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[摘 要]混合式教学模式受到越来越多老师的欢迎，它是将线下的传统课堂教学和线上的网络教学相结合。将其合理地运用到中职数学教学中，不仅可以激发学生对中职数学的学习兴趣，而且还可以活跃课堂的气氛，增强学生学习的自主性。基于网络教学平台的中职数学混合式教学策略有：线上和线下结合在一起；打造系统性线上线下教育机制；注重课堂学习，促进教育动态生成；强化管理，实现网络平台与移动终端相结合。
[关键词]中职数学，混合式教学；网络教学平台
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0088-02
信息技术以不可阻挡之势渗透到人们的日常生活中，因此教育行业建议把信息技术运用到学生的学习中去。但是第一轮的探究和实践的热潮过去以后，人们开始意识到虽然在线学习方式有着交流方便、资源丰富、互动良好等诸多优点，但是课堂教学依然不可忽视，教师的角色依然无法替代，在没有教师参与的教学中，学生的学习效果并不明显。学生在线学习的积极主动性，教师的育人作用、知识传授、人格榜样已经成为大家探讨的焦点。在这样的背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学），也就是把传统学习方式和数字化学习结合在一起的理念应运而生。这个理念不仅倡导教师的主导作用，引导、启发学生的教学过程，而且还强调学生的主体地位，提倡发挥学生的主动性、积极性和创造性。混合式教学是一种全新的教学模式，既改变学生的认知方式，又改变教师的教学方法、教学模式。这种改变不只是表面上的改变，还根据学生的需要、教学環境、教学方法，把在线教学和课堂教学的优势充分结合起来，提高学生的认知效果。
一、混合式教学模式的核心
混合式教学模式的目的是达到教师的“教”与学生的“学”的良好效果，对“教”与“学”的组成要素要合理选择和恰当组合，能够使“教”与“学”达到最优，实践更加丰富，在形式上是“面对面” “在线学习”。混合式教学是随着信息技术的普及而得到大家的关注的，并不是新近提出来的教学模式，这种教学模式打破传统教学模式的弊端，结合多元化的网络教学来达到更好的教学效果。本文中的混合式教学模式，形式上是课堂教学与网络平台学习相混合，方法上是视听媒体（多媒体课件、录像、微课等）现代化手段与“黑板 粉笔”的传统手段的混合。
二、混合式教学模式在中职数学教学中的应用现状
通过对比近十年的知网数据库发现，我国教育对于混合式教学模式的研究不断增多，特别是在课堂教学实践方面的研究更是一直呈增长的趋势。从当前的文献来看，不仅仅有混合式教学课程设计的理论研究，而且还有在高等数学课堂实践应用中的研究。但对于中职数学课程教学以及教学实践，涉及混合式教学模式的研究还很少，所查到的文献也很少。中职数学知识点多，内容丰富，传统的教学模式远不能满足学生的学习需求，也不能激发学生学习数学的热情和兴趣，因此新课改呼唤对于中职数学混合式教学的探索。
三、信息化教学平台下混合式教学的实践
1.课前准备
教师首先通过问卷调查、访谈等形式初步了解教学对象的基本情况；然后根据人才培养方案制定授课计划，以节为单位制作学习任务单、在线自测题、教学课件、教学视频等学习资源，并将相关资源上传至网络教学平台；最后教师通过在线自测题了解学生课前预习情况，进行课堂教学内容的设计。学生首先登录网络教学平台进行注册，并自主形成学习小组（学习小组将在一个学期的课堂及网络学习过程中进行团队合作）。然后，学生通过网络教学平台上的教学视频、教学课件等资源并根据教材内容展开自主学习，独立完成教学任务单及线上测试。在这个过程中，学生将在学习中遇到的问题写下来，有助于教师在课堂教学中及时反馈，解决问题。例如，在准备讲解函数的单调性这一课的时候，我事先利用微信群发布学习任务单，让学生搜集与生活相关的资料图片和完成问卷调查，并将搜集的资料上传到教学平台，然后对学生搜集的资料进行整理，生成教学资源，同时根据问卷调查情况，制定教学方法。
2.课中组织
课中组织主要以教师解疑、学生练习、师生互动为主。首先，教师结合学生的预习情况，采用信息化手段，对重、难点知识进行讲解；然后由学生积极参与到教师设计的各项教学活动中，学生在轻松中学习，在学习中取乐，学生以小组的形式相互提问，探究并且解决问题，在提高独立学习能力的同时，促进团结合作；紧接着师生相互评价，完成本节课的学习评价，奖励选出的最佳团队和最佳个人，成绩计入课程量化考核，更激发学生主动学习的积极性。例如，在讲解棱柱和棱锥的侧面积的时候，可以让学生通过观察三维图像，以及将纸质的棱柱和棱锥展开，小组合作探究，总结出棱柱和棱锥的侧面积公式，并让学生上台展示自己的成果。
3.课后延伸
学生课堂上的疑难问题、自测练习结果都由教师课后在线解答和查看，而且对于学生登录平台的学习时长也可以查询。学生通过在线学习，不仅可以自主完成各类学习任务，也可以减轻教师的负担，而且教师和学生使用这个教学平台互相反馈问题，能够促进师生共同的进步。例如，在讲解正弦型曲线这一课的时候，我通过教学平台布置分层作业，并请学生课后对我这节课的表现和安排进行评价，从而改进以后的教学。
4.考核评价
本校数学课程的混合式教学模式还未成熟，仍处于探索阶段，其中考核评价由过程性和总结性评价构成。过程性评价包括任务列表、单元自测、资源下载、师生互动、出勤次数、笔记、课堂参与性等，总结性评价包括课后练习、小组评价、师生互评等。这样的全面性考核评价能让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，而且学习评价更加透明，更加公平，让学生之间团结互助，取优补拙，共同进步。
四、网络教学平台下的混合式教学的意义
1.促进信息技术与学校课程更深层次整合，推动教学改革 校园网在国内大部分学校已经普及，但是在教学中的应用较少，除了电子图书馆和学校开设的信息技术课以外，校园网更多应用在教师办公系统、教务系统、财务系统、统计并记录学生成绩以及发布一些学校的公告信息等方面。新课改一度要求将信息技术运用到日常的学科课程教学中去，目的是为了优化教学质量，提高学生的学习水平，其本质是利用新型的信息技术和教学环境来改变强调以教师为中心的传统的教育结构，建设新型的教师主导和学生主体相融合的教学模式，这样的教学模式有助于把人才培养的目标落实到实际教学中。
传统课堂教学中，教师是课堂的主人，起着主导的作用，监控学生整个活动的过程，向学生系统地灌输知识，高效率地完成教学目标。而网络教学与之相比，更多的是凭借多种渠道的数字化教学资源和互动工具以及认知工具，培养学生有利于国家发展的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，因此教育改革者提出了融合这两种教学模式的混合式教学模式，让“以教为主”和“以学为主”的教学设计打破传统学校教育的课堂教学模式，改变传统远程教学无法实施有效沟通和相互交流的弊端，是一種全新的教学结构。它既有传统课堂教学的优势，也有网络教学的资源，二者相辅相成，鼓励学生自主学习和积极探索，发挥学生的主体地位。这样一来，不仅帮助学生提高学习技巧和探究精神，而且对于学生正确学习观和价值观的形成也大有益处。
2.弥补师生间因角色地位、个性心理等差异造成的师生、生生交流沟通少的不足
在中职学校，教学和科研双管齐下，教师在忙教学的同时还要搞学术研究，多数教师放在学术研究上的时间多于放在教学上的时间，这导致上完课以后教师就走人，与学生的见面机会不多。同时，现在的家长对孩子大都是有求必应，过于溺爱，中国的职业学校也进入了“独生子女”的时代，这是相比之前不容忽视的改变。在以自己为中心的家庭背景中，学生喜欢按照自己的想法去做事情，讨厌别人的干预，这种我行我素的行为让师生之间失去了交流的机会，教师不知道学生的真实想法，学生不理解教师。网络上的多种交流渠道让师生之间不会因为角色地位、个性心理而越来越疏远，促进了学生间的交往，让学生之间形成一个良好的人际关系网，让学生变得更加自信。
3.改变职业学校的教学组织形式带来的弊端
近年我国职业学校的数学基础比较薄弱，学生学习习惯相对较差，不想学、害怕学已经成为中职学生的“标签”，教师上课没有太大的压力，也没有动力，大多数教师的教学组织形式只是教师在课堂上充分发挥主导和监控作用，学生处于被动学习的地位，不会发挥学生的积极主动性，一味开展传统集体讲授式课堂教学。这就使得学生失去了创新精神和创造能力。
线上教学为教师和学生提供了很多种互动渠道，这是课堂教学所不能做到的，因此，网络教学对传统教学有弥补作用。同时学生在网络教学中可以自主、自由学习，这对于调动学生的积极性、开阔学生的眼界、迎合学生的知识需要起到了很好的作用，对于加强学生的创新精神和让学生树立活到老学到老的学习观念有着非同寻常的意义。
线上教学并不只是远程教学，网络教学在传统校园教学中依然可以起到重要作用。许多人认为，网络教学进入校园意味着对传统教学的替代，然而事实并非如此，网络教学和传统教学是在相互碰撞、相互融合中不断取长补短，形成实践效果比较理想的教学方法体系。在信息化的时代，我们应让网络教学逐渐渗透到传统教学中，将二者的优势结合起来，发挥最好的教学效果，提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 单好民.构建基于Moodle教学平台的混合式教学模式的实践[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（4）.
[2] 穆占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）.
[3] 龙海波.混合式教学模式在高等数学教学中的实践与研究[J].科技展望，2016（10）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]中职数学，混合式教学；网络教学平台
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0088-02
信息技术以不可阻挡之势渗透到人们的日常生活中，因此教育行业建议把信息技术运用到学生的学习中去。但是第一轮的探究和实践的热潮过去以后，人们开始意识到虽然在线学习方式有着交流方便、资源丰富、互动良好等诸多优点，但是课堂教学依然不可忽视，教师的角色依然无法替代，在没有教师参与的教学中，学生的学习效果并不明显。学生在线学习的积极主动性，教师的育人作用、知识传授、人格榜样已经成为大家探讨的焦点。在这样的背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学），也就是把传统学习方式和数字化学习结合在一起的理念应运而生。这个理念不仅倡导教师的主导作用，引导、启发学生的教学过程，而且还强调学生的主体地位，提倡发挥学生的主动性、积极性和创造性。混合式教学是一种全新的教学模式，既改变学生的认知方式，又改变教师的教学方法、教学模式。这种改变不只是表面上的改变，还根据学生的需要、教学環境、教学方法，把在线教学和课堂教学的优势充分结合起来，提高学生的认知效果。
一、混合式教学模式的核心
混合式教学模式的目的是达到教师的“教”与学生的“学”的良好效果，对“教”与“学”的组成要素要合理选择和恰当组合，能够使“教”与“学”达到最优，实践更加丰富，在形式上是“面对面” “在线学习”。混合式教学是随着信息技术的普及而得到大家的关注的，并不是新近提出来的教学模式，这种教学模式打破传统教学模式的弊端，结合多元化的网络教学来达到更好的教学效果。本文中的混合式教学模式，形式上是课堂教学与网络平台学习相混合，方法上是视听媒体（多媒体课件、录像、微课等）现代化手段与“黑板 粉笔”的传统手段的混合。
二、混合式教学模式在中职数学教学中的应用现状
通过对比近十年的知网数据库发现，我国教育对于混合式教学模式的研究不断增多，特别是在课堂教学实践方面的研究更是一直呈增长的趋势。从当前的文献来看，不仅仅有混合式教学课程设计的理论研究，而且还有在高等数学课堂实践应用中的研究。但对于中职数学课程教学以及教学实践，涉及混合式教学模式的研究还很少，所查到的文献也很少。中职数学知识点多，内容丰富，传统的教学模式远不能满足学生的学习需求，也不能激发学生学习数学的热情和兴趣，因此新课改呼唤对于中职数学混合式教学的探索。
三、信息化教学平台下混合式教学的实践
1.课前准备
教师首先通过问卷调查、访谈等形式初步了解教学对象的基本情况；然后根据人才培养方案制定授课计划，以节为单位制作学习任务单、在线自测题、教学课件、教学视频等学习资源，并将相关资源上传至网络教学平台；最后教师通过在线自测题了解学生课前预习情况，进行课堂教学内容的设计。学生首先登录网络教学平台进行注册，并自主形成学习小组（学习小组将在一个学期的课堂及网络学习过程中进行团队合作）。然后，学生通过网络教学平台上的教学视频、教学课件等资源并根据教材内容展开自主学习，独立完成教学任务单及线上测试。在这个过程中，学生将在学习中遇到的问题写下来，有助于教师在课堂教学中及时反馈，解决问题。例如，在准备讲解函数的单调性这一课的时候，我事先利用微信群发布学习任务单，让学生搜集与生活相关的资料图片和完成问卷调查，并将搜集的资料上传到教学平台，然后对学生搜集的资料进行整理，生成教学资源，同时根据问卷调查情况，制定教学方法。
2.课中组织
课中组织主要以教师解疑、学生练习、师生互动为主。首先，教师结合学生的预习情况，采用信息化手段，对重、难点知识进行讲解；然后由学生积极参与到教师设计的各项教学活动中，学生在轻松中学习，在学习中取乐，学生以小组的形式相互提问，探究并且解决问题，在提高独立学习能力的同时，促进团结合作；紧接着师生相互评价，完成本节课的学习评价，奖励选出的最佳团队和最佳个人，成绩计入课程量化考核，更激发学生主动学习的积极性。例如，在讲解棱柱和棱锥的侧面积的时候，可以让学生通过观察三维图像，以及将纸质的棱柱和棱锥展开，小组合作探究，总结出棱柱和棱锥的侧面积公式，并让学生上台展示自己的成果。
3.课后延伸
学生课堂上的疑难问题、自测练习结果都由教师课后在线解答和查看，而且对于学生登录平台的学习时长也可以查询。学生通过在线学习，不仅可以自主完成各类学习任务，也可以减轻教师的负担，而且教师和学生使用这个教学平台互相反馈问题，能够促进师生共同的进步。例如，在讲解正弦型曲线这一课的时候，我通过教学平台布置分层作业，并请学生课后对我这节课的表现和安排进行评价，从而改进以后的教学。
4.考核评价
本校数学课程的混合式教学模式还未成熟，仍处于探索阶段，其中考核评价由过程性和总结性评价构成。过程性评价包括任务列表、单元自测、资源下载、师生互动、出勤次数、笔记、课堂参与性等，总结性评价包括课后练习、小组评价、师生互评等。这样的全面性考核评价能让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，而且学习评价更加透明，更加公平，让学生之间团结互助，取优补拙，共同进步。
四、网络教学平台下的混合式教学的意义
1.促进信息技术与学校课程更深层次整合，推动教学改革 校园网在国内大部分学校已经普及，但是在教学中的应用较少，除了电子图书馆和学校开设的信息技术课以外，校园网更多应用在教师办公系统、教务系统、财务系统、统计并记录学生成绩以及发布一些学校的公告信息等方面。新课改一度要求将信息技术运用到日常的学科课程教学中去，目的是为了优化教学质量，提高学生的学习水平，其本质是利用新型的信息技术和教学环境来改变强调以教师为中心的传统的教育结构，建设新型的教师主导和学生主体相融合的教学模式，这样的教学模式有助于把人才培养的目标落实到实际教学中。
传统课堂教学中，教师是课堂的主人，起着主导的作用，监控学生整个活动的过程，向学生系统地灌输知识，高效率地完成教学目标。而网络教学与之相比，更多的是凭借多种渠道的数字化教学资源和互动工具以及认知工具，培养学生有利于国家发展的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，因此教育改革者提出了融合这两种教学模式的混合式教学模式，让“以教为主”和“以学为主”的教学设计打破传统学校教育的课堂教学模式，改变传统远程教学无法实施有效沟通和相互交流的弊端，是一種全新的教学结构。它既有传统课堂教学的优势，也有网络教学的资源，二者相辅相成，鼓励学生自主学习和积极探索，发挥学生的主体地位。这样一来，不仅帮助学生提高学习技巧和探究精神，而且对于学生正确学习观和价值观的形成也大有益处。
2.弥补师生间因角色地位、个性心理等差异造成的师生、生生交流沟通少的不足
在中职学校，教学和科研双管齐下，教师在忙教学的同时还要搞学术研究，多数教师放在学术研究上的时间多于放在教学上的时间，这导致上完课以后教师就走人，与学生的见面机会不多。同时，现在的家长对孩子大都是有求必应，过于溺爱，中国的职业学校也进入了“独生子女”的时代，这是相比之前不容忽视的改变。在以自己为中心的家庭背景中，学生喜欢按照自己的想法去做事情，讨厌别人的干预，这种我行我素的行为让师生之间失去了交流的机会，教师不知道学生的真实想法，学生不理解教师。网络上的多种交流渠道让师生之间不会因为角色地位、个性心理而越来越疏远，促进了学生间的交往，让学生之间形成一个良好的人际关系网，让学生变得更加自信。
3.改变职业学校的教学组织形式带来的弊端
近年我国职业学校的数学基础比较薄弱，学生学习习惯相对较差，不想学、害怕学已经成为中职学生的“标签”，教师上课没有太大的压力，也没有动力，大多数教师的教学组织形式只是教师在课堂上充分发挥主导和监控作用，学生处于被动学习的地位，不会发挥学生的积极主动性，一味开展传统集体讲授式课堂教学。这就使得学生失去了创新精神和创造能力。
线上教学为教师和学生提供了很多种互动渠道，这是课堂教学所不能做到的，因此，网络教学对传统教学有弥补作用。同时学生在网络教学中可以自主、自由学习，这对于调动学生的积极性、开阔学生的眼界、迎合学生的知识需要起到了很好的作用，对于加强学生的创新精神和让学生树立活到老学到老的学习观念有着非同寻常的意义。
线上教学并不只是远程教学，网络教学在传统校园教学中依然可以起到重要作用。许多人认为，网络教学进入校园意味着对传统教学的替代，然而事实并非如此，网络教学和传统教学是在相互碰撞、相互融合中不断取长补短，形成实践效果比较理想的教学方法体系。在信息化的时代，我们应让网络教学逐渐渗透到传统教学中，将二者的优势结合起来，发挥最好的教学效果，提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 单好民.构建基于Moodle教学平台的混合式教学模式的实践[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（4）.
[2] 穆占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）.
[3] 龙海波.混合式教学模式在高等数学教学中的实践与研究[J].科技展望，2016（10）.
（责任编辑 周侯辰）