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【摘要】《义务教育数学课程标准》中指出：“在评价学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”没有评价的课堂不是完整的课堂，只有老师的评价而缺乏学生的评价的课堂是不完美的。数学课堂上，要多让学生“评头论足”，参与到课堂评价中，实现课堂评价的多元化，让学生学会在交流中评价，在评价中学习，在学习中提升。教师要把评价的权利还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
【关键词】数学课堂;评头论足;自主评价;能力培养
传统的课堂教学，通常是采用师说生听，师问生答，教师评价的方式进行教学，教师是评价的主宰，学生是被评价的对象，肯定与否定，批评与表扬，学生都处于被动接受的状态。课堂严肃而沉闷，学习缺乏生机和乐趣，学生没有主动参与的积极性，缺乏自我意识。所以改变传统教学理念和教学模式，增强学生参与意识，课堂上就要让学生学会且敢于“评头论足”，培养学生自主评价的能力。如何让学生在数学课堂上去“评头论足”，培养学生自主评价能力呢？我进行了以下尝试。
一、创设评价氛围，让学生敢评
学生生来就有很强的求知欲和表现欲，但传统的教学模式以及师道尊严下，学生不敢造次。以前我在课堂上，发现在一些学生回答问题后常有学生在下面窃窃私语，但追问有什么意见时，却手捂嘴巴，摇头否定。学生不敢评价、不愿评价等现象普遍存在。如何消除学生胆怯畏惧、依赖懈怠的心理？唯有营造民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生敢于“评头论足”，发表自己见解。如在组合图形的面积计算（如下图） 的练习教学时时，生1列出了这样的算式：36×18-36×18÷2，并做了解释。师：你们对他的这种算法有什么看法？性格内向的生2想举手却有些迟疑，在我的鼓励下，生2：他的方法是正确的，但我的方法不同。生2到黑板上列出36×18÷2 ，并敘述了由空白三角形的面积是长方形面积的一半，推算出阴影部分的面积就是长方形面积的另一半的思路。师对生2竖起大拇指：你真厉害。师：还有谁有什么想法？这时生3迫不及待地举手：我也是这样列的，但想法不一样。生3叙述了将左边的涂色三角形平移到右边的想法。师：还有什么想说的？生4：也可以把右边的三角形向左平移。师：你们有什么看法？生5：他的方法和生3类似……师：你们还有什么想说的？生6：我发现他们的方法都是正确的，但第二种列式更简单……在老师的不断鼓励甚至有些夸张的吹捧下，学生们在不断的“评头论足”中互相肯定、补充，不知不觉地充分展示自我。一道组合图形练习题，看似简单，却展现出学生丰富的思维，闪现出学生智慧的火花，学生也在这样的评价中加深了对知识的理解，提高了分析问题解决问题的能力。这样的课堂更能激发起学生学习的热情，让学习充满乐趣，让学生敢于评价。
二、确立评价步骤，让学生知评
课堂评价不仅限于评价对、错，这样太过简单肤浅，不利于知识的理解和掌握，课堂也显呆板单调，索然无趣。“授人以鱼，莫若授人以渔”。如何让学生真正评价起来，得让学生先知评价。学生自主评价的步骤流程：倾听—思考—判断—评价—质疑、验证—补充或建议等。教师要让学生明白，要评价，首先要学会倾听，听明白别人说的是什么，再静心思考对方的对错，做出判断，进行评价。评价时可质疑、可验证，可做必要的补充或提出建议等，教师要训练学生按一定的程序进行评价。如学生自学并在组内探究完圆的直径和半径的概念后，进行交流时，生1：我们发现圆的直径都相等，圆的半径也都相等，请问大家有什么看法？（生1汇报，其他学生倾听并思考。）生2：你们有这两个发现值得表扬，但我不完全赞同你们的说法。（评价：有肯定，有否定），我和我的同桌圆的直径是不相等的，他的是8厘米，我的是6厘米，我们圆的半径也是不相等的。（提出质疑）生1：谢谢你的提醒，应该是同一个圆或相等的圆，其半径、直径相等。（根据评价完善表达）……学生在按评价步骤有序引导训练下，在自主评价的活动中逐步养成了专注听讲，欣赏他人，积极思考，乐于表达的良好习惯。知评价，才有可能会评价，才能为学生自主评价能力的进一步培养打下基础。
三、掌握评价方式，让学生会评
如何在学习的各个环节抓住时机，采用适合的自主评价的方式，开展自主评价呢？可训练学生采取个体评价，如评价自己、评价同学、评价老师等;也可集体评价，如对合作小组进行评价、对班集体进行评价等。评价时可表扬、可批评，可赞成、可反对，可质疑、可验证，可补充、可建议，可回顾、可总结......如学生在探究《小数的性质》时，由0.1=0.10=0.100，组员汇报：我们发现在小数的后面添上“0”，小数的大小不变。你们有什么意见？在部分学生表示赞同时，生1：你们小组分工明确，有汇报的，有板书的，很好，但概括得不够准确，这些零都在小数的末尾，应该是在小数的末尾添“0”。（对小组评价，肯定、否定并补充）生2补充：我同意生1的观点，比如说4.53，如果在小数的后面添零，可以写成4.503，那小数的大小就变了。（对他人评价，肯定并验证）汇报小组的同学发表意见：谢谢你们的提醒，我们说得不准确，应该是在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。（自我评价，否定并自纠）生3：你们的发现是正确的，但这个等式你们还可以从右往左看啊，那就能发现在小数的末尾去掉“0”，小数的大小也不变。（对他人评价，肯定并补充建议）汇报小组中的一个同学反应很快，立马表示：你说得很对，我们的发现不全，那也就是在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变;小数的末尾去掉“0”，小数的大小也不变。（对他人评价，肯定并自纠）生4：你这样说有点啰唆，这两点可以合并起来说就是……（对他人评价，否定并小结）刚说完，全班响起热烈的掌声。在学生对小组、对个人不停地互相评价中，在肯定、否定、质疑、补充、建议中，学生完整揭示出小数的性质。学生选择合适的评价方式，在畅所欲言中，学习活动得到一步步推进和深入，学生出色地完成了阶段学习任务。任何评价的产生都建立在仔细倾听、认真思考的前提下，其在对学生自主评价能力进行培养的同时，也促进了学生专心听课、积极思考、踊跃发言等良好学习品质养成。 四、提供评价语言，让学生能评
学生敢评价，知评价，会评价，但如何科学、全面且充分地进行评价，如何准确地表达自己的想法、阐明自己的观点？小学生年龄小，语言词汇较为贫乏，缺少自主评价经验，难免达词不达意。所以学生必须有丰富的评价语言的储备。故而教师在平时的课堂教学中，在交流与对话中，可以给学生提供评价语言的范例。
1.对同学的评价
（1）对对方方法结果的评价。如你的想法（解法）是正确（不对）的，我的方法和你一样……（2）对对方状态态度的评价。如你的声音很响亮，你的思路很清晰，如果字能写得更大一点就更好了……
2.对小组的评价
如你们小组分工很明确，你们的发现很全面，我没听明白，能再讲一遍吗……
3.对自己的评价
如今天我学会（懂得）了……我对我的表现很（比较或不）满意……
4.对老师的评价
如××老师的讲解很清楚，老师的板书字有点小……评价过程中，认同对方时可做解释性评价，如xxx的意思（方法）是……我是这样理解xxx的做法的……不认同对方的评价时，如我不同意你的观点，我来纠正（验证）一下，我想补充……对对方评价后的回应评价，如谢谢你的提醒（鼓励、建议）……我们会继续努力（改正、加油）的……学生掌握了丰富的评价语言，学会从不同角度、针对不同对象进行评价，既能用赞美性的、鼓励性的、欣赏性的、礼貌性的语言进行评价，又能明确表明自己的观点态度，极尽“评头论足”之能，在自主评价中畅所欲言。当然，评价语言的掌握会经历一个生硬的机械模仿到自然的娴熟掌握的过程，这也正是学生自主评价能力培养提升的过程。
五、丰富评价素材，让学生多评
小学数学教学内容丰富，有概念、计算、图形、统计方面知识的教学，还有有关解决问题的策略、解决实际问题等内容的教学，教师要针对不同的教学内容，精心设计各教学环节的教学内容和学生学习方式，有意识地联系学生的生活实际、知识储备及认知能力等选择提供丰富而开放的内容，搭建平台，创造机会，激发学生的探索欲望、求知意识，更好地让学生展开自主评价。如在“认识倒数”的教学中，起始环节我是这样设计的：先通过快填游戏，让学生感知得数是1的算式，再让学生按要求自学课本有关倒数概念的内容后交流。学生按序汇报自学情况，其他同学认真倾听，并评价、补充、质疑。我摈弃了传统的传授方式，通过学生自学后的组内交流、班级交流给学生创造评价机会，将枯燥的概念教学变得生动有趣，激发学生的学习热情，培养了学生的自主评价能力，促进学生综合素质的提升。
小学数学课堂教学中，教师要让学生多去“评头论足”，评对错、评态度、评方法、评过程等。无论是评集体，还是评个人;无论是生生之间互评，还是师生之间互评;无论是阶段性评价、还是总结性评价，都可肯定、可否定，可质疑、可验证，可补充、可建议……教师要通过创设评价氛围，确立评价步骤、评价方式，提供评价语言，丰富评价素材等举措，让学生敢评、知评、会评、能评、多评。学生通过充分的“评头论足”，能学在其中，乐在其中，得在其中，使自身自主评价意识不断增强，自主评价能力在培养中不断提升。
【参考文献】
[1]邱榕.谈谈如何培养学生“自主评价”能力[J].新課程（上旬），2014（11）.
[2]徐端翕.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].教学研究，2019（7）：46.
【关键词】数学课堂;评头论足;自主评价;能力培养
传统的课堂教学，通常是采用师说生听，师问生答，教师评价的方式进行教学，教师是评价的主宰，学生是被评价的对象，肯定与否定，批评与表扬，学生都处于被动接受的状态。课堂严肃而沉闷，学习缺乏生机和乐趣，学生没有主动参与的积极性，缺乏自我意识。所以改变传统教学理念和教学模式，增强学生参与意识，课堂上就要让学生学会且敢于“评头论足”，培养学生自主评价的能力。如何让学生在数学课堂上去“评头论足”，培养学生自主评价能力呢？我进行了以下尝试。
一、创设评价氛围，让学生敢评
学生生来就有很强的求知欲和表现欲，但传统的教学模式以及师道尊严下，学生不敢造次。以前我在课堂上，发现在一些学生回答问题后常有学生在下面窃窃私语，但追问有什么意见时，却手捂嘴巴，摇头否定。学生不敢评价、不愿评价等现象普遍存在。如何消除学生胆怯畏惧、依赖懈怠的心理？唯有营造民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生敢于“评头论足”，发表自己见解。如在组合图形的面积计算（如下图） 的练习教学时时，生1列出了这样的算式：36×18-36×18÷2，并做了解释。师：你们对他的这种算法有什么看法？性格内向的生2想举手却有些迟疑，在我的鼓励下，生2：他的方法是正确的，但我的方法不同。生2到黑板上列出36×18÷2 ，并敘述了由空白三角形的面积是长方形面积的一半，推算出阴影部分的面积就是长方形面积的另一半的思路。师对生2竖起大拇指：你真厉害。师：还有谁有什么想法？这时生3迫不及待地举手：我也是这样列的，但想法不一样。生3叙述了将左边的涂色三角形平移到右边的想法。师：还有什么想说的？生4：也可以把右边的三角形向左平移。师：你们有什么看法？生5：他的方法和生3类似……师：你们还有什么想说的？生6：我发现他们的方法都是正确的，但第二种列式更简单……在老师的不断鼓励甚至有些夸张的吹捧下，学生们在不断的“评头论足”中互相肯定、补充，不知不觉地充分展示自我。一道组合图形练习题，看似简单，却展现出学生丰富的思维，闪现出学生智慧的火花，学生也在这样的评价中加深了对知识的理解，提高了分析问题解决问题的能力。这样的课堂更能激发起学生学习的热情，让学习充满乐趣，让学生敢于评价。
二、确立评价步骤，让学生知评
课堂评价不仅限于评价对、错，这样太过简单肤浅，不利于知识的理解和掌握，课堂也显呆板单调，索然无趣。“授人以鱼，莫若授人以渔”。如何让学生真正评价起来，得让学生先知评价。学生自主评价的步骤流程：倾听—思考—判断—评价—质疑、验证—补充或建议等。教师要让学生明白，要评价，首先要学会倾听，听明白别人说的是什么，再静心思考对方的对错，做出判断，进行评价。评价时可质疑、可验证，可做必要的补充或提出建议等，教师要训练学生按一定的程序进行评价。如学生自学并在组内探究完圆的直径和半径的概念后，进行交流时，生1：我们发现圆的直径都相等，圆的半径也都相等，请问大家有什么看法？（生1汇报，其他学生倾听并思考。）生2：你们有这两个发现值得表扬，但我不完全赞同你们的说法。（评价：有肯定，有否定），我和我的同桌圆的直径是不相等的，他的是8厘米，我的是6厘米，我们圆的半径也是不相等的。（提出质疑）生1：谢谢你的提醒，应该是同一个圆或相等的圆，其半径、直径相等。（根据评价完善表达）……学生在按评价步骤有序引导训练下，在自主评价的活动中逐步养成了专注听讲，欣赏他人，积极思考，乐于表达的良好习惯。知评价，才有可能会评价，才能为学生自主评价能力的进一步培养打下基础。
三、掌握评价方式，让学生会评
如何在学习的各个环节抓住时机，采用适合的自主评价的方式，开展自主评价呢？可训练学生采取个体评价，如评价自己、评价同学、评价老师等;也可集体评价，如对合作小组进行评价、对班集体进行评价等。评价时可表扬、可批评，可赞成、可反对，可质疑、可验证，可补充、可建议，可回顾、可总结......如学生在探究《小数的性质》时，由0.1=0.10=0.100，组员汇报：我们发现在小数的后面添上“0”，小数的大小不变。你们有什么意见？在部分学生表示赞同时，生1：你们小组分工明确，有汇报的，有板书的，很好，但概括得不够准确，这些零都在小数的末尾，应该是在小数的末尾添“0”。（对小组评价，肯定、否定并补充）生2补充：我同意生1的观点，比如说4.53，如果在小数的后面添零，可以写成4.503，那小数的大小就变了。（对他人评价，肯定并验证）汇报小组的同学发表意见：谢谢你们的提醒，我们说得不准确，应该是在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。（自我评价，否定并自纠）生3：你们的发现是正确的，但这个等式你们还可以从右往左看啊，那就能发现在小数的末尾去掉“0”，小数的大小也不变。（对他人评价，肯定并补充建议）汇报小组中的一个同学反应很快，立马表示：你说得很对，我们的发现不全，那也就是在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变;小数的末尾去掉“0”，小数的大小也不变。（对他人评价，肯定并自纠）生4：你这样说有点啰唆，这两点可以合并起来说就是……（对他人评价，否定并小结）刚说完，全班响起热烈的掌声。在学生对小组、对个人不停地互相评价中，在肯定、否定、质疑、补充、建议中，学生完整揭示出小数的性质。学生选择合适的评价方式，在畅所欲言中，学习活动得到一步步推进和深入，学生出色地完成了阶段学习任务。任何评价的产生都建立在仔细倾听、认真思考的前提下，其在对学生自主评价能力进行培养的同时，也促进了学生专心听课、积极思考、踊跃发言等良好学习品质养成。 四、提供评价语言，让学生能评
学生敢评价，知评价，会评价，但如何科学、全面且充分地进行评价，如何准确地表达自己的想法、阐明自己的观点？小学生年龄小，语言词汇较为贫乏，缺少自主评价经验，难免达词不达意。所以学生必须有丰富的评价语言的储备。故而教师在平时的课堂教学中，在交流与对话中，可以给学生提供评价语言的范例。
1.对同学的评价
（1）对对方方法结果的评价。如你的想法（解法）是正确（不对）的，我的方法和你一样……（2）对对方状态态度的评价。如你的声音很响亮，你的思路很清晰，如果字能写得更大一点就更好了……
2.对小组的评价
如你们小组分工很明确，你们的发现很全面，我没听明白，能再讲一遍吗……
3.对自己的评价
如今天我学会（懂得）了……我对我的表现很（比较或不）满意……
4.对老师的评价
如××老师的讲解很清楚，老师的板书字有点小……评价过程中，认同对方时可做解释性评价，如xxx的意思（方法）是……我是这样理解xxx的做法的……不认同对方的评价时，如我不同意你的观点，我来纠正（验证）一下，我想补充……对对方评价后的回应评价，如谢谢你的提醒（鼓励、建议）……我们会继续努力（改正、加油）的……学生掌握了丰富的评价语言，学会从不同角度、针对不同对象进行评价，既能用赞美性的、鼓励性的、欣赏性的、礼貌性的语言进行评价，又能明确表明自己的观点态度，极尽“评头论足”之能，在自主评价中畅所欲言。当然，评价语言的掌握会经历一个生硬的机械模仿到自然的娴熟掌握的过程，这也正是学生自主评价能力培养提升的过程。
五、丰富评价素材，让学生多评
小学数学教学内容丰富，有概念、计算、图形、统计方面知识的教学，还有有关解决问题的策略、解决实际问题等内容的教学，教师要针对不同的教学内容，精心设计各教学环节的教学内容和学生学习方式，有意识地联系学生的生活实际、知识储备及认知能力等选择提供丰富而开放的内容，搭建平台，创造机会，激发学生的探索欲望、求知意识，更好地让学生展开自主评价。如在“认识倒数”的教学中，起始环节我是这样设计的：先通过快填游戏，让学生感知得数是1的算式，再让学生按要求自学课本有关倒数概念的内容后交流。学生按序汇报自学情况，其他同学认真倾听，并评价、补充、质疑。我摈弃了传统的传授方式，通过学生自学后的组内交流、班级交流给学生创造评价机会，将枯燥的概念教学变得生动有趣，激发学生的学习热情，培养了学生的自主评价能力，促进学生综合素质的提升。
小学数学课堂教学中，教师要让学生多去“评头论足”，评对错、评态度、评方法、评过程等。无论是评集体，还是评个人;无论是生生之间互评，还是师生之间互评;无论是阶段性评价、还是总结性评价，都可肯定、可否定，可质疑、可验证，可补充、可建议……教师要通过创设评价氛围，确立评价步骤、评价方式，提供评价语言，丰富评价素材等举措，让学生敢评、知评、会评、能评、多评。学生通过充分的“评头论足”，能学在其中，乐在其中，得在其中，使自身自主评价意识不断增强，自主评价能力在培养中不断提升。
【参考文献】
[1]邱榕.谈谈如何培养学生“自主评价”能力[J].新課程（上旬），2014（11）.
[2]徐端翕.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].教学研究，2019（7）：46.