行如流水，这样的课堂才是务实、有效的课堂。
牢记一个要求，即熟悉年段目标，围绕年段目标，确定好课时目标 “2011年版课标”从低段、中段和高段，分别就“识字写字”“阅读”“习作”（第一学段“写话”）“口语交际”和“综合性学习”提出了具体的要求，教师必须在年段目标的统领下实施教学。同时，同一板块的教学内容在不同的年段有不同的要求，如“阅读教学”板块，除共性目标外，其年段目标具有明显的差异性，从图1可以看出。
因此，教师在具体的教学中，要根据年段目标的要求，确定好课时目标。确定课时目标要力求做到：一是以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标时，注重过程与方法，同时渗透“情感态度和价值观”；二是课时目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作，切忌大而笼统；三是课时目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，切忌面面俱到；四是课时目标必须把文本的语言特点与学生的语文现状结合起来。
这样在年段目标的统领下，确定准确、恰当、具体的课时目标，力求使每一堂课的教学能够做到依“标”扣“本”。
遵循一个规律，即从整体到部分，再到整体的规律 “教学有法但无定法。”这里的“有法”就是语文教学的基本规律。根据系统论的阐述，整体总是大于各部分相加之和。因此阅读教学要引导学生从课文中走一个来回，遵循从整体到部分再到整体的规律。就低段阅读教学而言，应根据学生的年龄特点和认知规律，按照“初读课文，读准字音，感知内容——细读课文，学习字词，了解内容——精读课文，指导朗读，培养语感——品读课文，学习语言，加强积累”的教学流程组织教学，让学生读有目标，读有收获，真正实现把课文读通、读顺、读懂，学习“有感情朗读”的目的。
中高年级精读课文的教学应抓好以下环节：
第一，初读课文，整体感知。课前，教师采用各种有效措施，引发学生的探究欲望。随后利用学生的阅读期待，快速阅读课文，感知文章内容。在充分感知的基础上，让学生说一说读懂了什么，有哪些内容没读懂，哪些是课文的重点和难点，必要时可让学生写一写课文的主要内容，以培养学生感知、领悟和概括的能力。
第二，抓住重点，深入领悟。在学生整体把握文章内容的基础上，抓住文章的重点进行探究。或紧扣文中的重要词句，理解其意思，体会其表达效果；或根据文章的结构特点，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情；或根据学生的认知水平，引导学生进行质疑问难，读书释疑；或让学生就自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的感受和体会；或就典型人物，分析人物形象，对其进行恰当的评价；或挖掘文章的“空白”处，引发学生的想象，补出相应的内容，以发展学生的想象力。此外，教师还要重视读的指导，在重点探究的同时，引导学生通过不同形式、不同层次的读，读出意，读出形，读出情，读出味，培养学生的语感。 第三，品读赏读，揣摩写法。精读之后，让学生回过头来对全文进行品读赏读，形成整体印象，体会作者遣词造句的独具匠心，谋篇布局的方法，并抓住自己喜欢的部分（优美句段）反复品读，熟读成诵。
第四，积累语言，尝试运用。引导学生将课文中的优美词句，摘抄下来；找准读写结合切入点，让学生仿照文中的句式或段落结构特点进行仿写，实现由“仿”到“创”的过渡。
总之，阅读教学是语文教学的重头戏，是学生积累语言、理解语言、内化语言和学习运用语言文字的重要阵地之一。所以，教师要以一篇篇课文为例子，引导学生通过对课文例子的阅读，培养学生“正确运用祖国语言文字”的同时，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。（来源：重庆市巫溪县教研室 特级教师 彭辉鳌 重庆市巫溪县城厢小学 陈道玲）
一般模式
第一步——读通读顺，整体感知
一般来讲，读通读顺的要求应包括以下几个方面的内容：正确认读，即读准字音读顺句子，要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句；大致理解课文的基本内容，这一步应从学生课前预习开始。教师要重视学生课前预习的指导。学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。
第二步——精读品读，理解感悟
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句，进行段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。
这一教学步骤要注意三个要点：
第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会。
第二是要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。其一，要留给学生较多的读书时间。问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。其二，读的方式要多样。可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种方式读书，必要时可穿插教师的讲解和范读。要特别重视默读的作用。默读可以引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。其三，读要有层次。“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果。其四，不动笔墨不读书。要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受，即教学生做批注。
第三步——感情朗读，情感共鸣
语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。因此，在学生理解感悟课文的基础上，教师务必要指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。
指导感情朗读需要注意以下几个方面：
第一，感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。
第二，感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验，教师不应牵得过多，统得太死。
第三，感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践，反复体验。
第四，感情朗读应在一定的情境中进行。情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。
第五，感情朗读要充分发挥学生的主动性。让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高。
第四步——诵读积累，迁移运用
在语文教学中，积累语言最主要的途径是背诵。读得“滚瓜烂熟”，文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。我国的传统语文教学非常重视博闻强记，熟读背诵。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学阶段是人一生中记忆力最旺盛的时期，应该抓住这个有利时机，让学生多背一些文章。通过熟读背诵，把范文中的好词佳句、精彩语段融入到学生的语言仓库中，“记诵者，学习之舟车也。”语言积累多了，阅读写作就有了坚定的基础。
《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”“应着重培养学生的语文实践能力”。要做到上述要求，就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的训练。
以上阐述的是阅读教学的基本步骤、一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。
2001版《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而2011版新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。同时新课标强调：
第一，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
第二，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
第三，阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
第四，阅读教学要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
第五，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，阅读教学就是以《语文课程标准》为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文阅读实践活动。
真正的阅读教学：
高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是诗人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”因此，阅读是一种思想的碰撞、情感的交流。在学生原有的基础上，教师进一步提高他们对文本深入细致的解读，使他们在理解、接受的同时，进一步提高自己的阅读水平和思想见解，这是语文阅读教学的终极目标。正如俄国作家鲁巴金所言，“阅读就是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交点。
背景
《语文课程标准》中明确指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话过程。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一，《语文课程标准》强调了阅读的重要作用。
阅读教学在语文教学中的具体意义何在呢？
阅读教学有助于培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养”。《语文课程标准》（实验稿）所提的“语文素养”包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。对学生进行有意识的、长期的“语感”训练，培养“语感”，快速提升“语文素养”，是语文阅读教学的首要任务。要具有良好的“语感”，就要从“朗读”入手，因为“朗读”是培养“语感”的手段，它是对语言直觉的、整体的领悟与感受。而“语感”则是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的领会和感悟能力，“语感”的素质就是在反复感受优秀的语言材料的过程中提高的，舍此别无他途。人们要在阅读教学的词语比较中培养流畅感，在语言想象中培养形象感，在朗读训练中培养情趣感，在篇章理解中培养意蕴感，以此帮助学生形成良好的“语感”，快速提升学生的“语文素养”。
阅读教学有助于提高学生的创造思维能力和良好的思维能力素质 在小学语文教学中，如何把语言训练和思维训练有机地结合起来，使学生的语言和思维同步发展，培养学生的创造思维能力和良好的阅读思维能力，培养跨世纪创新人才，是时代的需要，是摆在人们面前的一个严峻的课题。小学生的思维能力还不健全，不善于全面看问题，不善于认识事物的本质。那么阅读教学中应该如何培养学生的创造思维能力和思维素质呢？笔者认为应该深思阅读要点，培养思维的深刻性；综合阅读思考，培养思维的全面性；变换阅读角度，培养思维的创造性。
阅读教学有助于提高学生的想象力和理解能力 想象对语言文字的理解起着重要的作用，想象是思维的特殊形式。在阅读教学中，只有启发学生的积极思维，才能使他们想象出一幅幅的画面。在学生理解课文的基础上，加强有感情的朗读练习，让课文变成一幅画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象力的一种方法。
在阅读教学过程中往往渗透了品德教育和审美教育 培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，而不是一种附加任务。阅读教学，对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要的作用。小学语文阅读教学荟萃了中外名篇佳作，具有极高的品德教育和审美教育价值。因此，在语文阅读教学中教师要利用教材中运用语言文字的美、文体结构的美，陶冶学生的情操，培养他们高尚的道德品质，使他们从小树立正确的道德观和审美观。
书读百遍，其义自见。总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，成功的阅读教学不仅能够帮助人们圆满完成语文教学任务，更有助于人们完成“育人”的神圣使命。教师应更新观念，让每一个孩子在快乐的读学中成长，在快乐的读悟中走向成功。
基本规律
实施小语阅读教学应坚持的主要原则：
《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”语文能力的培养是一个漫长的过程，依赖于语文学科教学的全过程，依赖于学生的学习、生活和社会实践活动的各个领域。阅读教学，如何才能做到扎实、有效，切实提高学生的语文素养，笔者认为在实施语文阅读教学时应把握以下主要原则。
突出一个中心，即学习语言文字运用 “2011年版课标”指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础。”同时，语文课程要求：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”学生这些能力的形成、习惯的培养，都必须依赖于语文教学的各个环节，依赖于一次次的语文实践活动。就阅读教学而言，必须依赖于具体的字词句段篇和听说读写思的训练。因此在阅读教学中，教师必须借助于文本内容，根据年段目标、学生的年龄特点和认知水平，确定好字词句段篇的具体训练目标，引导学生进行识字、写字、理解、感悟、积累、运用、交流、诵读、领悟、表达、思维等方面的训练，借以实现提升学生综合素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础。 阅读教学要突出“学习运用语言文字”的中心，必须加强听说读写的有机训练。课堂上，教师一定要给学生“听”的内容，给学生“说”的机会，给学生“读”的空间，给学生“写”（或“创”）的环节，进而指导学生“听清楚，听出言外之意；说明白，说得扣人心弦；读广泛，读得深入透彻；写流畅，写得文情并茂”，从而促进学生听说读写能力的同步发展。阅读教学只有突出“学习运用语言文字”这一中心，才不会偏离方向，才不至于“种了别人的田，荒了自己的园”。
抓住一个根本，即深钻教材，吃透教材，领悟教材，实现与文本对话 著名特级教师贾志敏曾说过：“千重要万重要，把握教材最重要，这个法那个法，吃透教材才有法。”那么，作为语文教师，提高课堂教学效率的前提就是备课时深钻教材，把握教材，实现与文本对话。
教师与文本对话要达到四重境界：第一重境界是把自己当作普通读者，实现与文本作者对话，即教师把自己当作一名普通读者，认真咀嚼文章的语言内涵，准确领会文章的语言特点，全面把握文章的结构顺序、表达方法，仔细揣摩文章包含的意蕴，走进文本所蕴含的丰富的精神世界，从而得到美的陶冶和情感的升华，切实做到“潜心会文本，披文以入情”；第二重境界是把自己当作教师，实现与教科书编者对话，即根据“课标”提出的年段目标，针对本组教材主题和课文的文本特点，进一步明确编者的编排目的、意图，并围绕本组训练重点，锁定课时教学目标，确定本课的教学重点，拟定本课字词句段篇和听说读写思的训练方案，为课堂教学导航、把脉；第三重境界是把自己当作学生，实现与互文本对话，也就是教师在解读文本时要从教材中跳出来，把自己当作授课班级中的一名学生，以学生的身份来细读课文，对教材进行“虚心涵咏”“切己体察”，设身处地地想一想：自己在阅读时能够读懂什么，能够体会、感悟到什么；哪些地方还有疑惑，需要教师的点拨与启发……从而了解学生学习课文时的疑点、难点和困惑，以及怎样实现教师与学生、学生与学生之间的对话与交流；第四重境界是把自己当作课程设计者，实现与超文本对话，即根据“课标”要求、年段目标、文本特点、学生的认知水平等，思考在本课的教学中，应适时、恰当地渗透哪些课外知识，需要教师提前查找、收集、补充哪些相关资料；应该指导学生阅读哪些课外书籍；引导学生参与哪些语文实践活动，让学生将课内学到的方法、技能用于课外语文实践；拓展哪些课外知识，怎样引导学生超越文本，超越教材，由课内走向课外。
教师在备课时，只有以不同人物的身份深入解读教材，努力追求与文本对话的四重境界，才能准确把握“教什么”的问题，这样的课堂教学才具有主旨与灵魂。
同时，教师在深入解读文本的基础上，还要设计出符合班级实际、可操作的教学方案。教师在设计教学方案时要处理好以下八种关系：有意义的接受学习与学生自主学习的关系，教师主导与学生主体的关系，学生独立思考与合作探究的关系，教材的整体与部分、积累知识与阅读感悟的关系，朗读训练与默读勾画、读文归纳、概括的关系，学生对教材的个性化理解与教材的价值取向的关系，学生自选学习内容与实现教学目标、突破教学重难点的关系，学生质疑问难与教师梳理引导的关系。只有这样，上课时教师才能将课前预设与课中生成相融共生，相得益彰，教学才能游刃有余，行如流水，这样的课堂才是务实、有效的课堂。
牢记一个要求，即熟悉年段目标，围绕年段目标，确定好课时目标 “2011年版课标”从低段、中段和高段，分别就“识字写字”“阅读”“习作”（第一学段“写话”）“口语交际”和“综合性学习”提出了具体的要求，教师必须在年段目标的统领下实施教学。同时，同一板块的教学内容在不同的年段有不同的要求，如“阅读教学”板块，除共性目标外，其年段目标具有明显的差异性，从图1可以看出。
因此，教师在具体的教学中，要根据年段目标的要求，确定好课时目标。确定课时目标要力求做到：一是以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标时，注重过程与方法，同时渗透“情感态度和价值观”；二是课时目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作，切忌大而笼统；三是课时目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，切忌面面俱到；四是课时目标必须把文本的语言特点与学生的语文现状结合起来。
这样在年段目标的统领下，确定准确、恰当、具体的课时目标，力求使每一堂课的教学能够做到依“标”扣“本”。
遵循一个规律，即从整体到部分，再到整体的规律 “教学有法但无定法。”这里的“有法”就是语文教学的基本规律。根据系统论的阐述，整体总是大于各部分相加之和。因此阅读教学要引导学生从课文中走一个来回，遵循从整体到部分再到整体的规律。就低段阅读教学而言，应根据学生的年龄特点和认知规律，按照“初读课文，读准字音，感知内容——细读课文，学习字词，了解内容——精读课文，指导朗读，培养语感——品读课文，学习语言，加强积累”的教学流程组织教学，让学生读有目标，读有收获，真正实现把课文读通、读顺、读懂，学习“有感情朗读”的目的。
中高年级精读课文的教学应抓好以下环节：
第一，初读课文，整体感知。课前，教师采用各种有效措施，引发学生的探究欲望。随后利用学生的阅读期待，快速阅读课文，感知文章内容。在充分感知的基础上，让学生说一说读懂了什么，有哪些内容没读懂，哪些是课文的重点和难点，必要时可让学生写一写课文的主要内容，以培养学生感知、领悟和概括的能力。
第二，抓住重点，深入领悟。在学生整体把握文章内容的基础上，抓住文章的重点进行探究。或紧扣文中的重要词句，理解其意思，体会其表达效果；或根据文章的结构特点，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情；或根据学生的认知水平，引导学生进行质疑问难，读书释疑；或让学生就自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的感受和体会；或就典型人物，分析人物形象，对其进行恰当的评价；或挖掘文章的“空白”处，引发学生的想象，补出相应的内容，以发展学生的想象力。此外，教师还要重视读的指导，在重点探究的同时，引导学生通过不同形式、不同层次的读，读出意，读出形，读出情，读出味，培养学生的语感。 第三，品读赏读，揣摩写法。精读之后，让学生回过头来对全文进行品读赏读，形成整体印象，体会作者遣词造句的独具匠心，谋篇布局的方法，并抓住自己喜欢的部分（优美句段）反复品读，熟读成诵。
第四，积累语言，尝试运用。引导学生将课文中的优美词句，摘抄下来；找准读写结合切入点，让学生仿照文中的句式或段落结构特点进行仿写，实现由“仿”到“创”的过渡。
总之，阅读教学是语文教学的重头戏，是学生积累语言、理解语言、内化语言和学习运用语言文字的重要阵地之一。所以，教师要以一篇篇课文为例子，引导学生通过对课文例子的阅读，培养学生“正确运用祖国语言文字”的同时，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。（来源：重庆市巫溪县教研室 特级教师 彭辉鳌 重庆市巫溪县城厢小学 陈道玲）
一般模式
第一步——读通读顺，整体感知
一般来讲，读通读顺的要求应包括以下几个方面的内容：正确认读，即读准字音读顺句子，要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句；大致理解课文的基本内容，这一步应从学生课前预习开始。教师要重视学生课前预习的指导。学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。
第二步——精读品读，理解感悟
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句，进行段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。
这一教学步骤要注意三个要点：
第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会。
第二是要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。其一，要留给学生较多的读书时间。问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。其二，读的方式要多样。可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种方式读书，必要时可穿插教师的讲解和范读。要特别重视默读的作用。默读可以引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。其三，读要有层次。“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果。其四，不动笔墨不读书。要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受，即教学生做批注。
第三步——感情朗读，情感共鸣
语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。因此，在学生理解感悟课文的基础上，教师务必要指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。
指导感情朗读需要注意以下几个方面：
第一，感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。
第二，感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验，教师不应牵得过多，统得太死。
第三，感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践，反复体验。
第四，感情朗读应在一定的情境中进行。情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。
第五，感情朗读要充分发挥学生的主动性。让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高。
第四步——诵读积累，迁移运用
在语文教学中，积累语言最主要的途径是背诵。读得“滚瓜烂熟”，文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。我国的传统语文教学非常重视博闻强记，熟读背诵。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学阶段是人一生中记忆力最旺盛的时期，应该抓住这个有利时机，让学生多背一些文章。通过熟读背诵，把范文中的好词佳句、精彩语段融入到学生的语言仓库中，“记诵者，学习之舟车也。”语言积累多了，阅读写作就有了坚定的基础。
《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”“应着重培养学生的语文实践能力”。要做到上述要求，就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的训练。
以上阐述的是阅读教学的基本步骤、一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。