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【摘要】译林版小学英语教材起点是三年级，而随着年龄和年级的增长以及英语环境创设的匮乏等原因，导致学生学习英语的效果呈现两极分化趋势。作者认为除了词汇量增大、难度增加，影响学生学习效果的关键是孩子是否有兴趣，是否能长期保持兴趣度。目前课堂呈现的状况是：低年级的课堂，孩子们兴奋、乐此不疲，而高年级的课堂相对沉闷许多，学习英语的兴趣随着年龄的增长呈逐步下滑态势。文章结合教学实践，积极探索利用童话元素激发小学生英语学习兴趣的一些方法。
【关键词】童话元素；创设；构建；欣赏；阅读
小学阶段孩子的天性是天真烂漫、活泼好动、善于模仿的，喜欢欣赏神奇的童话故事、短剧、电影以及读本或绘本等，还容易将自己代入童话角色，模仿他们的语言、动作、表情等。他们羡慕比卡丘的可爱，白雪公主的善良，丑小鸭的坚持自我，机器猫的神奇口袋，哈利波特的魔法杖等等。苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，我们教师在进行课堂教学设计时，要注重将童话元素纳入设计环节，让孩子们更多的感知童话元素、童话乐趣，调动他们的积极性和创造性，让课堂将弥漫童话元素的活力，徜徉童话的意境，也就能更加激发学生主动动口、动脑、动手学习英语的兴趣了。
一、创设童话情境
我国著名教育家李吉林老师认为语文课堂教学中运用情境教学，能让学生的情感活动和知识的认知行为相结合，以达到体会文本知识所要表达的感情。其实将情境教学运用到同样作为语言教学的英语教学中，也能达到异曲同工之妙。在课堂教学设计中展示耳熟能详的人物、动物等，能够使学生有强烈的熟悉感、代入感，期待故事情节的发展，对其产生兴趣，投入感情，在不知不觉中吸引他们的注意力，也在一定程度上抵消了对英语这门语言的陌生感。同时教学中渗透着西方文化，并将文化中比较抽象的元素童话化，容易被学生接受、理解，拉近了学生与英语之间的距离。在创设过程中，教师准备的图文资料要让学生沉浸在自己喜爱的环境中，没有太大的压力，能够大胆地说、演，在情景中用英语，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的口语能力。
如在教学译林版六上Unit 3 Holiday fun时，笔者设计了“机器猫旅游记”的情境。先是展示“机器猫”图片，问学生怎么才能快速参观北京和上海两个大城市呢？孩子们立刻就能想到使用那神奇的口袋就可以了，他们的兴趣一下子就被提起来，眼睛睁得大大的，盯着屏幕不放。机器猫拿出“竹蜻蜓”戴在头上，开始梦幻的飞行之旅：北京——上海，领略老话说的不到长城非好汉Great Wall的蜿蜒曲折， Palace Museum的巍峨雄壮，Summer Palace的风景秀丽，Tian’anmen Square的宽广宏达；Bund的夜景优美，Shanghai Museum的城市变迁等。像这样用一般过去时来描述自己的假日，学生易懂也乐于模仿和运用。
二、构建童话短剧
童话短剧的本源来自于平时的课堂表演，在课堂教学中，表演是英语教学的一个重要组成部分，是培养师生间默契互动的重要手段。小学生的活泼好动、善于模仿的性格决定表演在课堂中的地位。而童话短剧的“短”就是以趣味、简单为宗旨，易编、易说、易演。尽量以短小精悍的语言、结合肢体语言等表现出来。目的就是激发学生敢于开口、理解、展示，理解短剧情感，培养语言的综合运用能力，了解西方文化和风俗。
如在教授Culture time板块“The cowboy is wearing jeans。The Scottish man is wearing a kilt”时，充分利用“The king’s new clothes”中的童话故事，King对百姓们说：I am a cowboy. I am wearing jeans. What beautiful clothes. The little boy对King说：I am a Scottish man .I am wearing a kilt. What beautiful clothes. 这个故事就是表现King喜欢新衣服，表现穿着新衣服时的骄傲感觉。笔者事先准备好王冠头饰，让兩人一组，一人扮演King，一扮演小男孩，学生们玩得不亦乐乎，不仅改编了故事情节，还在扮演中巩固了单词和句型，了解了美国和苏格兰服饰文化。
三、欣赏童话电影
现在的教学手段是越来越丰富，大屏幕一体机的使用，使得教师可以采用播放童话电影视频文件的方式进行教学。采用视频文件的教学效果要比图片好，它直观地对学生的视觉、听觉进行强烈刺激，孩子们喜欢看此类电影，如此也能为学生创设一个观看模仿英语交流的环境。这样学生用英语进模仿、交际、书写时，会不由自主地受这些电影对白的影响，选择合适的语音语调、词汇句型来表达自己的情感。
如教学译林版六上Unit 1 The king’s new clothes时，先给孩子们欣赏英文版的童话电影，了解两个骗子如何行骗，指导如何读出骗子说“clever people can see them”这句话的狡猾，以及小男孩敢于直言“The king isn’t wearing any clothes”时的诚实和诚信精神。不仅加深对课文的理解，还树立诚信价值观，为孩子们的人生奠基。
四、阅读童话读本或绘本
译林版小学英语课本每册10个单元，内容有限，词汇量不足，我们可以如同语文教学一样，开展课外阅读，带领学生阅读英语版的童话阅读或绘本，亦或电子读本。因为此类读本基本都配图，就算学生的英语知识不够，能认得的词汇不多，无法阅读，但是孩子们还是会利用配图进行理解，在理解的过程中积累新的知识。
如在教学Halloween时，让学生阅读关于Halloween的起源传说、节日习俗、节日食品、节日主题等，尤其是不招待就使坏的“Trick or treat”。由于关于这个方面的电子读本比较多，而且故事生动有趣，不用花太多时间，学生不仅能熟悉好多相关的单词、句式，而且还能更多地了解西方万圣节文化。
实践中，多方位的利用童话，使得课堂上的教学、课后的学习变得生动有趣，学生们感受到英语学习的乐趣，就会变得爱上这门功课，能够主动学习运用，这样，学生的表达能力、思维能力、阅历都会有较大提升。
【参考文献】
[1]邹志超， 龚少英. 情境教学在小学英语教学中的应用[J]. 现代教育科学，2006（4）：97-100.
[2]邓洁亭. 英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J]. 校园英语旬刊，2016（5）：128.
[3]朱玉荣. 小学英语师生互动教学的问题及解决策略[J].校园英语， 2012（18）：3.
【关键词】童话元素；创设；构建；欣赏；阅读
小学阶段孩子的天性是天真烂漫、活泼好动、善于模仿的，喜欢欣赏神奇的童话故事、短剧、电影以及读本或绘本等，还容易将自己代入童话角色，模仿他们的语言、动作、表情等。他们羡慕比卡丘的可爱，白雪公主的善良，丑小鸭的坚持自我，机器猫的神奇口袋，哈利波特的魔法杖等等。苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，我们教师在进行课堂教学设计时，要注重将童话元素纳入设计环节，让孩子们更多的感知童话元素、童话乐趣，调动他们的积极性和创造性，让课堂将弥漫童话元素的活力，徜徉童话的意境，也就能更加激发学生主动动口、动脑、动手学习英语的兴趣了。
一、创设童话情境
我国著名教育家李吉林老师认为语文课堂教学中运用情境教学，能让学生的情感活动和知识的认知行为相结合，以达到体会文本知识所要表达的感情。其实将情境教学运用到同样作为语言教学的英语教学中，也能达到异曲同工之妙。在课堂教学设计中展示耳熟能详的人物、动物等，能够使学生有强烈的熟悉感、代入感，期待故事情节的发展，对其产生兴趣，投入感情，在不知不觉中吸引他们的注意力，也在一定程度上抵消了对英语这门语言的陌生感。同时教学中渗透着西方文化，并将文化中比较抽象的元素童话化，容易被学生接受、理解，拉近了学生与英语之间的距离。在创设过程中，教师准备的图文资料要让学生沉浸在自己喜爱的环境中，没有太大的压力，能够大胆地说、演，在情景中用英语，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的口语能力。
如在教学译林版六上Unit 3 Holiday fun时，笔者设计了“机器猫旅游记”的情境。先是展示“机器猫”图片，问学生怎么才能快速参观北京和上海两个大城市呢？孩子们立刻就能想到使用那神奇的口袋就可以了，他们的兴趣一下子就被提起来，眼睛睁得大大的，盯着屏幕不放。机器猫拿出“竹蜻蜓”戴在头上，开始梦幻的飞行之旅：北京——上海，领略老话说的不到长城非好汉Great Wall的蜿蜒曲折， Palace Museum的巍峨雄壮，Summer Palace的风景秀丽，Tian’anmen Square的宽广宏达；Bund的夜景优美，Shanghai Museum的城市变迁等。像这样用一般过去时来描述自己的假日，学生易懂也乐于模仿和运用。
二、构建童话短剧
童话短剧的本源来自于平时的课堂表演，在课堂教学中，表演是英语教学的一个重要组成部分，是培养师生间默契互动的重要手段。小学生的活泼好动、善于模仿的性格决定表演在课堂中的地位。而童话短剧的“短”就是以趣味、简单为宗旨，易编、易说、易演。尽量以短小精悍的语言、结合肢体语言等表现出来。目的就是激发学生敢于开口、理解、展示，理解短剧情感，培养语言的综合运用能力，了解西方文化和风俗。
如在教授Culture time板块“The cowboy is wearing jeans。The Scottish man is wearing a kilt”时，充分利用“The king’s new clothes”中的童话故事，King对百姓们说：I am a cowboy. I am wearing jeans. What beautiful clothes. The little boy对King说：I am a Scottish man .I am wearing a kilt. What beautiful clothes. 这个故事就是表现King喜欢新衣服，表现穿着新衣服时的骄傲感觉。笔者事先准备好王冠头饰，让兩人一组，一人扮演King，一扮演小男孩，学生们玩得不亦乐乎，不仅改编了故事情节，还在扮演中巩固了单词和句型，了解了美国和苏格兰服饰文化。
三、欣赏童话电影
现在的教学手段是越来越丰富，大屏幕一体机的使用，使得教师可以采用播放童话电影视频文件的方式进行教学。采用视频文件的教学效果要比图片好，它直观地对学生的视觉、听觉进行强烈刺激，孩子们喜欢看此类电影，如此也能为学生创设一个观看模仿英语交流的环境。这样学生用英语进模仿、交际、书写时，会不由自主地受这些电影对白的影响，选择合适的语音语调、词汇句型来表达自己的情感。
如教学译林版六上Unit 1 The king’s new clothes时，先给孩子们欣赏英文版的童话电影，了解两个骗子如何行骗，指导如何读出骗子说“clever people can see them”这句话的狡猾，以及小男孩敢于直言“The king isn’t wearing any clothes”时的诚实和诚信精神。不仅加深对课文的理解，还树立诚信价值观，为孩子们的人生奠基。
四、阅读童话读本或绘本
译林版小学英语课本每册10个单元，内容有限，词汇量不足，我们可以如同语文教学一样，开展课外阅读，带领学生阅读英语版的童话阅读或绘本，亦或电子读本。因为此类读本基本都配图，就算学生的英语知识不够，能认得的词汇不多，无法阅读，但是孩子们还是会利用配图进行理解，在理解的过程中积累新的知识。
如在教学Halloween时，让学生阅读关于Halloween的起源传说、节日习俗、节日食品、节日主题等，尤其是不招待就使坏的“Trick or treat”。由于关于这个方面的电子读本比较多，而且故事生动有趣，不用花太多时间，学生不仅能熟悉好多相关的单词、句式，而且还能更多地了解西方万圣节文化。
实践中，多方位的利用童话，使得课堂上的教学、课后的学习变得生动有趣，学生们感受到英语学习的乐趣，就会变得爱上这门功课，能够主动学习运用，这样，学生的表达能力、思维能力、阅历都会有较大提升。
【参考文献】
[1]邹志超， 龚少英. 情境教学在小学英语教学中的应用[J]. 现代教育科学，2006（4）：97-100.
[2]邓洁亭. 英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J]. 校园英语旬刊，2016（5）：128.
[3]朱玉荣. 小学英语师生互动教学的问题及解决策略[J].校园英语， 2012（18）：3.