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[摘要]综合性学习方式为学生提供了一个广阔而愉悦的求知平台,使学生在活动中学习语文,把语文技能与具体生活实践活动结合起来,使学生主动学习,推动了教与学的良性互动。
[关键词]中学生;综合性学习
语文教学的理想境界是能使学生主动学习,把语文知识与活生生的生活实际结合起来,把语文技能与具体生活实践活动结合起来。综合性学习方式使学生在活动中学习语文,学生定会学习兴趣盎然,学生学习的积极性和主动性也会相应高涨,因而学习效果的达成性也会高。
编演课本剧这种形式是开展综合性学习的有效途径之一,课本剧的编演就是把矛盾冲突激烈、情节性较强、人物性格鲜明的课文或片段改变为喜剧小品,即要求学生充分阅读理解课文的基础上,先发挥想象,分组进行课文的改编,再创造为剧本,然后排练,分组表演,最后以答记者问的形式说明编演的理由。教师的指导贯穿其中,教师及时肯定学生的创造性思维。编演程序可以概括为读、选、编、排、演、评六步,每一步都要有相应的具体要求。
一、读。即指导学生通过查阅和交流读课文和读戏剧。指导学生读懂课文是改写的前提,学生需要准确把握原文的主题思想,理清原文的结构层次和思路,认清其中的各种描写方法和表达方式,掌握人物的性格特点,了解特定的历史背景,品味作者的良苦用心,可以概括为知背景、明主题、熟内容,为准确改写奠定基础。然后引导学生读戏剧,明格式,可以引导学生读有关戏剧的文章,具备编演的知识基础,从而使学生自己得出改写的具体要求。
二、选。即选定适宜编演的情节或片段,选出感受最深的部分准备改写。此环节应让学生充分讨论、积极参与,适时引导学生得出所选片段应为矛盾冲突激烈,情节性较强,人物性格鲜明的结论,从而完成对作品的内化。
三、编。即指导学生分组对原文进行集体改编。点拨学生通过实践明确改编既要忠于原文又要通过创新突破原文的思路,比如人物对话和舞台说明不要照抄原文的语句,要大胆增删取舍,能服务于主题,适合于剧情,符合人物性格的需要,还要适合舞台演出。改写的过程,要鼓励学生发挥创新思维,写出个性化的语言,提示学生可以设想多种不同的改写思路,通过组内成员的比较选择出最佳思路进行改写,比如可以是主人公自诉命运的形式结构全剧,也可以是住持人讲故事的形式串联全剧,还可以是用旁观者的眼光观察整个事件。编写的实质是以原文为基础的再创造,改写的意义就在于创新思维和能力的培养。但同时应提示创新要合理,不能脱离原文胡编乱造,主题思想、人物性格特征都不能随意改动。还要提示学生注意改写和缩写、扩写和续写的区分,更不能写成对原文的评论或对原文的简单改换,通过实践使得学生真正体会改写的实质和魅力所在,领会戏剧更深层的内涵。
四、排,即剧本写作成文以后布置反复排练。根据爱好特长确定导演、角色分配和剧务,可共同确定动作、服装、道具和背景以及舞台布置,设计表情、语音、语速、语气和节奏停顿等各种细节,引导学生认识到戏剧塑造人物形象靠演员的口头语言和身体语言展现的,通过环境烘托的,注意人物的语言是“说”出来的而不是“读”或“背”出来的,台词要性格化和口语化,要符合人物的身份,不能违背生活的真实。此环节是学生通过合作揣摩、品味、体会达到深层次内化的过程。
五、演,即分组轮流上台表演展示成果。要求人人参与,个个实践,通过表演和观摩达到对比和交流的结果,感受文学的魅力,体会不同体裁的文学作品的不同特点,达到整体学生素质的提升。
六、评,既评表演、评剧本和评课文。1、评编演。表演结束以后以答记者问的形式学生任意指名回答,比如为什么这样编,为什么这样演;比如“他演得怎么样?”“他们编得怎么样?”“你有什么建议?”“你们有什么收获?”等,来评论得失提出建议,指出努力方向。2、评原文。编演之后学生对原文的理解已提高到另一层次,此时让学生再读原文,提出高要求的问题让学生讨论,比如原文理的环境描写有何作用?对某一个人物该进行怎样的评价?细节描写表演出来了吗?作品反映了怎样的社会现实?以此实现学生语文素质新的飞跃。
综合性学习——活动中学习的新学习形式,内容新,学生对以往枯燥的基础知识产生了浓厚的兴趣;表现新,培养了学生把语文知识迁移到实际生活里的能力;思维新,提高了学生对生活的观察能力。在活动中学生互相进行集体探究,思维激活了,合作学习、自主学习的意识加强了,而且培养了学生的团队协作精神和探究学习的好习惯,为学生提供了一个广阔而愉悦的求知平台,可谓一举多得。这种语文实践活动对促成学生的全面发展,提高综合素质,推动教与学的良性互动也起到了积极作用。
[关键词]中学生;综合性学习
语文教学的理想境界是能使学生主动学习,把语文知识与活生生的生活实际结合起来,把语文技能与具体生活实践活动结合起来。综合性学习方式使学生在活动中学习语文,学生定会学习兴趣盎然,学生学习的积极性和主动性也会相应高涨,因而学习效果的达成性也会高。
编演课本剧这种形式是开展综合性学习的有效途径之一,课本剧的编演就是把矛盾冲突激烈、情节性较强、人物性格鲜明的课文或片段改变为喜剧小品,即要求学生充分阅读理解课文的基础上,先发挥想象,分组进行课文的改编,再创造为剧本,然后排练,分组表演,最后以答记者问的形式说明编演的理由。教师的指导贯穿其中,教师及时肯定学生的创造性思维。编演程序可以概括为读、选、编、排、演、评六步,每一步都要有相应的具体要求。
一、读。即指导学生通过查阅和交流读课文和读戏剧。指导学生读懂课文是改写的前提,学生需要准确把握原文的主题思想,理清原文的结构层次和思路,认清其中的各种描写方法和表达方式,掌握人物的性格特点,了解特定的历史背景,品味作者的良苦用心,可以概括为知背景、明主题、熟内容,为准确改写奠定基础。然后引导学生读戏剧,明格式,可以引导学生读有关戏剧的文章,具备编演的知识基础,从而使学生自己得出改写的具体要求。
二、选。即选定适宜编演的情节或片段,选出感受最深的部分准备改写。此环节应让学生充分讨论、积极参与,适时引导学生得出所选片段应为矛盾冲突激烈,情节性较强,人物性格鲜明的结论,从而完成对作品的内化。
三、编。即指导学生分组对原文进行集体改编。点拨学生通过实践明确改编既要忠于原文又要通过创新突破原文的思路,比如人物对话和舞台说明不要照抄原文的语句,要大胆增删取舍,能服务于主题,适合于剧情,符合人物性格的需要,还要适合舞台演出。改写的过程,要鼓励学生发挥创新思维,写出个性化的语言,提示学生可以设想多种不同的改写思路,通过组内成员的比较选择出最佳思路进行改写,比如可以是主人公自诉命运的形式结构全剧,也可以是住持人讲故事的形式串联全剧,还可以是用旁观者的眼光观察整个事件。编写的实质是以原文为基础的再创造,改写的意义就在于创新思维和能力的培养。但同时应提示创新要合理,不能脱离原文胡编乱造,主题思想、人物性格特征都不能随意改动。还要提示学生注意改写和缩写、扩写和续写的区分,更不能写成对原文的评论或对原文的简单改换,通过实践使得学生真正体会改写的实质和魅力所在,领会戏剧更深层的内涵。
四、排,即剧本写作成文以后布置反复排练。根据爱好特长确定导演、角色分配和剧务,可共同确定动作、服装、道具和背景以及舞台布置,设计表情、语音、语速、语气和节奏停顿等各种细节,引导学生认识到戏剧塑造人物形象靠演员的口头语言和身体语言展现的,通过环境烘托的,注意人物的语言是“说”出来的而不是“读”或“背”出来的,台词要性格化和口语化,要符合人物的身份,不能违背生活的真实。此环节是学生通过合作揣摩、品味、体会达到深层次内化的过程。
五、演,即分组轮流上台表演展示成果。要求人人参与,个个实践,通过表演和观摩达到对比和交流的结果,感受文学的魅力,体会不同体裁的文学作品的不同特点,达到整体学生素质的提升。
六、评,既评表演、评剧本和评课文。1、评编演。表演结束以后以答记者问的形式学生任意指名回答,比如为什么这样编,为什么这样演;比如“他演得怎么样?”“他们编得怎么样?”“你有什么建议?”“你们有什么收获?”等,来评论得失提出建议,指出努力方向。2、评原文。编演之后学生对原文的理解已提高到另一层次,此时让学生再读原文,提出高要求的问题让学生讨论,比如原文理的环境描写有何作用?对某一个人物该进行怎样的评价?细节描写表演出来了吗?作品反映了怎样的社会现实?以此实现学生语文素质新的飞跃。
综合性学习——活动中学习的新学习形式,内容新,学生对以往枯燥的基础知识产生了浓厚的兴趣;表现新,培养了学生把语文知识迁移到实际生活里的能力;思维新,提高了学生对生活的观察能力。在活动中学生互相进行集体探究,思维激活了,合作学习、自主学习的意识加强了,而且培养了学生的团队协作精神和探究学习的好习惯,为学生提供了一个广阔而愉悦的求知平台,可谓一举多得。这种语文实践活动对促成学生的全面发展,提高综合素质,推动教与学的良性互动也起到了积极作用。