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【摘 要】高职音乐教育中流行音乐是近年来渐渐发展的新兴学科，虽发展速度较快，社会认知度高，然而在教学经验以及知识结构上流行音乐教学仍旧处在初级阶段。本文就当前我国高职音乐教育流行音乐教学的问题展开分析，并制定了科学对策，对提升教学水平，推动流行音乐教学的科学、全面发展，有重要的实践意义。
【关键词】高职；音乐教育；流行音乐
一、高职音乐教育中流行音乐教学的现状问题
（一）教学目标不清晰
纵观当前高职流行音乐教学不难看出，教师同学生对于教育的理解并不统一，这直接导致教学目标不清晰。从学生层面来讲，由于他们追逐潮流、对流行音乐较为推崇，因此具有较强的理解力以及较高的接受度。然而，从高职学校教师层面来说，他们通常在传统教育背景下成长，学习形式多为传统声乐模式，因此在组织教学过程中选择的教育内容无法同学生形成强烈的共鸣，通常会出现沟通中的代沟，进而形成了教师无法正确把握流行音乐教学目标的问题。例如，高职院校中设置流行音乐教育课程对人才培养的意义乃至对整个社会的意义是什么，实践教学环节应注重培养学生那些方面的能力等等，这些问题无法搞清楚，主要成因在于教学目标不清晰。
（二）教学内容选择不恰当
流行音乐来源大众，因此风格与表现形式同古典音乐截然不同。后者内容与形式密切相连且较为固定，因此一旦音乐明确情感内容后，风格需要按照统一标准制定，即便演唱者不同，演绎相同的经典名曲也需要依照创作者的原本要求进行，不能随意变化风格。相反，流行音乐大不相同，虽然创作者也要阐述想表达的内容，然而演唱者可通过不同的诠释方法演绎出不同的风格，一首经典流行音乐可变化出几十种版本，这恰恰是流行音乐不的魅力所在。然而目前，较多教师在组织流行音乐教学环节中却按照古典音乐的模式进行，导致流行音乐演绎出现了统一、呆板的弊端。事实上，流行音乐需要教师为学生开創自由、广阔的发挥空间，这样才能真正形成体现自身特色的表演形式。
（三）欠缺有效评价
目前，我国高职学校流行音乐教育中多数教师来自于传统声乐学习背景，虽然教育经验丰富，可对流行音乐教学形成有利影响。然而，我们不能忽视流行音乐的独特形式，唯有真正明确其内涵方能组织好实践教学。然而，目前较多教师仍采用传统眼光审视这一学科，无法领会真谛，因此不能全面激发流行音乐特征。这也体现于对流行音乐教育的评价环节，由于欠缺有效的评价分析方法，单纯借助评价其他学科的教学模式无法促进高职学校流行音乐教育的持久长效发展。
二、高职音乐教育中流行音乐教学对策
（一）明确教育目标
通常来讲，流行音乐教育目标在于培养学生能够转换不同演绎风格，这恰恰由流行音乐风格多样变化的特征决定，学生要在掌握扎实功底的基础上，依照音乐特征灵活选择演绎形式。另外，流行音乐需要建立属于自身的理论体系，促进学生提升理论研究技能，进而可在从事音乐事业过程中更好的应用理论知识应对处理问题。具体来讲，学生要掌握科学的演唱技巧，巩固声乐基础。另外，音乐需要硬件工具的有效支撑，因此学生需要掌握应用音乐硬件的技巧，例如剪辑制作、调试印象等。音响是影响演绎水平的重要硬件，因此掌握操作技巧尤为重要。另外，制作音频不但是音乐行业人才的必备素质，对教育教学也极为有利。
（二）科学选择教育内容
音乐教学环节中歌曲即是教材内容之一，在选择歌曲过程中，教师应依照学生核心特征有目标选择，循序渐进提升教学难度。例如，针对一、二年级高职学生，可为他们选择一些难度较低、音域变化不大、情感跌宕不明显、节奏相对简单的音乐。而对于三年级学生，由于具备了一定的控制声音能力，且音域较宽，可较好的把握音乐感情变化，因此可为他们选择一些具有难度的歌曲。对于四年级学生，他们具有良好的舞台表现力，掌握了扎实的延长技巧，台风体现了张丽，表现力持续提升，因此教师可为他们选择更高难度的歌曲，例如音乐剧等等。
（三）有效应用教学方法
针对当前我国高职音乐教育资源与现实条件，我们明确，高职音乐教育适用小班授课模式，即每堂课学生不应超过五人，这样一来师生之间可良好互动，并可快速解决发现的问题。演绎流行歌曲离不开大量的练习，采用小班授课模式，学生可通过个人、组合方式更多的练习演唱，并接受老师的及时纠正，更好的把握合作、和声以及舞蹈技巧。另外，在小班授课过程中学生可更好的观察其他同学表现，进而提升自身应对处理问题的能力，为有效的学习流行音乐打下坚实基础。
（四）明确评价目标与实践方式
我国高职院校流行音乐教学评价体系涵盖评价方、评价对象与评价方式。为提升教学评价有效性，应设定明确的评价目标，也就是我们为何组织开展评价，待明确这一目标后，进行的教学评价方能把握科学的方向，选择更有效的途径，而后方能勾勒出组织教学评价的思路以及具体的开展模型。我们认为，高职学校音乐教学评价管理模式应涵盖评价的系统框架、工作指标、采用的具体方式以及评价的数据等。构建评价框架过程中应充分考量高职教育的各个层面，创建评价模式应衡量各个层面关系，例如短期教育目标以及最终达成的目标、教学激励以及教学评价、教育人员以及教育学生或群体的关系、所学专业知识以及灵活应用关系等。唯有透过科学合理的评价管理模式，方能真正提升高职院校流行音乐教学工作效率，达到事半功倍的教学效果。
三、结语
总之，伴随高职音乐教育的快速发展，开设流行音乐教学十分必要。本文就高职院校组织流行音乐教学过程中的问题展开研究，并制定了有针对性的工作对策，即明确教育目标、科学选择教育内容、有效应用教学方法、明确评价目标与实践方法，进而真正提升实践教学水平，促进高职院校音乐教育的持续全面发展。
参考文献：
[1]任海兰.高校流行演唱教学现状浅析与思考[J].大众文艺，2010，（1）.
[2]晁岱健.流行音乐与市场分析研究[J].艺术百家，2007，（1）.
[3]王新娇，葛朝晖.流行音乐是一个良好的教育平台[J].科教文汇，2010，（11）.
[4]蔡丹丹，让流行音乐走进课堂——流行音乐在我国基础音乐教育中的影响和作用.大舞台，2009，（3）.
[5]刘鹏.流行音乐及其教育的问题与策略研究[J].龙岩师专学报，2004，（5）.
【关键词】高职；音乐教育；流行音乐
一、高职音乐教育中流行音乐教学的现状问题
（一）教学目标不清晰
纵观当前高职流行音乐教学不难看出，教师同学生对于教育的理解并不统一，这直接导致教学目标不清晰。从学生层面来讲，由于他们追逐潮流、对流行音乐较为推崇，因此具有较强的理解力以及较高的接受度。然而，从高职学校教师层面来说，他们通常在传统教育背景下成长，学习形式多为传统声乐模式，因此在组织教学过程中选择的教育内容无法同学生形成强烈的共鸣，通常会出现沟通中的代沟，进而形成了教师无法正确把握流行音乐教学目标的问题。例如，高职院校中设置流行音乐教育课程对人才培养的意义乃至对整个社会的意义是什么，实践教学环节应注重培养学生那些方面的能力等等，这些问题无法搞清楚，主要成因在于教学目标不清晰。
（二）教学内容选择不恰当
流行音乐来源大众，因此风格与表现形式同古典音乐截然不同。后者内容与形式密切相连且较为固定，因此一旦音乐明确情感内容后，风格需要按照统一标准制定，即便演唱者不同，演绎相同的经典名曲也需要依照创作者的原本要求进行，不能随意变化风格。相反，流行音乐大不相同，虽然创作者也要阐述想表达的内容，然而演唱者可通过不同的诠释方法演绎出不同的风格，一首经典流行音乐可变化出几十种版本，这恰恰是流行音乐不的魅力所在。然而目前，较多教师在组织流行音乐教学环节中却按照古典音乐的模式进行，导致流行音乐演绎出现了统一、呆板的弊端。事实上，流行音乐需要教师为学生开創自由、广阔的发挥空间，这样才能真正形成体现自身特色的表演形式。
（三）欠缺有效评价
目前，我国高职学校流行音乐教育中多数教师来自于传统声乐学习背景，虽然教育经验丰富，可对流行音乐教学形成有利影响。然而，我们不能忽视流行音乐的独特形式，唯有真正明确其内涵方能组织好实践教学。然而，目前较多教师仍采用传统眼光审视这一学科，无法领会真谛，因此不能全面激发流行音乐特征。这也体现于对流行音乐教育的评价环节，由于欠缺有效的评价分析方法，单纯借助评价其他学科的教学模式无法促进高职学校流行音乐教育的持久长效发展。
二、高职音乐教育中流行音乐教学对策
（一）明确教育目标
通常来讲，流行音乐教育目标在于培养学生能够转换不同演绎风格，这恰恰由流行音乐风格多样变化的特征决定，学生要在掌握扎实功底的基础上，依照音乐特征灵活选择演绎形式。另外，流行音乐需要建立属于自身的理论体系，促进学生提升理论研究技能，进而可在从事音乐事业过程中更好的应用理论知识应对处理问题。具体来讲，学生要掌握科学的演唱技巧，巩固声乐基础。另外，音乐需要硬件工具的有效支撑，因此学生需要掌握应用音乐硬件的技巧，例如剪辑制作、调试印象等。音响是影响演绎水平的重要硬件，因此掌握操作技巧尤为重要。另外，制作音频不但是音乐行业人才的必备素质，对教育教学也极为有利。
（二）科学选择教育内容
音乐教学环节中歌曲即是教材内容之一，在选择歌曲过程中，教师应依照学生核心特征有目标选择，循序渐进提升教学难度。例如，针对一、二年级高职学生，可为他们选择一些难度较低、音域变化不大、情感跌宕不明显、节奏相对简单的音乐。而对于三年级学生，由于具备了一定的控制声音能力，且音域较宽，可较好的把握音乐感情变化，因此可为他们选择一些具有难度的歌曲。对于四年级学生，他们具有良好的舞台表现力，掌握了扎实的延长技巧，台风体现了张丽，表现力持续提升，因此教师可为他们选择更高难度的歌曲，例如音乐剧等等。
（三）有效应用教学方法
针对当前我国高职音乐教育资源与现实条件，我们明确，高职音乐教育适用小班授课模式，即每堂课学生不应超过五人，这样一来师生之间可良好互动，并可快速解决发现的问题。演绎流行歌曲离不开大量的练习，采用小班授课模式，学生可通过个人、组合方式更多的练习演唱，并接受老师的及时纠正，更好的把握合作、和声以及舞蹈技巧。另外，在小班授课过程中学生可更好的观察其他同学表现，进而提升自身应对处理问题的能力，为有效的学习流行音乐打下坚实基础。
（四）明确评价目标与实践方式
我国高职院校流行音乐教学评价体系涵盖评价方、评价对象与评价方式。为提升教学评价有效性，应设定明确的评价目标，也就是我们为何组织开展评价，待明确这一目标后，进行的教学评价方能把握科学的方向，选择更有效的途径，而后方能勾勒出组织教学评价的思路以及具体的开展模型。我们认为，高职学校音乐教学评价管理模式应涵盖评价的系统框架、工作指标、采用的具体方式以及评价的数据等。构建评价框架过程中应充分考量高职教育的各个层面，创建评价模式应衡量各个层面关系，例如短期教育目标以及最终达成的目标、教学激励以及教学评价、教育人员以及教育学生或群体的关系、所学专业知识以及灵活应用关系等。唯有透过科学合理的评价管理模式，方能真正提升高职院校流行音乐教学工作效率，达到事半功倍的教学效果。
三、结语
总之，伴随高职音乐教育的快速发展，开设流行音乐教学十分必要。本文就高职院校组织流行音乐教学过程中的问题展开研究，并制定了有针对性的工作对策，即明确教育目标、科学选择教育内容、有效应用教学方法、明确评价目标与实践方法，进而真正提升实践教学水平，促进高职院校音乐教育的持续全面发展。
参考文献：
[1]任海兰.高校流行演唱教学现状浅析与思考[J].大众文艺，2010，（1）.
[2]晁岱健.流行音乐与市场分析研究[J].艺术百家，2007，（1）.
[3]王新娇，葛朝晖.流行音乐是一个良好的教育平台[J].科教文汇，2010，（11）.
[4]蔡丹丹，让流行音乐走进课堂——流行音乐在我国基础音乐教育中的影响和作用.大舞台，2009，（3）.
[5]刘鹏.流行音乐及其教育的问题与策略研究[J].龙岩师专学报，2004，（5）.