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摘 要：综合实践活动教学，是以学生发展、现实生活为导向，利用生活情境和活动主题间的相互转换，借助体验或探究等教学模式，促进学生学科核心素养的提升。对此，笔者以小学数学学科为例，探讨以此为背景下的核心素养下综合实践活动教学。
关键词：小学数学；核心素养；综合实践活动
和传统小学数学教纲比较，新课程标准中更注重学生主观意识、主体地位的展现，如综合实践活动教学的运用。然而，该项教学目标的提出，对小学数学教师而言，则提出更为严格的标准，即要求教师对新课程教学理念予以融合，还应在科学编排教学任务的同时，以学生实践的方式感受学科魅力，以此促进数学核心素养的提升。
一、综合实践活动教学——弥补教学断层
对于小学数学教师而言，若要促进学科教学质量的提升，则应通过活动体验的方式，注重学生“直接经验”与“体验经验”的积累。而综合实践活动教学则是以学科对话为导向，于课程常规教学的基础上，逐步向社会实践的角度进展，用以弥补教学和社会间的断层。对此，笔者建议小学数学教师可通过综合实践课程表联排的方式，带领学生走进社区、走进社会，并结合问卷调查与现场调查等多种手段，真正意义上彰显学科和社会“无缝对接”的重要性。
例如：“种植小能手”社会实践活动中，教师可带领学生走进瓜果种植园，通过向果农种植深度、株距、行距等问题的“请教”，组织学生以米尺测量的方式，对瓜果予以科学种植，且做好及时浇灌工作。该项活动的开展，不仅可促进学生动脑与动手能力的提升，还可对其估算和计算技能加以训练。同时，教师还应注重对社会资源的挖掘，如菜农对瓜果管理经验的总结、医生对农药残留问题的清理手段、营养师对瓜果营养价值的分析等。既是对学生视野的拓宽，又是在书面知识、理论直至间相互转化的前提下，促进学生数学核心素养的提升，如科学精神、科学学习素养等。
二、综合实践活动教学——彰显学科智慧美
传统教学工作的开展，教师由于受到应试教育的影响，往往以直插主题的方式，对理论知识予以表述。但是，学生因进入校园，无法适应幼稚园向小学模式的转变，致使课堂注意力过于分散，长此以往，将会丧失学习热情。针对此，教师应着重关注学生的兴趣爱好，原因在于：热情是学习的源动力，发现学科美，是提升数学核心素养的关键。如数学教师可通过小故事、生活实例的方方式，将枯燥数字、冗长公式转变为实用工具，加大数学学科兴趣，促使其能够真正意义上感受数学“智慧美”。
案例1：鸡兔共32只、100条腿，鸡兔各几只？教师在该项问题解答时，假设鸡共有32只，则有64条腿，该腿数和题目相比减少36条。而该腿数的减少在于：将兔子设为鸡，即1只兔子减少2条腿，18只兔子减少36条腿，以此求得兔子共18只、鸡14只。
案例2：3月12日XX小学组织师生植树造林，共有师生35人、水桶40只，现已知学生2人共抬水桶1只，教师每人挑2只水桶，求师生各几人？解：将35人均认为教师，则水桶共有70只，比实际多出30只；学生1人挑水桶0.5只，教师每人比学生多出1.5只，以此类推求得学生共有20人、教师共有15人。
总之，社会既是大课堂，又是万花筒，以包罗万象的特点，为学生“生存”创造条件。而综合实践活动教学的开展，更是在传统认知教学的背景下，注重学生手脑、感知与实践、身体和灵魂的参与，促使学生在“具身认知”的层面上，实现健康成长。
三、综合实践活动教学——营造情境化数感运算
数运算是对学生抽象思维、理性思维的强化，但相对于初学者而言，该过程教学工作难度系数相对较高。而教师往往采用实物图片的方式，加深学生对数学知识的感悟，以此强化其对算理的解读。以数学原理为例，算盘属于珠心算的核心工具，以独特的运算法则与手段，帮助学生在手脑操作训练的前提下，掌握数运算能力。
例如：“破五进位加”课程教学中，教师可用过“摘桃”情境的设定，即猴妈妈共摘桃8个、小猴共摘桃3个，猴妈妈和小猴共摘桃多少个？该数运算问题的拟定，主要要求学生对“8+3”予以珠算，以此为基础，逐渐引入“本档满十，进一减补”的珠算法则。通过该种教学模式的拟定，以学生生活实践为切入点，唤醒学生对生活情境的认知，促进自身珠算技能、基础知识的提升，进而充分在掌握数运算的重要意义。
四、综合实践活动教学——基地化教学
“基地化”教学也是当前小学数学核心素养下综合实践活动教学的组成核心，即以教学目标为准绳，综合教学资源的运用，拟定主题式教学情境，通过系统化、科学化的服务指导，为学生构建现代化综合实践活动教学氛围及平台。但是，于基地化综合实践活动教学中，教师应预先对学生意愿实施征集，待全员同意且家长认可的前提下，和上级主管部门进行协商，且以书面申请的方式，由主管部门对活动方案予以审批，随后组织学生开展“体验性”、“研究性”、“设计性”综合实践活动。同时，还可征求家长意见，要求学生在校期间实施寄宿制，以生活独立为目标，促进健康生活素养的全面提升。由此可见，综合实践教学、基地化教学间的融合，可在某种程度上弥补传统基地实践活动的不足，促使其更具多元化、多样化的优势。
五、结束语
总而言之，学科思想、学科观念作为数学核心素养的关键，尤其是小学数学核心素养的培养工作，对学生整体生涯规划起到促进作用。而教师更应在此背景下，于课堂教学中加大核心素养价值的融入，既是对学生数学思维的强化，又可使学生充分认识到学科美和智慧美。
参考文献：
[1]朱中利.引入综合实践活动，培养学生数学核心素养[J].教育科学：全文版，2017（1）：00312-00312.
[2]程芳.引入综合实践活动，培养学生数学核心素养[J].教育，2016（12）：00120-00120.
[3]赵东金.数学“综合与实践”教学：指向数学核心素养[J].江苏教育，2017（9）：7-8.
[4]叶红.积累数学活动经验提升學生核心素养——初中数学综合实践活动的探索[J].江苏教育，2016（51）：70-71.
关键词：小学数学；核心素养；综合实践活动
和传统小学数学教纲比较，新课程标准中更注重学生主观意识、主体地位的展现，如综合实践活动教学的运用。然而，该项教学目标的提出，对小学数学教师而言，则提出更为严格的标准，即要求教师对新课程教学理念予以融合，还应在科学编排教学任务的同时，以学生实践的方式感受学科魅力，以此促进数学核心素养的提升。
一、综合实践活动教学——弥补教学断层
对于小学数学教师而言，若要促进学科教学质量的提升，则应通过活动体验的方式，注重学生“直接经验”与“体验经验”的积累。而综合实践活动教学则是以学科对话为导向，于课程常规教学的基础上，逐步向社会实践的角度进展，用以弥补教学和社会间的断层。对此，笔者建议小学数学教师可通过综合实践课程表联排的方式，带领学生走进社区、走进社会，并结合问卷调查与现场调查等多种手段，真正意义上彰显学科和社会“无缝对接”的重要性。
例如：“种植小能手”社会实践活动中，教师可带领学生走进瓜果种植园，通过向果农种植深度、株距、行距等问题的“请教”，组织学生以米尺测量的方式，对瓜果予以科学种植，且做好及时浇灌工作。该项活动的开展，不仅可促进学生动脑与动手能力的提升，还可对其估算和计算技能加以训练。同时，教师还应注重对社会资源的挖掘，如菜农对瓜果管理经验的总结、医生对农药残留问题的清理手段、营养师对瓜果营养价值的分析等。既是对学生视野的拓宽，又是在书面知识、理论直至间相互转化的前提下，促进学生数学核心素养的提升，如科学精神、科学学习素养等。
二、综合实践活动教学——彰显学科智慧美
传统教学工作的开展，教师由于受到应试教育的影响，往往以直插主题的方式，对理论知识予以表述。但是，学生因进入校园，无法适应幼稚园向小学模式的转变，致使课堂注意力过于分散，长此以往，将会丧失学习热情。针对此，教师应着重关注学生的兴趣爱好，原因在于：热情是学习的源动力，发现学科美，是提升数学核心素养的关键。如数学教师可通过小故事、生活实例的方方式，将枯燥数字、冗长公式转变为实用工具，加大数学学科兴趣，促使其能够真正意义上感受数学“智慧美”。
案例1：鸡兔共32只、100条腿，鸡兔各几只？教师在该项问题解答时，假设鸡共有32只，则有64条腿，该腿数和题目相比减少36条。而该腿数的减少在于：将兔子设为鸡，即1只兔子减少2条腿，18只兔子减少36条腿，以此求得兔子共18只、鸡14只。
案例2：3月12日XX小学组织师生植树造林，共有师生35人、水桶40只，现已知学生2人共抬水桶1只，教师每人挑2只水桶，求师生各几人？解：将35人均认为教师，则水桶共有70只，比实际多出30只；学生1人挑水桶0.5只，教师每人比学生多出1.5只，以此类推求得学生共有20人、教师共有15人。
总之，社会既是大课堂，又是万花筒，以包罗万象的特点，为学生“生存”创造条件。而综合实践活动教学的开展，更是在传统认知教学的背景下，注重学生手脑、感知与实践、身体和灵魂的参与，促使学生在“具身认知”的层面上，实现健康成长。
三、综合实践活动教学——营造情境化数感运算
数运算是对学生抽象思维、理性思维的强化，但相对于初学者而言，该过程教学工作难度系数相对较高。而教师往往采用实物图片的方式，加深学生对数学知识的感悟，以此强化其对算理的解读。以数学原理为例，算盘属于珠心算的核心工具，以独特的运算法则与手段，帮助学生在手脑操作训练的前提下，掌握数运算能力。
例如：“破五进位加”课程教学中，教师可用过“摘桃”情境的设定，即猴妈妈共摘桃8个、小猴共摘桃3个，猴妈妈和小猴共摘桃多少个？该数运算问题的拟定，主要要求学生对“8+3”予以珠算，以此为基础，逐渐引入“本档满十，进一减补”的珠算法则。通过该种教学模式的拟定，以学生生活实践为切入点，唤醒学生对生活情境的认知，促进自身珠算技能、基础知识的提升，进而充分在掌握数运算的重要意义。
四、综合实践活动教学——基地化教学
“基地化”教学也是当前小学数学核心素养下综合实践活动教学的组成核心，即以教学目标为准绳，综合教学资源的运用，拟定主题式教学情境，通过系统化、科学化的服务指导，为学生构建现代化综合实践活动教学氛围及平台。但是，于基地化综合实践活动教学中，教师应预先对学生意愿实施征集，待全员同意且家长认可的前提下，和上级主管部门进行协商，且以书面申请的方式，由主管部门对活动方案予以审批，随后组织学生开展“体验性”、“研究性”、“设计性”综合实践活动。同时，还可征求家长意见，要求学生在校期间实施寄宿制，以生活独立为目标，促进健康生活素养的全面提升。由此可见，综合实践教学、基地化教学间的融合，可在某种程度上弥补传统基地实践活动的不足，促使其更具多元化、多样化的优势。
五、结束语
总而言之，学科思想、学科观念作为数学核心素养的关键，尤其是小学数学核心素养的培养工作，对学生整体生涯规划起到促进作用。而教师更应在此背景下，于课堂教学中加大核心素养价值的融入，既是对学生数学思维的强化，又可使学生充分认识到学科美和智慧美。
参考文献：
[1]朱中利.引入综合实践活动，培养学生数学核心素养[J].教育科学：全文版，2017（1）：00312-00312.
[2]程芳.引入综合实践活动，培养学生数学核心素养[J].教育，2016（12）：00120-00120.
[3]赵东金.数学“综合与实践”教学：指向数学核心素养[J].江苏教育，2017（9）：7-8.
[4]叶红.积累数学活动经验提升學生核心素养——初中数学综合实践活动的探索[J].江苏教育，2016（51）：70-71.