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【摘要】在塑造人物形象的描写中，外貌描写占有重要的地位。文章文试着从三个角度分析了外貌描写的作用：第一，细析外貌，解读人物的性格灵魂；第二，细品外貌，感悟作者的感情态度；第三，想象外貌，透视社会的现实生活。抓住外貌描写的三个作用，不仅有利于培养学生对人物的解读能力、对作者情感的感悟能力，还可以培养学生对主题的透视能力。
【关键词】外貌描写；性格特征；感情态度；现实生活
纵观中外文学史，我们可以感知到人物形象在文学作品中的重要地位，特别是叙述性的文学艺术作品，大都是通过描写人物和人物的活动及其相互关系来揭示社会生活的。而其中影响巨大，流传深远的文学作品大多通过成功地塑造典型人物形象，来反映一定历史时期的社会生活的本质。在塑造人物形象的描写中，外貌描写则占有重要的地位，如何全面、深刻地理解外貌描写对人物形象的表现作用，可以从三个方面去理解：细析外貌，解读人物的性格灵魂；细品外貌，感悟作者的感情态度；想象外貌，透视社会的现实生活。下面以阿累的《一面》为例，谈谈外貌描写的作用。
一、细析外貌，读出人物的性格特征
外貌描写往往通过对人物的体貌特征，主要包括人物的衣着、容貌、体型、姿态等进行的描写，体现人物的性格特征。在阅读教学时，可以引领学生解读外貌描写中的某个细节来品读人物的性格特征，了解人物形象。
例如，笔者在执教《一面》时，就设计了这样一个问题：“同学们，我们来看看文章是怎么刻画鲁迅先生的外貌的，请大家找一找相关语句，并且琢磨一下这些外貌描写写出了鲁迅先生什么性格特点。”学生很快就找出了外貌描写的句子，并且对找出的句子进行解读。
生1：“头发约莫一寸长。”这个一寸长的头发，可以看出鲁迅先生不修边幅，不注重自己的外表，也可能是工作的繁忙没有时间去理发。
生2：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”。精神抖擞这个词是用了拟人的修辞，头发都很有精神，可以看出先生人有精神……
生3：我要补充，那个竖着，说明他的头发硬啊，我奶奶说过，这个头发硬的人，性格应该是比较刚烈硬朗的。
生4：“瘦瘦的”。我感觉他身体不太好，也有可能是家里贫穷，营养不良。
……
學生们的解读，令人眼睛一亮，通过自己的阅读基本上能够读出鲁迅先生的性格。
经过刚才的这个环节，学生基本已经掌握了通过外貌描写解读人物的性格。但是笔者并没有就此停止，而是进一步引导学生对文中重要的三次描写进行了比较阅读，据此设计了这样一个问题：作者是从哪些角度来描写人物的外貌的？
生1：有的是从他的服饰装扮，身材体型来写的。
生2：是从他的嗜好来写的。
生3：也有从他的胡须和头发来写的。
生4：是从行为习惯来写的。
学生的解读很全面，笔者接着又问：这些外貌描写中，不同之中是否有相同点？
生5：有，都在说他瘦。
笔者：对鲁迅先生的刻画，仅仅表现他的“瘦”，可能还有点不足，有同学补充吗？
生6：是瘦，但是却很有精神。这些外貌描写从不同角度表现鲁迅工作繁忙、没有时间休息而劳累过度地瘦，但是他却有精神、刚毅，具有顽强的毅力。
纵观学生对人物描写的解读，笔者归纳了几点人物描写解读的角度：衣着打扮的描写，能表现人物的经济状况、对外表的重视程度以及生活态度；外形特征的描写，能表现人物的身体状况及职业特征；某个部位的特写，能表现人物的职业特征或兴趣爱好或者性格特征……
在结束这个环节后，笔者还引用了《红楼梦》中王熙凤的一句外貌描写，“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。”让学生解读人物的性格。在学生解读之后，笔者加以解读：“三角”“吊梢”在相法上的解释是“三角”“吊梢”是狡猾、狠毒、乖张邪淫之相。含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，表现出她艳丽的外表下隐藏着刁蛮和狡猾。读者通过解读这段文字就能明白作者的用意，把人物性格渗透在肖像描写之中，传神地凸显人物的性格特征，揭示人物的内心世界。与后文王熙凤讨好贾母，八面玲珑，善于逢场作戏一脉相承。这就加深了学生对外貌描写表现人物性格张力的巨大作用的理解。
二、细品外貌，感悟作者的感情态度
外貌描写，往往是融入了作者的主观感情的。要引领学生在外貌描写的字里行间找出能体现作者感情的语句，进行品悟，读出文章作者对该人物的情感态度。
承接上面的环节，笔者在执教《一面》的过程中，还设计了这样一个问题：外貌描写往往融入了作者的主观感受，你能读出来吗？
生1：我从 “瘦得叫人担心”，读出作者对鲁迅先生的担心。
生2：我从“看到他手的瘦，使我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来”，读出了他对先生身体的一种担忧，关心还有心疼。
生3：我是从“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织的抚摩似的。”读出了作者对先生的崇敬和敬佩，他把鲁迅先生当父亲了，还有感激。
笔者：大家再仔细地读读，在文章的三次外貌描写中，作者的感情是否一样呢？
生4：我觉得是不一样的。比如第一次外貌描写，因为作者是在远处看的，天很阴暗，光线又很暗淡，他看到的只是模糊的轮廓。所以这个时候他所表达的感情应该是很普通的一种偶遇的感觉。而第三次，因为作者已经感觉到这个人就是鲁迅了，对于自己崇拜的偶像，突然出现在自己的眼前，我想肯定除了震惊、崇敬、感激，还有无所适从的吧。所以这次他才会仔细地再看先生，再去描写他的面色、头发、长衫和烟嘴。
生5：我觉得第二次外貌描写，和刚才小杰讲的也是不一样的。这个时候，作者和鲁迅先生的距离比第一次应该近了很多的，先生从里面走了出来，外面的光线想必比里面要明亮些吧，也看得更清楚了些，所以作者这时候的描写比第一次要具体，细致些，先写先生的面孔是黄里带白的，瘦得是叫人担心，但精神很好；接着再头发，最后写胡须似隶体一字，这一次的描写应该说是形神兼备的，表象是外貌描写，实际上已经在刻画人物的精神，而作者对的情感已经发生了迁移，应该说有好感了吧。 生6：我觉得作者在对鲁迅先生的三次外貌描写中，都饱含了作者的感情，但是随着距离的接近，情节的推进，作者的感情是越来越强烈和饱满。
面对学生的回答，笔者感慨万端，没有想到他们会想到这么多，会说这么准，对人物的把握这么独到和深刻。
通过这个环节，学生不但对外貌描写的作用有了深刻的认识，也加深了对外貌描写作用的理解。外貌描写不仅能表现人物的性格，还可以读出作者对该人物的情感态度，而仔细阅读则又会发现作者的感情可能还是逐渐加深的。这样就达到了文本解读的另一个境界，走进了作者的内心。
笔者对人物描写表达的情感做了几点归纳：敬佩感激、欣赏喜爱、歌颂赞美、崇敬爱戴、惊艳羡慕、关怀同情、鄙视厌恶、鞭挞抨击等。
三、想象外貌，透视社会的现实生活
前面的两个环节，通过问题的设计，让学生从外貌描写中读出了人物的性格，感悟到了作者对人物的情感，但这些还不够，还要让学生从外貌描写中透视出当时社会的现实生活。于是笔者就设计了这样一个问题，“鲁迅先生怎么会这么瘦呢？”这个问题引起了学生进一步的思考。
生1：从“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”这句话，我看出先生的瘦是因为长期繁重的工作，他没有时间休息身体劳累到了极点，得不到很好的休息，所以很瘦吧。
生2：鲁迅先生曾经说过：我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。可见，鲁迅先生真的是夜以继日的工作，他是累成这样的。
生3：我读过鲁迅先生的《朝花夕拾》，他这么瘦因为他想得比较多，弃医从文，为国家和人民想得多了，就瘦了。
笔者：确实，鲁迅先生是被工作累倒拖垮的，直到逝世前的三天，他还为曹靖华的译作《苏联作家七人集》写了序；逝世前两天，还在写作《因太炎先生而想起的二三事》。他在和时间赛跑，是用生命在写作。请大家想象一下当时的社会环境，思考先生为什么会如此拼命地工作呢？
生3：为了国家，为了人民。
生4：我想他可能知道自己大去之期不远了，想要多留點文字在世间。
生5：我想还有其他的原因，课文里提到的那些国民党特务，他们对文人的追杀，也包括先生吧，这样的环境中，先生用自己的笔和敌人在斗争。
笔者：同学们说得特别好，是的，当时白色恐怖笼罩了整个国家，社会黑暗，民不聊生，先生在这样暗无天日的环境中，他内心焦虑痛苦，一心想唤醒麻木沉睡的中国民众，他用自己手上的笔，向敌人发起了挑战，向人民发起了号召，他一心要用自己的文字来唤醒国人，所以在艰难的道路上他付出了自己的健康乃至生命。
由外貌描写去驱遣学生的想象力，可以想象哪些方面的内容呢？作者做了以下归纳：想象人物当时所处的社会环境（黑暗、和平、宁静、美好等），想象人物当时的生活状况（贫困、富裕、平静、凶险等），再想象人物的精神状态（紧张、亢奋、投入、专注等），这些想象有助于打开我们的思路，去体会作者写文章时的境况和意境，能更深刻地理解文字背后的世界。
通过启发学生想象人物活动的社会背景，来理解人物描写所投射的社会现实，可以加深学生对人物外貌描写作用的理解，深刻理解作者的创作意图，从而把握文章的主旨。
外貌描写的作用可能还不止这些，抓住外貌描写解读的三个作用，可以有效培养学生对人物的解读能力，加深对作者情感的感悟能力，还可以培养学生对主题的透视能力。正如俄国作家果戈里所说：“外形是理解人物的金钥匙。”在阅读外貌描写时一定不能丢了这些钥匙。
【参考文献】
[1]唐飞.语文课要真教语文[J].语文建设，2013（1）：17-19.
[2]潘德荣.文本理解、自我理解与自我塑造[J].中国社会科学，2014（7）：50-65.
[3]费多益.他心感知如何可能？[J].哲学研究，2015（1）：119-126.
【关键词】外貌描写；性格特征；感情态度；现实生活
纵观中外文学史，我们可以感知到人物形象在文学作品中的重要地位，特别是叙述性的文学艺术作品，大都是通过描写人物和人物的活动及其相互关系来揭示社会生活的。而其中影响巨大，流传深远的文学作品大多通过成功地塑造典型人物形象，来反映一定历史时期的社会生活的本质。在塑造人物形象的描写中，外貌描写则占有重要的地位，如何全面、深刻地理解外貌描写对人物形象的表现作用，可以从三个方面去理解：细析外貌，解读人物的性格灵魂；细品外貌，感悟作者的感情态度；想象外貌，透视社会的现实生活。下面以阿累的《一面》为例，谈谈外貌描写的作用。
一、细析外貌，读出人物的性格特征
外貌描写往往通过对人物的体貌特征，主要包括人物的衣着、容貌、体型、姿态等进行的描写，体现人物的性格特征。在阅读教学时，可以引领学生解读外貌描写中的某个细节来品读人物的性格特征，了解人物形象。
例如，笔者在执教《一面》时，就设计了这样一个问题：“同学们，我们来看看文章是怎么刻画鲁迅先生的外貌的，请大家找一找相关语句，并且琢磨一下这些外貌描写写出了鲁迅先生什么性格特点。”学生很快就找出了外貌描写的句子，并且对找出的句子进行解读。
生1：“头发约莫一寸长。”这个一寸长的头发，可以看出鲁迅先生不修边幅，不注重自己的外表，也可能是工作的繁忙没有时间去理发。
生2：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”。精神抖擞这个词是用了拟人的修辞，头发都很有精神，可以看出先生人有精神……
生3：我要补充，那个竖着，说明他的头发硬啊，我奶奶说过，这个头发硬的人，性格应该是比较刚烈硬朗的。
生4：“瘦瘦的”。我感觉他身体不太好，也有可能是家里贫穷，营养不良。
……
學生们的解读，令人眼睛一亮，通过自己的阅读基本上能够读出鲁迅先生的性格。
经过刚才的这个环节，学生基本已经掌握了通过外貌描写解读人物的性格。但是笔者并没有就此停止，而是进一步引导学生对文中重要的三次描写进行了比较阅读，据此设计了这样一个问题：作者是从哪些角度来描写人物的外貌的？
生1：有的是从他的服饰装扮，身材体型来写的。
生2：是从他的嗜好来写的。
生3：也有从他的胡须和头发来写的。
生4：是从行为习惯来写的。
学生的解读很全面，笔者接着又问：这些外貌描写中，不同之中是否有相同点？
生5：有，都在说他瘦。
笔者：对鲁迅先生的刻画，仅仅表现他的“瘦”，可能还有点不足，有同学补充吗？
生6：是瘦，但是却很有精神。这些外貌描写从不同角度表现鲁迅工作繁忙、没有时间休息而劳累过度地瘦，但是他却有精神、刚毅，具有顽强的毅力。
纵观学生对人物描写的解读，笔者归纳了几点人物描写解读的角度：衣着打扮的描写，能表现人物的经济状况、对外表的重视程度以及生活态度；外形特征的描写，能表现人物的身体状况及职业特征；某个部位的特写，能表现人物的职业特征或兴趣爱好或者性格特征……
在结束这个环节后，笔者还引用了《红楼梦》中王熙凤的一句外貌描写，“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。”让学生解读人物的性格。在学生解读之后，笔者加以解读：“三角”“吊梢”在相法上的解释是“三角”“吊梢”是狡猾、狠毒、乖张邪淫之相。含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，表现出她艳丽的外表下隐藏着刁蛮和狡猾。读者通过解读这段文字就能明白作者的用意，把人物性格渗透在肖像描写之中，传神地凸显人物的性格特征，揭示人物的内心世界。与后文王熙凤讨好贾母，八面玲珑，善于逢场作戏一脉相承。这就加深了学生对外貌描写表现人物性格张力的巨大作用的理解。
二、细品外貌，感悟作者的感情态度
外貌描写，往往是融入了作者的主观感情的。要引领学生在外貌描写的字里行间找出能体现作者感情的语句，进行品悟，读出文章作者对该人物的情感态度。
承接上面的环节，笔者在执教《一面》的过程中，还设计了这样一个问题：外貌描写往往融入了作者的主观感受，你能读出来吗？
生1：我从 “瘦得叫人担心”，读出作者对鲁迅先生的担心。
生2：我从“看到他手的瘦，使我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来”，读出了他对先生身体的一种担忧，关心还有心疼。
生3：我是从“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织的抚摩似的。”读出了作者对先生的崇敬和敬佩，他把鲁迅先生当父亲了，还有感激。
笔者：大家再仔细地读读，在文章的三次外貌描写中，作者的感情是否一样呢？
生4：我觉得是不一样的。比如第一次外貌描写，因为作者是在远处看的，天很阴暗，光线又很暗淡，他看到的只是模糊的轮廓。所以这个时候他所表达的感情应该是很普通的一种偶遇的感觉。而第三次，因为作者已经感觉到这个人就是鲁迅了，对于自己崇拜的偶像，突然出现在自己的眼前，我想肯定除了震惊、崇敬、感激，还有无所适从的吧。所以这次他才会仔细地再看先生，再去描写他的面色、头发、长衫和烟嘴。
生5：我觉得第二次外貌描写，和刚才小杰讲的也是不一样的。这个时候，作者和鲁迅先生的距离比第一次应该近了很多的，先生从里面走了出来，外面的光线想必比里面要明亮些吧，也看得更清楚了些，所以作者这时候的描写比第一次要具体，细致些，先写先生的面孔是黄里带白的，瘦得是叫人担心，但精神很好；接着再头发，最后写胡须似隶体一字，这一次的描写应该说是形神兼备的，表象是外貌描写，实际上已经在刻画人物的精神，而作者对的情感已经发生了迁移，应该说有好感了吧。 生6：我觉得作者在对鲁迅先生的三次外貌描写中，都饱含了作者的感情，但是随着距离的接近，情节的推进，作者的感情是越来越强烈和饱满。
面对学生的回答，笔者感慨万端，没有想到他们会想到这么多，会说这么准，对人物的把握这么独到和深刻。
通过这个环节，学生不但对外貌描写的作用有了深刻的认识，也加深了对外貌描写作用的理解。外貌描写不仅能表现人物的性格，还可以读出作者对该人物的情感态度，而仔细阅读则又会发现作者的感情可能还是逐渐加深的。这样就达到了文本解读的另一个境界，走进了作者的内心。
笔者对人物描写表达的情感做了几点归纳：敬佩感激、欣赏喜爱、歌颂赞美、崇敬爱戴、惊艳羡慕、关怀同情、鄙视厌恶、鞭挞抨击等。
三、想象外貌，透视社会的现实生活
前面的两个环节，通过问题的设计，让学生从外貌描写中读出了人物的性格，感悟到了作者对人物的情感，但这些还不够，还要让学生从外貌描写中透视出当时社会的现实生活。于是笔者就设计了这样一个问题，“鲁迅先生怎么会这么瘦呢？”这个问题引起了学生进一步的思考。
生1：从“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”这句话，我看出先生的瘦是因为长期繁重的工作，他没有时间休息身体劳累到了极点，得不到很好的休息，所以很瘦吧。
生2：鲁迅先生曾经说过：我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。可见，鲁迅先生真的是夜以继日的工作，他是累成这样的。
生3：我读过鲁迅先生的《朝花夕拾》，他这么瘦因为他想得比较多，弃医从文，为国家和人民想得多了，就瘦了。
笔者：确实，鲁迅先生是被工作累倒拖垮的，直到逝世前的三天，他还为曹靖华的译作《苏联作家七人集》写了序；逝世前两天，还在写作《因太炎先生而想起的二三事》。他在和时间赛跑，是用生命在写作。请大家想象一下当时的社会环境，思考先生为什么会如此拼命地工作呢？
生3：为了国家，为了人民。
生4：我想他可能知道自己大去之期不远了，想要多留點文字在世间。
生5：我想还有其他的原因，课文里提到的那些国民党特务，他们对文人的追杀，也包括先生吧，这样的环境中，先生用自己的笔和敌人在斗争。
笔者：同学们说得特别好，是的，当时白色恐怖笼罩了整个国家，社会黑暗，民不聊生，先生在这样暗无天日的环境中，他内心焦虑痛苦，一心想唤醒麻木沉睡的中国民众，他用自己手上的笔，向敌人发起了挑战，向人民发起了号召，他一心要用自己的文字来唤醒国人，所以在艰难的道路上他付出了自己的健康乃至生命。
由外貌描写去驱遣学生的想象力，可以想象哪些方面的内容呢？作者做了以下归纳：想象人物当时所处的社会环境（黑暗、和平、宁静、美好等），想象人物当时的生活状况（贫困、富裕、平静、凶险等），再想象人物的精神状态（紧张、亢奋、投入、专注等），这些想象有助于打开我们的思路，去体会作者写文章时的境况和意境，能更深刻地理解文字背后的世界。
通过启发学生想象人物活动的社会背景，来理解人物描写所投射的社会现实，可以加深学生对人物外貌描写作用的理解，深刻理解作者的创作意图，从而把握文章的主旨。
外貌描写的作用可能还不止这些，抓住外貌描写解读的三个作用，可以有效培养学生对人物的解读能力，加深对作者情感的感悟能力，还可以培养学生对主题的透视能力。正如俄国作家果戈里所说：“外形是理解人物的金钥匙。”在阅读外貌描写时一定不能丢了这些钥匙。
【参考文献】
[1]唐飞.语文课要真教语文[J].语文建设，2013（1）：17-19.
[2]潘德荣.文本理解、自我理解与自我塑造[J].中国社会科学，2014（7）：50-65.
[3]费多益.他心感知如何可能？[J].哲学研究，2015（1）：119-126.