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[摘要]针对当前职业教育教学的缺陷，结合对新课程和新教材倡导教学方式多样化的思考，笔者开展了“项目教学法在化学教学中的应用研究”实验尝试。
[关键词]项目教学法 实验教学 策略研究
实验教学在培养学生中有着重要的作用。化学教学工作者应该采用有效的实验教学方法，使实验教学的功能和魅力得以体现。项目教学法便是这样一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，项目教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
一、项目教学法的概述
项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。项目教学法从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。
项目教学法的教学活动改变了传统教学方法中教师为主体的局面，使学生的被动学习为主动的探究性学习。项目教学法将学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项 目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。
二、我国中职化学实验教学的问题
在实验教学上注重新旧知识之间的联系，强调理解原理、记住结论、熟练解题，忽视了对学生能力和创造性的培养。从这种教学模式中，我们可以看出当前的实验教学中主要存在的问题是：
1.在教学过程中，学生处于被动地位，主体性得不到充分发挥，学习主动性受到抑制。
2.教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，忽视对学生创新意识的培养。
3.教给学生的知识是预设的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。
这种教学模式中学生不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题。从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验模式教学显然是极不妥当的。
三、采用项目教学法学习模式的注意事项
1.培养学生的综合从业能力。现代技术人才的职业能力中，专业能力之外的能力培养，尤其是方法能力和社会能力的培养是关键的一环，也是一个全新的课题。在以往的职业教育中存在很大的差距，关键是采用什么样的教学方法。我们研究实施的项目教学法，可使创新能力、方法能力、社会能力等专业能力的培养，包括部分职业道德的培养变得具有一定的可操作性。
2.学生在学习中的主体地位。提高学生的主动参与意识。完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多技能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学习兴趣。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。
3.灵活运用项目教学法。项目教学法提倡学生在开放的环境中学习，注重培养学生的创新能力，但在运用项目教学法时也可以结合实际灵活变通。如我们将大项目分解成若干个子项目，在子项目实施过程中又可以分解成三级项目。另外，在实施项目教学法的过程中，要注意其他教学方法和教育理念、教学媒体的灵活应用，有效地发挥其优点，克服其不足。
四、例谈实验研究及分析过程
1.项目教学法及其基本模式
第一阶段：项目的选择。项目的选择是这种学习方式效率高低的关键。
第二阶段：过程指导。在这种模式教学中，过程指导体现教师的主导作用。
第三阶段：探索研究。在课堂教学设计中，树立“以学生为本”的教育教学理念。
第四阶段：答疑交流。
2.实验结果分析
在两个中职班进行对比实验，历时7个月，完成了高职班化学教学“项目教学法”的实验过程，其中进行了三次数据测试和分析。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的思考和方法。实验证明，实施项目教学法教学，成效比较显著，学生的学习态度、学习习惯都有了很大长进，对提高教学质量和教师的授课水平有明显的帮助。
3.采用项目教学法教学，要求教师提高驾驭课堂的能力。教师对项目的选择是这种学习方式效率高低的关键。项目要具有激励性、引导性、创新性。这就要求教师透彻理解教材，准确把握学生的实际情况与学生认知过程的思维障碍等，否则会出现耗时低效的现象。
4.实验结果和数据表明，该教学模式教师讲得少，学生活动多，有利于调动学生的学习积极性、主动性和培养学生的能力。实践中发现高职学生85%左右适应这种教学模式，对知识扎实和思维水平比较高的、善于归纳总结的群体使用效果更加突出。
[关键词]项目教学法 实验教学 策略研究
实验教学在培养学生中有着重要的作用。化学教学工作者应该采用有效的实验教学方法，使实验教学的功能和魅力得以体现。项目教学法便是这样一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，项目教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
一、项目教学法的概述
项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。项目教学法从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。
项目教学法的教学活动改变了传统教学方法中教师为主体的局面，使学生的被动学习为主动的探究性学习。项目教学法将学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项 目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。
二、我国中职化学实验教学的问题
在实验教学上注重新旧知识之间的联系，强调理解原理、记住结论、熟练解题，忽视了对学生能力和创造性的培养。从这种教学模式中，我们可以看出当前的实验教学中主要存在的问题是：
1.在教学过程中，学生处于被动地位，主体性得不到充分发挥，学习主动性受到抑制。
2.教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，忽视对学生创新意识的培养。
3.教给学生的知识是预设的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。
这种教学模式中学生不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题。从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验模式教学显然是极不妥当的。
三、采用项目教学法学习模式的注意事项
1.培养学生的综合从业能力。现代技术人才的职业能力中，专业能力之外的能力培养，尤其是方法能力和社会能力的培养是关键的一环，也是一个全新的课题。在以往的职业教育中存在很大的差距，关键是采用什么样的教学方法。我们研究实施的项目教学法，可使创新能力、方法能力、社会能力等专业能力的培养，包括部分职业道德的培养变得具有一定的可操作性。
2.学生在学习中的主体地位。提高学生的主动参与意识。完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多技能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学习兴趣。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。
3.灵活运用项目教学法。项目教学法提倡学生在开放的环境中学习，注重培养学生的创新能力，但在运用项目教学法时也可以结合实际灵活变通。如我们将大项目分解成若干个子项目，在子项目实施过程中又可以分解成三级项目。另外，在实施项目教学法的过程中，要注意其他教学方法和教育理念、教学媒体的灵活应用，有效地发挥其优点，克服其不足。
四、例谈实验研究及分析过程
1.项目教学法及其基本模式
第一阶段：项目的选择。项目的选择是这种学习方式效率高低的关键。
第二阶段：过程指导。在这种模式教学中，过程指导体现教师的主导作用。
第三阶段：探索研究。在课堂教学设计中，树立“以学生为本”的教育教学理念。
第四阶段：答疑交流。
2.实验结果分析
在两个中职班进行对比实验，历时7个月，完成了高职班化学教学“项目教学法”的实验过程，其中进行了三次数据测试和分析。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的思考和方法。实验证明，实施项目教学法教学，成效比较显著，学生的学习态度、学习习惯都有了很大长进，对提高教学质量和教师的授课水平有明显的帮助。
3.采用项目教学法教学，要求教师提高驾驭课堂的能力。教师对项目的选择是这种学习方式效率高低的关键。项目要具有激励性、引导性、创新性。这就要求教师透彻理解教材，准确把握学生的实际情况与学生认知过程的思维障碍等，否则会出现耗时低效的现象。
4.实验结果和数据表明，该教学模式教师讲得少，学生活动多，有利于调动学生的学习积极性、主动性和培养学生的能力。实践中发现高职学生85%左右适应这种教学模式，对知识扎实和思维水平比较高的、善于归纳总结的群体使用效果更加突出。