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［摘要］自主学习作为当今教育研究的一个重要课题，越来越受到人们的关注。目前大多数高职生自主学习意识淡薄，缺乏有效的自主学习方法。文章提出从激发学习动机、加强学法指导、发展元认知能力、开发校本教材等方面，对学生进行自主学习能力的培养。
［关键词］高职生 数学 自主学习
［作者简介］曹国梅，女，河南南阳人，郑州旅游职业学院基础部讲师，硕士，从事数学教育教学方面的研究（河南 郑州 450009）；杨秀芹（1971- ），女，河南辉县人，焦作师范高等专科学校讲师，硕士，从事高等数学的教学和研究工作。（河南焦作454000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0119-03
自主学习作为当今教育研究的一个重要课题，越来越受到人们的关注。自主学习是一个人未来保持自身可持续发展的基础和前提。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在国民经济和社会发展中发挥着日益重要的作用。尤其是近几年，社会对应用型技术人才的需求量越来越大，对人才的素质和能力提出了更高的要求。但是，目前的高职教育已经跟不上时代的步伐，高等职业技术人才的后劲不足，转岗、继续学习和适应新技术、新规章的能力明显不够。因此，探索教学中如何有效地培养学生的自主学习能力，成为当今教育领域共同研究的重要课题。
一、高职数学自主学习现状分析
1.学生自主学习的内在动力不足。高职学校由于扩大招生，生源质量受到质疑，学生的学习状况不容乐观。由于没有了升学压力，又认识不到数学对锻炼理性思维和对专业课学习的重要性，因而学生学习数学的积极性不高，学习动机大大削弱。一些学生数学基础知识薄弱，元认知水平较低，自主学习能力较弱，也限制了学习动机的延展。另外，社会上普遍存在着重文凭、轻水平，重学历、轻能力的现象，导致部分学生由于缺乏远大目标，价值观错位，学习只是为了混文凭，根本就没有主动学习的动力和压力，自主学习变成一句空话。这就要求教师应引导学生从长远发展的眼光看问题，明确自己的职业定向，树立为就业积极做准备的意识，树立正确的价值观和学习观。
2.学生自主学习的方法欠缺。高职生对教师的依赖性比较大，自主学习意识淡薄，仍然习惯于老师的灌输，缺乏主动探索、独立获取知识的精神。大多数学生都是模仿教师的解题过程，通过反复练习来记住解题方法，很少有人课前主动预习新课，客观上影响了学习的效果。对于教师布置的作业，多数学生仅仅当成任务来完成，而不是用它来检验学习情况。而且学完一章后，经常自己做小结或反思的学生很少。绝大多数学生没有及时、主动复习的习惯，复习只是为了应付考试。碰到数学问题，不能联想到数学学习的基本策略，缺乏科学的学习方法。因此，教学中要提高学生自主学习的意识，加强自主学习策略的指导和学习方法的训练。
3.教学方式落后。传统的教学往往比较重视记忆性知识的传授，忽视或淡化学习方法的渗透和训练，造成了学生学习方式单一、被动的现象。在许多高职院校，“填鸭式”的教学方法仍然占主导地位。教师对学生的学习情感关注不够，直接给出概念，然后对概念进行验证、演绎的现象比较普遍，过分强调“循序渐进”，反复进行讲解与练习，而未能重视引导学生经历发现问题、提出问题、探究和解决问题、在实践中验证结论的正确性这一完整的学习过程，给予学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多。因此，教师要改变观念，要从传统的“教”变为“导”的角色，为学生的自主学习营造一个自由、民主、和谐的氛围。
4.教材相对落后。职业教育的性质决定了高职数学教材要以应用为目的，要为学习专业课服务，还要为学生以后进一步的深造打基础。现行教材偏重知识的连贯性，应用性环节比较薄弱，表现在数学教学和知识应用脱节，重知识的逻辑性、系统性，轻知识的实用性，数学教学滞后于专业应用。近两年，教育部组织编写的高职高专数学教材，虽比过去的教材有了较大优化和提高，但仍不能满足当前高职数学教学的需要，更没有考虑到高职院校学生出路的多样性，诸如直接就业、专科升本科等。这是高职教育改革应该着重思考的问题。各个高职院校应根据各校的实际情况和专业设置，编写适合于本校的校本教材。
二、培养学生自主学习数学的教学策略
（一）激发学习动力机制
学习动机的有无是评判学习是否自主的重要依据，它是自主学习的内在动力与前提。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在动机性成分主要包括知识价值观、目标定向、学习兴趣、自我效能感、成就归因等。
1.明确学习目标，变社会需求为学生自己的内在需求。学习目标是学生学习的最终目的，正确、适当的学习目标有利于强化学习动机。教学中应对学生进行价值观的教育，引导学生从长远发展的眼光看问题，鼓励学生多学知识，尤其是多学文化知识，让学生感觉到现在的学习与今后的工作、升学息息相关，他的每一次努力都在向理想靠近。
2.增强自我效能感，变外部动机为内部动机。自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己是否有能力完成某种任务或某类任务的主观判断，是个体自信心在某些活动中的具体体现。它是影响自主学习的一个关键变量，是自主学习的内在动力与前提。自我效能感与学习成绩显著正相关，这种相关在低成就的学生身上表现得尤为强烈。一般来说，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信，自我效能感增强，而失败的学习经验会降低学生的自我效能感。所以，教师在教学中应根据学生的认知水平，适当降低起点，对于学生理解起来有难度的知识点，应考虑用能说明问题的实例或例题来帮助学生理解。比如，对于一些定理，可以让学生重点掌握定理的应用即可，不必做严密推理。
3.进行归因训练，激发学生的学习动机。高职生数学基础差，往往把失败归因于自己能力不足，导致产生学习的无助感，降低了学习的积极性。因此，有必要通过一定的训练，引导学生学会将成败的原因归结于努力与否。根据韦纳的理论，努力这一因素是可以控制的。归因训练中，应使学生认识到，努力是一种通过人的意志控制的不稳定的因素，努力导致成功，不努力导致失败。如预习、认真听讲、充分准备，都可以提高学习成绩。同时，还要尽可能避免学生对失败做出稳定的、不可控制的归因（如认为自己能力差），产生无望情绪和无助行为。
4.培养学习兴趣，调动学习的积极性。兴趣是最好的老师。教学中教师要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。问题情境的设计必须基于学生的心理需求，富有启发性和针对性，才能最大限度地促进学生的自主学习。问题情境可以由教师创设，也可以由学生自己在学习过程中发现并提出来，自主学习主张更多地让学生自己提出问题。同时，借助现代教育媒体，充分调动学生学习的积极性。现代教育媒体，特别是CAI，不仅在演示、仿真实验、数据处理等方面具有传统教学手段无法比拟的优势，而且在调动学生自主学习积极性、培养学生自主学习能力方面有着独特的作用。
（二）加强学习方法的指导与训练
自主学习注重学生的主体地位，教师要从传统的“教”变为“导”。由于角色的转换，要求教师从单纯的知识传授转为对自主学习的设计上；从自主学习资源和自主学习活动两个方面对教学进行设计，对学生给予引导；对自主学习过程实施监控，对学习中出现的问题及时给予解答、指导；同时还要积极参与其中，真正成为学生学习的伙伴。
1.引导学生学会预习。课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且能提高学习新课的目的性，掌握学习的主动权。所以教师应该让学生在每节课前进行预习，做预习笔记，让学生在预习中发现问题，上课时带着问题听课。这样不仅能提高学生听课的积极性，增强学生听课的选择性和目的性，而且能够全面把握课程内容中的知识点。
自主学习要求学生相对独立地学习。阅读是自主学习的基本功，阅读效率如何直接影响着学习质量的高低。读数学不同于读小说，要读懂、读好，必须开动脑筋，掌握其特殊的读法。为此，向学生介绍阅读方法和步骤：一是粗读。通读全文，了解内容、学习要求，找出重点和难点。二是细读。对重点和难点深入探究，做笔记和标符号，尝试理解知识发生过程，弄懂概念、公式、定理和适用范围。三是精读。对某些内容要善于发现和提出问题，并进行讨论和研究，这是自主学习的关键。四是小结。在掌握基础知识和具有相应能力的基础上，还要了解知识的系统和结构，带领学生按上面的方法读。五是启读，教师出提纲，指路子引导学生读。
2.指导学生听课，做好课堂笔记。听课是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。听课不仅听老师的讲解、分析，而且也听同学的发言，倾听和接受他人的数学思想和思考问题的方法。教会学生听课，是培养学生自主学习能力和良好学习习惯的行之有效的途径。首先，让学生带着预习问题听课，对预习中不清楚的内容专心听，积极思考，如若听不懂，先记录下来，再请教别人；其次，学生听课最要紧的是听教师对问题分析和思考的方法，听清楚数学结论是如何得来的；再次，通过听课还要培养学生温故而知新的能力。
3.指导学生复习、小结。复习是防止与克服遗忘的有效方法。许多研究证明，按心理规律组织复习，才能有事半功倍的效果。根据艾滨浩斯遗忘曲线，及时复习能防止学习之后立即快速地遗忘；采用分散复习比集中复习效果要好，在分散复习时，每次间隔不宜过短，否则会近似集中复习，也不宜过长，否则难免遗忘；注重复习的多样化；要把平时复习、阶段性复习和总结性复习有机地结合起来，将一章或一节的内容进行系统的归纳小结，促使知识点前后联系起来，融会贯通，增强解题思路，培养良好的学习习惯。
（三）发展学生的元认知能力
学生自主学习策略的运用在很大程度上依赖于他们的元认知决策过程。学习者必须具有相应的知识和经验储备，这是自主学习的基础，也就是要能学。研究结果表明，元认知在学习的调控过程中发挥着重大的作用，并且可以通过直接的训练获得。
1.自我评价，丰富个体元认知知识。学生自我评价的内容应该包括知识掌握、学习动力、学习策略、学习能力等方面。自我评价往往以他人评价作为重要参照，自我评价的过程就是接纳、内化他人评价的过程，他人正面的肯定评价有利于自我评价的提高，反面的否定评价会降低自我评价。在教学中，教师要帮助学生实事求是地对自己做出恰如其分的评价，引导学生对学习结果的原因进行正确的解释和归因；鼓励学生的积极归因倾向，增强他们对学习可控性的信心，以保证学习的持久性；逐步培养学生的自我评价能力，科学地运用学生自我评价，使学生充分体验成长的愉悦，促进其积极、主动地学习，并有效地将各种知识纳入原有的认知结构中。
2.设置学习目标，加强任务元认知知识。我们的教学活动定向于学习目标。在自主学习过程中，目标具有规定自我教育方向和诱发动机的双重效应。自主学习效果的高低，直接与目标制定的科学性有关，明确具体的目标可以调动起人的潜能和积极性，保持旺盛的学习精力，提高学习效率。让学生在规定时间内完成一定的学习任务，其效果比不规定时间要强得多。在学习目标设置过程中，必须首先对学习目的、学习任务、学习材料进行任务分析。随着学习任务的不同，应采取不同的学习策略，即任务分析决定着自主学习策略的选择和改变。在每一堂课学生独立学习之前，给学生提出预习提纲和思考题及解题思路，让学生一起参与教学目标的制定，这样不仅能增强学生的自我决定感和胜任感以及自主学习的信心，而且目标制定过程本身就是激发学习动机的过程。
3.自我反思，提高策略元认知知识。自我反思指学生对自己的学习方法、认识方式、理解程度、思维过程等方面的自我认识。它是学生主体意识发展的充分体现，是自主学习的一个重要标志。自我反思在内容上涉及方法性的策略元认知，它是提高学习质量、优化心理结构的重要途径。加强自我反思，可以促进策略元认知知识的提高和发展。
在教学中引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，有意识地注意自己的思维特点、思维方法和学习进程，通过内心的自我解剖，用“旁观者”的眼光审视自己。及时反思学习中的得与失，才可能从中悟出自己学习的规律，以寻求合适的学习方法和学习策略，并对自己的学习心理进行调适和控制，从而获得更好的学习状态。
（四）开发校本教材，选择可供学生自主学习的内容
由于自主学习是以学生自己学习为主，教师首先要选取适宜学生自主学习的内容。传统教材一般注重教师的“教”，忽视学生的“学”；强调表述的严谨性、准确性、学术性，忽视“可阅读性”。而高职生数学基础较差、自主学习能力较弱，所以教材相对于学生自主阅读与学习的“门槛”太高，这就需要开发适宜学生自主学习的教材。开发校本教材时，要做到既要适当降低理论的严谨性，又不放弃理论知识的科学性；既强调内容的应用性，又不放弃数学知识的系统性，应有利于体现加强基础、注重能力、突出应用、分层教学、分类指导的编写原则。具体需做几方面的改进：（1）教材要能激发学生的学习动机与学习兴趣，注重基础知识、基本技能的掌握，使学生容易获得成就感；（2）教材要适应个别差异，并促进学生的个别化发展，在注重基本知识的同时，还要体现难易程度，真正为分层教学、分类指导做好服务；（3）教材中最好能够提供方法，以帮助学生进行意义建构，可在自学阅读部分加以介绍。
另外，职业学校教学中还应把握教材门类的多样化，建立系列化的教材体系。除教科书以外，开发其他媒体表现的教材，如网络教材，增强知识的实用性和时效性，以提高学生的职业技术技能。这样，可以让学生在阅读大量资料、通读教材的基础上去自主学习、主动建构。
总之，教师在教学中应重视学生自主学习能力的培养，使学生学会管理自己，包括管理学习时间、学习内容、学习方法、学习评价，为步入社会后的自身可持续发展奠定良好的基础。这也正是教育的最终目标。
［参考文献］
［1］彭薇.学生学习策略的调查研究［J］.中国远程教育，2001（4）.
［2］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［3］钟祖荣.学习指导的理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［4］庞维国.自主学习的测评方法［J］.心理科学，2003（5）.
［5］金勇.论元认知和智力的相互关系［J］.心理科学，2001（3）.
［6］桑标.元认知与学生学习［J］.全球教育展望，2001（12）.
［关键词］高职生 数学 自主学习
［作者简介］曹国梅，女，河南南阳人，郑州旅游职业学院基础部讲师，硕士，从事数学教育教学方面的研究（河南 郑州 450009）；杨秀芹（1971- ），女，河南辉县人，焦作师范高等专科学校讲师，硕士，从事高等数学的教学和研究工作。（河南焦作454000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0119-03
自主学习作为当今教育研究的一个重要课题，越来越受到人们的关注。自主学习是一个人未来保持自身可持续发展的基础和前提。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在国民经济和社会发展中发挥着日益重要的作用。尤其是近几年，社会对应用型技术人才的需求量越来越大，对人才的素质和能力提出了更高的要求。但是，目前的高职教育已经跟不上时代的步伐，高等职业技术人才的后劲不足，转岗、继续学习和适应新技术、新规章的能力明显不够。因此，探索教学中如何有效地培养学生的自主学习能力，成为当今教育领域共同研究的重要课题。
一、高职数学自主学习现状分析
1.学生自主学习的内在动力不足。高职学校由于扩大招生，生源质量受到质疑，学生的学习状况不容乐观。由于没有了升学压力，又认识不到数学对锻炼理性思维和对专业课学习的重要性，因而学生学习数学的积极性不高，学习动机大大削弱。一些学生数学基础知识薄弱，元认知水平较低，自主学习能力较弱，也限制了学习动机的延展。另外，社会上普遍存在着重文凭、轻水平，重学历、轻能力的现象，导致部分学生由于缺乏远大目标，价值观错位，学习只是为了混文凭，根本就没有主动学习的动力和压力，自主学习变成一句空话。这就要求教师应引导学生从长远发展的眼光看问题，明确自己的职业定向，树立为就业积极做准备的意识，树立正确的价值观和学习观。
2.学生自主学习的方法欠缺。高职生对教师的依赖性比较大，自主学习意识淡薄，仍然习惯于老师的灌输，缺乏主动探索、独立获取知识的精神。大多数学生都是模仿教师的解题过程，通过反复练习来记住解题方法，很少有人课前主动预习新课，客观上影响了学习的效果。对于教师布置的作业，多数学生仅仅当成任务来完成，而不是用它来检验学习情况。而且学完一章后，经常自己做小结或反思的学生很少。绝大多数学生没有及时、主动复习的习惯，复习只是为了应付考试。碰到数学问题，不能联想到数学学习的基本策略，缺乏科学的学习方法。因此，教学中要提高学生自主学习的意识，加强自主学习策略的指导和学习方法的训练。
3.教学方式落后。传统的教学往往比较重视记忆性知识的传授，忽视或淡化学习方法的渗透和训练，造成了学生学习方式单一、被动的现象。在许多高职院校，“填鸭式”的教学方法仍然占主导地位。教师对学生的学习情感关注不够，直接给出概念，然后对概念进行验证、演绎的现象比较普遍，过分强调“循序渐进”，反复进行讲解与练习，而未能重视引导学生经历发现问题、提出问题、探究和解决问题、在实践中验证结论的正确性这一完整的学习过程，给予学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多。因此，教师要改变观念，要从传统的“教”变为“导”的角色，为学生的自主学习营造一个自由、民主、和谐的氛围。
4.教材相对落后。职业教育的性质决定了高职数学教材要以应用为目的，要为学习专业课服务，还要为学生以后进一步的深造打基础。现行教材偏重知识的连贯性，应用性环节比较薄弱，表现在数学教学和知识应用脱节，重知识的逻辑性、系统性，轻知识的实用性，数学教学滞后于专业应用。近两年，教育部组织编写的高职高专数学教材，虽比过去的教材有了较大优化和提高，但仍不能满足当前高职数学教学的需要，更没有考虑到高职院校学生出路的多样性，诸如直接就业、专科升本科等。这是高职教育改革应该着重思考的问题。各个高职院校应根据各校的实际情况和专业设置，编写适合于本校的校本教材。
二、培养学生自主学习数学的教学策略
（一）激发学习动力机制
学习动机的有无是评判学习是否自主的重要依据，它是自主学习的内在动力与前提。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在动机性成分主要包括知识价值观、目标定向、学习兴趣、自我效能感、成就归因等。
1.明确学习目标，变社会需求为学生自己的内在需求。学习目标是学生学习的最终目的，正确、适当的学习目标有利于强化学习动机。教学中应对学生进行价值观的教育，引导学生从长远发展的眼光看问题，鼓励学生多学知识，尤其是多学文化知识，让学生感觉到现在的学习与今后的工作、升学息息相关，他的每一次努力都在向理想靠近。
2.增强自我效能感，变外部动机为内部动机。自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己是否有能力完成某种任务或某类任务的主观判断，是个体自信心在某些活动中的具体体现。它是影响自主学习的一个关键变量，是自主学习的内在动力与前提。自我效能感与学习成绩显著正相关，这种相关在低成就的学生身上表现得尤为强烈。一般来说，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信，自我效能感增强，而失败的学习经验会降低学生的自我效能感。所以，教师在教学中应根据学生的认知水平，适当降低起点，对于学生理解起来有难度的知识点，应考虑用能说明问题的实例或例题来帮助学生理解。比如，对于一些定理，可以让学生重点掌握定理的应用即可，不必做严密推理。
3.进行归因训练，激发学生的学习动机。高职生数学基础差，往往把失败归因于自己能力不足，导致产生学习的无助感，降低了学习的积极性。因此，有必要通过一定的训练，引导学生学会将成败的原因归结于努力与否。根据韦纳的理论，努力这一因素是可以控制的。归因训练中，应使学生认识到，努力是一种通过人的意志控制的不稳定的因素，努力导致成功，不努力导致失败。如预习、认真听讲、充分准备，都可以提高学习成绩。同时，还要尽可能避免学生对失败做出稳定的、不可控制的归因（如认为自己能力差），产生无望情绪和无助行为。
4.培养学习兴趣，调动学习的积极性。兴趣是最好的老师。教学中教师要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。问题情境的设计必须基于学生的心理需求，富有启发性和针对性，才能最大限度地促进学生的自主学习。问题情境可以由教师创设，也可以由学生自己在学习过程中发现并提出来，自主学习主张更多地让学生自己提出问题。同时，借助现代教育媒体，充分调动学生学习的积极性。现代教育媒体，特别是CAI，不仅在演示、仿真实验、数据处理等方面具有传统教学手段无法比拟的优势，而且在调动学生自主学习积极性、培养学生自主学习能力方面有着独特的作用。
（二）加强学习方法的指导与训练
自主学习注重学生的主体地位，教师要从传统的“教”变为“导”。由于角色的转换，要求教师从单纯的知识传授转为对自主学习的设计上；从自主学习资源和自主学习活动两个方面对教学进行设计，对学生给予引导；对自主学习过程实施监控，对学习中出现的问题及时给予解答、指导；同时还要积极参与其中，真正成为学生学习的伙伴。
1.引导学生学会预习。课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且能提高学习新课的目的性，掌握学习的主动权。所以教师应该让学生在每节课前进行预习，做预习笔记，让学生在预习中发现问题，上课时带着问题听课。这样不仅能提高学生听课的积极性，增强学生听课的选择性和目的性，而且能够全面把握课程内容中的知识点。
自主学习要求学生相对独立地学习。阅读是自主学习的基本功，阅读效率如何直接影响着学习质量的高低。读数学不同于读小说，要读懂、读好，必须开动脑筋，掌握其特殊的读法。为此，向学生介绍阅读方法和步骤：一是粗读。通读全文，了解内容、学习要求，找出重点和难点。二是细读。对重点和难点深入探究，做笔记和标符号，尝试理解知识发生过程，弄懂概念、公式、定理和适用范围。三是精读。对某些内容要善于发现和提出问题，并进行讨论和研究，这是自主学习的关键。四是小结。在掌握基础知识和具有相应能力的基础上，还要了解知识的系统和结构，带领学生按上面的方法读。五是启读，教师出提纲，指路子引导学生读。
2.指导学生听课，做好课堂笔记。听课是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。听课不仅听老师的讲解、分析，而且也听同学的发言，倾听和接受他人的数学思想和思考问题的方法。教会学生听课，是培养学生自主学习能力和良好学习习惯的行之有效的途径。首先，让学生带着预习问题听课，对预习中不清楚的内容专心听，积极思考，如若听不懂，先记录下来，再请教别人；其次，学生听课最要紧的是听教师对问题分析和思考的方法，听清楚数学结论是如何得来的；再次，通过听课还要培养学生温故而知新的能力。
3.指导学生复习、小结。复习是防止与克服遗忘的有效方法。许多研究证明，按心理规律组织复习，才能有事半功倍的效果。根据艾滨浩斯遗忘曲线，及时复习能防止学习之后立即快速地遗忘；采用分散复习比集中复习效果要好，在分散复习时，每次间隔不宜过短，否则会近似集中复习，也不宜过长，否则难免遗忘；注重复习的多样化；要把平时复习、阶段性复习和总结性复习有机地结合起来，将一章或一节的内容进行系统的归纳小结，促使知识点前后联系起来，融会贯通，增强解题思路，培养良好的学习习惯。
（三）发展学生的元认知能力
学生自主学习策略的运用在很大程度上依赖于他们的元认知决策过程。学习者必须具有相应的知识和经验储备，这是自主学习的基础，也就是要能学。研究结果表明，元认知在学习的调控过程中发挥着重大的作用，并且可以通过直接的训练获得。
1.自我评价，丰富个体元认知知识。学生自我评价的内容应该包括知识掌握、学习动力、学习策略、学习能力等方面。自我评价往往以他人评价作为重要参照，自我评价的过程就是接纳、内化他人评价的过程，他人正面的肯定评价有利于自我评价的提高，反面的否定评价会降低自我评价。在教学中，教师要帮助学生实事求是地对自己做出恰如其分的评价，引导学生对学习结果的原因进行正确的解释和归因；鼓励学生的积极归因倾向，增强他们对学习可控性的信心，以保证学习的持久性；逐步培养学生的自我评价能力，科学地运用学生自我评价，使学生充分体验成长的愉悦，促进其积极、主动地学习，并有效地将各种知识纳入原有的认知结构中。
2.设置学习目标，加强任务元认知知识。我们的教学活动定向于学习目标。在自主学习过程中，目标具有规定自我教育方向和诱发动机的双重效应。自主学习效果的高低，直接与目标制定的科学性有关，明确具体的目标可以调动起人的潜能和积极性，保持旺盛的学习精力，提高学习效率。让学生在规定时间内完成一定的学习任务，其效果比不规定时间要强得多。在学习目标设置过程中，必须首先对学习目的、学习任务、学习材料进行任务分析。随着学习任务的不同，应采取不同的学习策略，即任务分析决定着自主学习策略的选择和改变。在每一堂课学生独立学习之前，给学生提出预习提纲和思考题及解题思路，让学生一起参与教学目标的制定，这样不仅能增强学生的自我决定感和胜任感以及自主学习的信心，而且目标制定过程本身就是激发学习动机的过程。
3.自我反思，提高策略元认知知识。自我反思指学生对自己的学习方法、认识方式、理解程度、思维过程等方面的自我认识。它是学生主体意识发展的充分体现，是自主学习的一个重要标志。自我反思在内容上涉及方法性的策略元认知，它是提高学习质量、优化心理结构的重要途径。加强自我反思，可以促进策略元认知知识的提高和发展。
在教学中引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，有意识地注意自己的思维特点、思维方法和学习进程，通过内心的自我解剖，用“旁观者”的眼光审视自己。及时反思学习中的得与失，才可能从中悟出自己学习的规律，以寻求合适的学习方法和学习策略，并对自己的学习心理进行调适和控制，从而获得更好的学习状态。
（四）开发校本教材，选择可供学生自主学习的内容
由于自主学习是以学生自己学习为主，教师首先要选取适宜学生自主学习的内容。传统教材一般注重教师的“教”，忽视学生的“学”；强调表述的严谨性、准确性、学术性，忽视“可阅读性”。而高职生数学基础较差、自主学习能力较弱，所以教材相对于学生自主阅读与学习的“门槛”太高，这就需要开发适宜学生自主学习的教材。开发校本教材时，要做到既要适当降低理论的严谨性，又不放弃理论知识的科学性；既强调内容的应用性，又不放弃数学知识的系统性，应有利于体现加强基础、注重能力、突出应用、分层教学、分类指导的编写原则。具体需做几方面的改进：（1）教材要能激发学生的学习动机与学习兴趣，注重基础知识、基本技能的掌握，使学生容易获得成就感；（2）教材要适应个别差异，并促进学生的个别化发展，在注重基本知识的同时，还要体现难易程度，真正为分层教学、分类指导做好服务；（3）教材中最好能够提供方法，以帮助学生进行意义建构，可在自学阅读部分加以介绍。
另外，职业学校教学中还应把握教材门类的多样化，建立系列化的教材体系。除教科书以外，开发其他媒体表现的教材，如网络教材，增强知识的实用性和时效性，以提高学生的职业技术技能。这样，可以让学生在阅读大量资料、通读教材的基础上去自主学习、主动建构。
总之，教师在教学中应重视学生自主学习能力的培养，使学生学会管理自己，包括管理学习时间、学习内容、学习方法、学习评价，为步入社会后的自身可持续发展奠定良好的基础。这也正是教育的最终目标。
［参考文献］
［1］彭薇.学生学习策略的调查研究［J］.中国远程教育，2001（4）.
［2］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［3］钟祖荣.学习指导的理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［4］庞维国.自主学习的测评方法［J］.心理科学，2003（5）.
［5］金勇.论元认知和智力的相互关系［J］.心理科学，2001（3）.
［6］桑标.元认知与学生学习［J］.全球教育展望，2001（12）.