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【摘 要】在阅读教学过程，教师往往对零散的词句训练重视不够，这也造成了造句这项训练不够到位，系统性不强、效果也不理想的结果。提高对学生造句的要求是为了挖掘学生语言发展的潜力，但需要遵循学生认知发展的规律，按可行的程序进行造句的指导，从而让这种学生身上的表达潜力真正变成实实在在的写作能力。
【关键词】标准；循序渐进；造句训练；具体；认知规律
作文教学是小学语文教学的重要任务，而低段造句训练是习作的起步训练，不但能促进学生对于词语的理解，还是培养学生初步写作能力的重要窗口，对于培养学生词汇知识及运用能力非常重要，还是培养学生学习语文的积极情感、形成良好的学习态度与正确的价值观的载体。但由于平时造句训练总是结合在阅读教学中进行，教师往往只是把造句作为阅读教学的一种点缀，训练上系统性不强。而且不少教师总认为，平时造句是为了考试是能答对，所以不求质量，只求对错的现象比较普遍，这也一定程度上制约了学生表达能力的提高。如何以学生的语文素养发展为目标培养学生的造句能力，是教师必须要关注的话题。
一、按照学生现有基础，适当提高质量标准
教师需要摈弃应试第一的观念，把造出高水平的语句作为目标，今天对学生的严格要求正是为了明天他能恰当地运用词汇，能写出表达有逻辑、思想丰富、内容具体的语句。
首先是对于词义要精确理解，防止有错位。比如用“精彩”一词造句，老师把教材中的精彩解释为“很好看”，学生在造句时就会出现“小明长得很精彩”这样的句子。如果让学生联系课文去理解，只把“精彩”定位于马戏，难免思路过窄。此时还可以举举精彩的事物，如影视剧、唱歌等。而且要让学生体会到“精彩”往往指一种展示或者表演，这样学生就不会再出现错位现象了。
其次是所造的句子需要言之有理。比如对于“扫兴”一词的造句，有的学生直接只写了“我很扫兴”几个字，也有学生写”我扫心地回到家“，这种造句的方法，学生可能并不理解词语的含义，甚至存在滥竽充数的可能。下次用”高兴“造句，他就会造”我很高兴“、”我高兴地回到家。“长此以往对学生语言分辨能力的培养不利。扫兴的造句如果学生能这样写：妈妈本来说星期天带我去看电影，可是后来他要加班，这让我有点扫心。”无疑是写出了“扫兴”的原因，让前后逻辑性更强。
第三是必须具体。具体是学生今后写作中的一个重要目标，低年级造句时教师需要有意识地培养学生精益求益的习惯，防止为了减少错误而把句子写得很短的做法。比如“奇怪”一词造句，如果造成“大自然中有很多奇怪的现象。”可以再修改为“太阳为什么总是从东边升起，星星为什么只在晚上出来，大自然的奇怪现象太多了。”
第四是必须思想健康。由于生活中的一些负面影响，学生会造出这样的句子：”小明在路上摔了一跤，大家感觉那情景非常精彩。”此时教师需要马上意识到学生拿别人的困境来嘲笑是没素养的表现，所以需要引导，比如可以造成“小明在路上摔了一跤，他马上站起来，做了个精彩的猴子表情，我们觉得他真有趣。”就好很多。
二、循序渐进，形成训练序列
教师不要企图学生能“一口吃成胖子”，造句训练看似简单，却需要遵循学生语言学习的基本规律，在学生有困难的时候，我们需要适当提供帮助，让学生能台阶式上升，逐步提高能力。
1.扩词。扩词是培养学生发散性思维的一种方式。如“精彩”一词，在学生理解了词语的意义后，可以问学生，除了“精彩的马戏”我们还能说出哪些事物很“精彩”？学生就可以回答出：精彩的回答、精彩的比赛、精彩的表演……有了这样的铺垫，就缓解了学生造句的坡度。
2.仿句。仿名是按照书本中的或者教师提供的范例进行模仿写句子，如教学“精彩”时，可以让让学生反复读课本中的例句（“昨天，妈妈带我看了一场精彩的马戏。”），并进行仿造，学生就可以造出：“星期五，老师带大家看了一场精彩的比赛。”“昨天，妈妈看了一部精彩的电视剧。”
3.擴句。是在扩词与仿句的基础上，把仿造的句子用多种搭配方式进行替换，使造句更灵活，呈现一字开花的情形。比如精彩一词，只要符合”什么时候，谁在什么地方看到（听到）精彩的什么内容。”
4.扩充内容。扩句可以使同一词语在不同的场合使用，但学生还需要把名子写具体，比如上边的句子学生可以写成：“在学生能够较熟练地扩写句子时，要求学生能尽量把句子写具体，内容更丰富。如上文两个句子便可写成：“星期五下午，班主任李老师带大家去学校体育馆看了一场精彩的篮球比赛。”或者“昨天晚上，妈妈坐在沙发上看了一部非常精彩的电视剧。
5.更换表达方式。原先提供的范例只是为了帮助不会搭建词语的同学提供模仿，学生一旦学会了基本句式的训练后，就需要让学生不断更换句序、删除或者增加文字，造出个性化的句子。比如”星期五下午，班主任李老师告诉我们：‘体育馆正在举行一场精彩的篮球比赛，大家想不想去看看？’、“星期五下午，我们在李老师的带领下来到体育场，观看了一场精彩的篮球比赛。”“星期五那天下午，我们早早地在李老师的带领下来到学校体育馆，准备看一场精彩的篮球赛。”“星期五那天，我们在体育场看了精彩的篮球赛，感觉很刺激。”
总之，提高对学生造句的要求是为了挖掘学生语言发展的潜力，而遵循学生认知发展的规律按一定的顺序进行造句的指导，则是为了让这种潜力真正变成能力，促使学生获利成功的喜悦，打下扎实的写句子的基础，为作文教学服务。
参考文献：
[1]张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创新导报.2010（34）.
[2]邹月璐.阅读好吸收，写作尽倾吐——浅谈小学语文中的阅读与写作教学[J].文理导航（中旬）.2012（04）.
[3]赵萍.小学语文教学中指导学生造句的艺术[J].小学教学参考.2010（36）.
[4]郭昌盛.小学作文教学中应采用的几种方法[J].作文教学研究.2010（05）.
【关键词】标准；循序渐进；造句训练；具体；认知规律
作文教学是小学语文教学的重要任务，而低段造句训练是习作的起步训练，不但能促进学生对于词语的理解，还是培养学生初步写作能力的重要窗口，对于培养学生词汇知识及运用能力非常重要，还是培养学生学习语文的积极情感、形成良好的学习态度与正确的价值观的载体。但由于平时造句训练总是结合在阅读教学中进行，教师往往只是把造句作为阅读教学的一种点缀，训练上系统性不强。而且不少教师总认为，平时造句是为了考试是能答对，所以不求质量，只求对错的现象比较普遍，这也一定程度上制约了学生表达能力的提高。如何以学生的语文素养发展为目标培养学生的造句能力，是教师必须要关注的话题。
一、按照学生现有基础，适当提高质量标准
教师需要摈弃应试第一的观念，把造出高水平的语句作为目标，今天对学生的严格要求正是为了明天他能恰当地运用词汇，能写出表达有逻辑、思想丰富、内容具体的语句。
首先是对于词义要精确理解，防止有错位。比如用“精彩”一词造句，老师把教材中的精彩解释为“很好看”，学生在造句时就会出现“小明长得很精彩”这样的句子。如果让学生联系课文去理解，只把“精彩”定位于马戏，难免思路过窄。此时还可以举举精彩的事物，如影视剧、唱歌等。而且要让学生体会到“精彩”往往指一种展示或者表演，这样学生就不会再出现错位现象了。
其次是所造的句子需要言之有理。比如对于“扫兴”一词的造句，有的学生直接只写了“我很扫兴”几个字，也有学生写”我扫心地回到家“，这种造句的方法，学生可能并不理解词语的含义，甚至存在滥竽充数的可能。下次用”高兴“造句，他就会造”我很高兴“、”我高兴地回到家。“长此以往对学生语言分辨能力的培养不利。扫兴的造句如果学生能这样写：妈妈本来说星期天带我去看电影，可是后来他要加班，这让我有点扫心。”无疑是写出了“扫兴”的原因，让前后逻辑性更强。
第三是必须具体。具体是学生今后写作中的一个重要目标，低年级造句时教师需要有意识地培养学生精益求益的习惯，防止为了减少错误而把句子写得很短的做法。比如“奇怪”一词造句，如果造成“大自然中有很多奇怪的现象。”可以再修改为“太阳为什么总是从东边升起，星星为什么只在晚上出来，大自然的奇怪现象太多了。”
第四是必须思想健康。由于生活中的一些负面影响，学生会造出这样的句子：”小明在路上摔了一跤，大家感觉那情景非常精彩。”此时教师需要马上意识到学生拿别人的困境来嘲笑是没素养的表现，所以需要引导，比如可以造成“小明在路上摔了一跤，他马上站起来，做了个精彩的猴子表情，我们觉得他真有趣。”就好很多。
二、循序渐进，形成训练序列
教师不要企图学生能“一口吃成胖子”，造句训练看似简单，却需要遵循学生语言学习的基本规律，在学生有困难的时候，我们需要适当提供帮助，让学生能台阶式上升，逐步提高能力。
1.扩词。扩词是培养学生发散性思维的一种方式。如“精彩”一词，在学生理解了词语的意义后，可以问学生，除了“精彩的马戏”我们还能说出哪些事物很“精彩”？学生就可以回答出：精彩的回答、精彩的比赛、精彩的表演……有了这样的铺垫，就缓解了学生造句的坡度。
2.仿句。仿名是按照书本中的或者教师提供的范例进行模仿写句子，如教学“精彩”时，可以让让学生反复读课本中的例句（“昨天，妈妈带我看了一场精彩的马戏。”），并进行仿造，学生就可以造出：“星期五，老师带大家看了一场精彩的比赛。”“昨天，妈妈看了一部精彩的电视剧。”
3.擴句。是在扩词与仿句的基础上，把仿造的句子用多种搭配方式进行替换，使造句更灵活，呈现一字开花的情形。比如精彩一词，只要符合”什么时候，谁在什么地方看到（听到）精彩的什么内容。”
4.扩充内容。扩句可以使同一词语在不同的场合使用，但学生还需要把名子写具体，比如上边的句子学生可以写成：“在学生能够较熟练地扩写句子时，要求学生能尽量把句子写具体，内容更丰富。如上文两个句子便可写成：“星期五下午，班主任李老师带大家去学校体育馆看了一场精彩的篮球比赛。”或者“昨天晚上，妈妈坐在沙发上看了一部非常精彩的电视剧。
5.更换表达方式。原先提供的范例只是为了帮助不会搭建词语的同学提供模仿，学生一旦学会了基本句式的训练后，就需要让学生不断更换句序、删除或者增加文字，造出个性化的句子。比如”星期五下午，班主任李老师告诉我们：‘体育馆正在举行一场精彩的篮球比赛，大家想不想去看看？’、“星期五下午，我们在李老师的带领下来到体育场，观看了一场精彩的篮球比赛。”“星期五那天下午，我们早早地在李老师的带领下来到学校体育馆，准备看一场精彩的篮球赛。”“星期五那天，我们在体育场看了精彩的篮球赛，感觉很刺激。”
总之，提高对学生造句的要求是为了挖掘学生语言发展的潜力，而遵循学生认知发展的规律按一定的顺序进行造句的指导，则是为了让这种潜力真正变成能力，促使学生获利成功的喜悦，打下扎实的写句子的基础，为作文教学服务。
参考文献：
[1]张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创新导报.2010（34）.
[2]邹月璐.阅读好吸收，写作尽倾吐——浅谈小学语文中的阅读与写作教学[J].文理导航（中旬）.2012（04）.
[3]赵萍.小学语文教学中指导学生造句的艺术[J].小学教学参考.2010（36）.
[4]郭昌盛.小学作文教学中应采用的几种方法[J].作文教学研究.2010（05）.