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【摘要】文章分析了军校士官大专教育的现状和特点,从教学理念、教学方法和教学内容上提出了士官大专高等数学教学改革的基本思路。
【关键词】高等数学
教学改革
教学理念
高等数学课程是军校士官大专一门重要的基础课,它在军校中教学的基本要求是:以应用为目的,以必须够用为度。它不仅为学员学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法,而且也为培养学员的思维能力、分析和解决问题的能力提供了必要的条件。那么,怎样使高等数学更好地为后续课程服务,以及在课堂上怎样将数学知识与专业知识进行结合是教学改革的关键。
一、当前士官大专高等数学教学的现状
长期以来,士官大专高等数学课程体系以及教材内容、教学方法的研究和改革远远不能适应军校士官教育迅速发展的形势和培养新世纪高素质军事人才的需要,这在一定程度上制约了士官大专教育质量的进一步提高,主要表现在以下几个方面:
(一)高等数学在士官教育中的地位不明确。目前,对高等数学在士官教育中的定位认识有失偏颇,片面地理解对数学的“但求适度、够用”要求的意义,只是简单地压缩教学课时,删减教学内容,不清楚学习数学对于培养“实用型、应用型”人才的作用,更把数学教育作为一种思维能力的训练及学员终身学习能力的培养的作用丢弃一边。学员也困惑,学习数学的积极性不高,认真学习数学的大多也是“兴致所至”。
(二)教学内容多与课时少冲突。传统的高等数学教学内容体系要求面面俱到,理论上追求严谨。这不仅不能适应当今科技快速发展、知识日新月异的时代要求,而且造成高等数学教学中教学内容多、课时少的矛盾。随着军队士官教育改革的推进,各专业课程设置和教学内容作了相应的调整,提高了对数学水平的要求但同时缩减了数学教学的课时,进一步加剧了内容多、课时少的矛盾。最终,学员数学基础越来越差,而学校的教学时数却越来越少,这对本就步履维艰的数学教学更是雪上加霜。
(三)教学手段、方法落后。“高等数学”传统的教学手段基本上是“黑板加粉笔”,教学模式也基本上是班级集中式授课,教学方法是教员讲、学员听与记的“填鸭式”教学方法。军校更注重军事专业技术教学,对数学教学用品与设备投入较少,导致数学教学方法较为简单,不能做到因材施教,在一定程度上影响了数学教学质量的提高。
二、士官大专高等数学教育的特点
士官大专高等数学教育必须符合军校教育的特点,而军校教育是以培养军队技术性人才为主要目标的教育,就目前而言,主要指以培养高素质军事人才的教育。因此,士官大专高等数学教育必须为这一总的培养目标服务。而且,高等数学是为其他专业服务的课程中的一门公共课。内容多而课时少,因此要遵循“必须,够用,适度”的原则。使学员花尽可能少的时间和精力获得尽可能多的、必须掌握的基础知识和基本能力。最后,士官高等数学教育的教学特点只有与其它类型、层次数学教育作比较才能表现出来的,其特点具体地说有以下几个方面:
1 士官大专高等数学教育与基础数学同属学校教育,在教学上有共同之处。但前者较后者内容多,课时少,要求较后者低。因此,大专数学教育决不能套用基础数学教育的做法,必须有自己的特点。
2 士官大专教育应遵循任职教育的教学规律,其人才培养目标要坚持以需求为牵引,培养高素质军事人才,但在培养人才的规格与标准上的要求不同,教育对象处于不同年龄阶段,年龄差异较大。因此,不能把士官大专高等数学教育看成中专数学教育的“提高版”教育而应各有自己的教学特点。
3 虽然士官大专高等数学教育在教学中必须遵循高等教育共同的教育教学规律,具备本科高等数学教育的一般教学特点,但大专高等数学教育的理论性,完整性要低于本科数学教育,并且其为专业服务的实践性要强于本科高等数学教育。因此,不能把士官大专高等数学教育看成本科院校高等数学教育的“压缩版”。
三、士官大专高等数学教学改革的措施
(一)更新教学理念。《高等数学》课程是军队院校士官大专学员一门必修的基础理论课,通过本课程的学习,使学员获得一元及多元函数的微积分学、向量代数与空间解析几何等方面的基本概念、基本理论与基本方法,为学员学习其他的专业课程打下数学基础。但对于军队院校而言,面对数学等基础课程的授课学时大幅压缩现实,要求我们针对学员的具体情况,对《高等数学》课程进行必要的教学改革,紧密地结合他们所学的专业而有选择性地教授最实用的数学知识。
(二)改善教学方法。由于士官学员学习水平参差不齐,数学素质差异教大,如果继续沿用固定不变的教学方式、教学要求显然有悖于因材施教的教学原则,而且会直接影响教学质量和效果,不利于人才的培养,可采用“分层教学”,将内容分为基本要求和提高要求,基本要求是所有学员都要掌握的,而提高要求则针对基础较好的学员,选择一部分有难度的习题让学员可以有选择地练习,目的是让学员在最适合自己学习的环境中得到最大的提高。
(三)变革教学内容。对于学了十几年的数学来说,基础再差的学员也应对其有一定的认识。当学员对教员的问题束手无策时,教员可逐渐增加提示条件,以降低问题的难度,直到学员可以出色地回答所提出的问题,以建立学员的自信心。引导学员通过联想、类比,找出相应知识点之间在本质上的通性,举一反三、触类旁通地去认识、理解同类现象。比如:一元函数求导与二元函数求导之间内在本质的相同;一元函数与二元函数的连续及性质,一元函数与二元函数的极值问题,微分与偏微分、全微分之间的实际应用。
四、结语
士官大专教育的发展方式和发展模式还有许多值得我们探讨和研究的地方。针对高等数学的不同内容,如何采用恰当的教学方法,提高学员学数学、用数学的能力,使士官大专数学更好地为专业服务,是我们不断探索的目标。
参考文献
[1]何兆勇自主学习与高素质新型军事人才的培养高等教育学报
[2]孙乘和,高存军事人才素质的生成与发展,
[3]王金武,高等院校数学课程改革的探究[J],职业教育研究,2004,(12)
【关键词】高等数学
教学改革
教学理念
高等数学课程是军校士官大专一门重要的基础课,它在军校中教学的基本要求是:以应用为目的,以必须够用为度。它不仅为学员学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法,而且也为培养学员的思维能力、分析和解决问题的能力提供了必要的条件。那么,怎样使高等数学更好地为后续课程服务,以及在课堂上怎样将数学知识与专业知识进行结合是教学改革的关键。
一、当前士官大专高等数学教学的现状
长期以来,士官大专高等数学课程体系以及教材内容、教学方法的研究和改革远远不能适应军校士官教育迅速发展的形势和培养新世纪高素质军事人才的需要,这在一定程度上制约了士官大专教育质量的进一步提高,主要表现在以下几个方面:
(一)高等数学在士官教育中的地位不明确。目前,对高等数学在士官教育中的定位认识有失偏颇,片面地理解对数学的“但求适度、够用”要求的意义,只是简单地压缩教学课时,删减教学内容,不清楚学习数学对于培养“实用型、应用型”人才的作用,更把数学教育作为一种思维能力的训练及学员终身学习能力的培养的作用丢弃一边。学员也困惑,学习数学的积极性不高,认真学习数学的大多也是“兴致所至”。
(二)教学内容多与课时少冲突。传统的高等数学教学内容体系要求面面俱到,理论上追求严谨。这不仅不能适应当今科技快速发展、知识日新月异的时代要求,而且造成高等数学教学中教学内容多、课时少的矛盾。随着军队士官教育改革的推进,各专业课程设置和教学内容作了相应的调整,提高了对数学水平的要求但同时缩减了数学教学的课时,进一步加剧了内容多、课时少的矛盾。最终,学员数学基础越来越差,而学校的教学时数却越来越少,这对本就步履维艰的数学教学更是雪上加霜。
(三)教学手段、方法落后。“高等数学”传统的教学手段基本上是“黑板加粉笔”,教学模式也基本上是班级集中式授课,教学方法是教员讲、学员听与记的“填鸭式”教学方法。军校更注重军事专业技术教学,对数学教学用品与设备投入较少,导致数学教学方法较为简单,不能做到因材施教,在一定程度上影响了数学教学质量的提高。
二、士官大专高等数学教育的特点
士官大专高等数学教育必须符合军校教育的特点,而军校教育是以培养军队技术性人才为主要目标的教育,就目前而言,主要指以培养高素质军事人才的教育。因此,士官大专高等数学教育必须为这一总的培养目标服务。而且,高等数学是为其他专业服务的课程中的一门公共课。内容多而课时少,因此要遵循“必须,够用,适度”的原则。使学员花尽可能少的时间和精力获得尽可能多的、必须掌握的基础知识和基本能力。最后,士官高等数学教育的教学特点只有与其它类型、层次数学教育作比较才能表现出来的,其特点具体地说有以下几个方面:
1 士官大专高等数学教育与基础数学同属学校教育,在教学上有共同之处。但前者较后者内容多,课时少,要求较后者低。因此,大专数学教育决不能套用基础数学教育的做法,必须有自己的特点。
2 士官大专教育应遵循任职教育的教学规律,其人才培养目标要坚持以需求为牵引,培养高素质军事人才,但在培养人才的规格与标准上的要求不同,教育对象处于不同年龄阶段,年龄差异较大。因此,不能把士官大专高等数学教育看成中专数学教育的“提高版”教育而应各有自己的教学特点。
3 虽然士官大专高等数学教育在教学中必须遵循高等教育共同的教育教学规律,具备本科高等数学教育的一般教学特点,但大专高等数学教育的理论性,完整性要低于本科数学教育,并且其为专业服务的实践性要强于本科高等数学教育。因此,不能把士官大专高等数学教育看成本科院校高等数学教育的“压缩版”。
三、士官大专高等数学教学改革的措施
(一)更新教学理念。《高等数学》课程是军队院校士官大专学员一门必修的基础理论课,通过本课程的学习,使学员获得一元及多元函数的微积分学、向量代数与空间解析几何等方面的基本概念、基本理论与基本方法,为学员学习其他的专业课程打下数学基础。但对于军队院校而言,面对数学等基础课程的授课学时大幅压缩现实,要求我们针对学员的具体情况,对《高等数学》课程进行必要的教学改革,紧密地结合他们所学的专业而有选择性地教授最实用的数学知识。
(二)改善教学方法。由于士官学员学习水平参差不齐,数学素质差异教大,如果继续沿用固定不变的教学方式、教学要求显然有悖于因材施教的教学原则,而且会直接影响教学质量和效果,不利于人才的培养,可采用“分层教学”,将内容分为基本要求和提高要求,基本要求是所有学员都要掌握的,而提高要求则针对基础较好的学员,选择一部分有难度的习题让学员可以有选择地练习,目的是让学员在最适合自己学习的环境中得到最大的提高。
(三)变革教学内容。对于学了十几年的数学来说,基础再差的学员也应对其有一定的认识。当学员对教员的问题束手无策时,教员可逐渐增加提示条件,以降低问题的难度,直到学员可以出色地回答所提出的问题,以建立学员的自信心。引导学员通过联想、类比,找出相应知识点之间在本质上的通性,举一反三、触类旁通地去认识、理解同类现象。比如:一元函数求导与二元函数求导之间内在本质的相同;一元函数与二元函数的连续及性质,一元函数与二元函数的极值问题,微分与偏微分、全微分之间的实际应用。
四、结语
士官大专教育的发展方式和发展模式还有许多值得我们探讨和研究的地方。针对高等数学的不同内容,如何采用恰当的教学方法,提高学员学数学、用数学的能力,使士官大专数学更好地为专业服务,是我们不断探索的目标。
参考文献
[1]何兆勇自主学习与高素质新型军事人才的培养高等教育学报
[2]孙乘和,高存军事人才素质的生成与发展,
[3]王金武,高等院校数学课程改革的探究[J],职业教育研究,2004,(12)