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【摘要】在我国目前的教育事业中，注重对学生的素质教育、核心素养培育已经成为重要的教学目标。在小学美术教学中渗透生命教育，能够让学生感受到生命的美好和价值，从而引导学生学会热爱生命、尊重生命。
【关键词】生命教育;美术教学;渗透
针对小学阶段的学生开展生命教育，其目的就是让学生对生命的本质产生一定的认知，培养学生感受生命意义、体验生命价值，帮助学生树立正确的生命观、人生观和价值观。随着教育事业的推进，综合素质教育已经受到了人们的认可和重视，小学美术教学是促进学生身心健康、提升学生审美情趣的重要途径，在美术教学中渗透生命教育，能够使学生树立热爱生命、尊重生命、热爱生活的积极认知。
一、合理选择教学内容和教学素材
想要在小学阶段的美术教学中开展生命教育，就要将美术教学作为媒介，通过美术学习让学生感受到生命的价值和意义。想要把生命教育合理的渗透进美术教学中，就需要教师合理选择教学内容和教学素材，潜移默化地把生命教育融入美术教学实践过程中，让学生领悟到生命的意义和价值。教师在教学中，可以尽量选择一些与生命价值相关的教学内容，以此为基础，提升学生的美术创造性，在提升学生艺术素养的同时让学生懂得尊重生命、热爱生活、热爱生命。
例如在进行《我爱树木》的教學中，教师就可以引导学生进行热爱生命、尊重生命的美术作品创作。
教师：你们喜欢花草树木吗？
学生：喜欢。
教师：那谁能说说，为什么喜欢花草树木呢？
学生A：因为花花草草很漂亮，长得好看。
学生B：因为树木高高的，到了夏天能给我们遮住阳光，我们就不热了。
学生C：因为好多树能结果实，有的果子特别好吃。
学生D：因为花草树木是我们的朋友，可以为我们净化空气！
学生E：对，还能美化环境，让我们生活得更舒服。
……
教师：真棒，你们都说出了喜欢的理由，那么老师想问一问大家，花草树木有生命吗？
学生A：有生命，但是它们不会说话。
学生B：那如果我们破坏了它们，它们也会疼吗？
教师：是的。我们身边的花草树木都是有生命的，如果我们无缘无故的加以破坏， 那么它们也会感觉到伤心难过的。
学生C：对，我奶奶家有一棵小树，因为他们经常倒脏水，现在树都死了。
教师：对，如果我们不加以保护，小树也会慢慢死去，所以它是有生命的，但是它们生命也是很顽强的。比如它们也能在缝隙里生存，能很长时间不“喝水”也不会死……
教师：我们今天就从身边的花草树木入手，通过自己的联想进行创作，从绘画的过程中，感受到花草树木的生命力。
通过教师对学生加以生命教育和引导，学生很积极地投入到了自己的创作中，把自己感受到的树木的生命力运用画画的方式一一表现出来。有的学生画了开满花的海棠树、有的学生画了寒风中“倔强”的松柏、有的学生画了春天伊始刚刚萌发嫩芽的柳树、有的学生画了小树的生长过程……他们都用属于自己的方式诠释了对生命的热爱和尊重。
二、将教学实践与生命教育融合渗透
在美术教学中，更注重对学生的审美培育和人文教育，由此看出，将美术教育与生命教育有效融合是一种可行的教学方式。但是想要让二者进行有效融合，就要发挥出两者的促进作用，教师也要从实际出发，营造一个科学、合理、优化、轻松的学习氛围，促进学生的主观能动性和学习积极性。首先教师要为学生营造一个轻松、愉快、平等、和谐的学习氛围，只有氛围的轻松才让学生的身心放松下来，激发学生的积极性，让学生全身心投入到自己的创作和探索当中。
例如，在进行“形形色色的人”的教学中，教师可以让学生以小组合作的方式完成作品的创作。引导学生进行分工合作，共同完成绘画人物，这样就可以为学生营造一个轻松的氛围，同时还能够培养学生的合作精神。在进行绘画的过程中，教师也要加以引导，让学生懂得为他人着想，助人为乐的道理，懂得助人为乐、团结合作的重要性，同时学会向他人学习，尊重别人的劳动成果等一系列的高尚品质。同时在小组合作过程中，教师还可以加强对学生的环保教育。
教师：我们画画的笔和纸是用什么做成的呢？
学生A：我知道，是用草、树、竹子这些东西做成的。
学生B：对，画笔是用木头做的，木头就用大树做成的。
学生C：我爸爸说过，纸就是大树加工磨浆做成的。
教师：的确是这样，我们使用的画笔、纸都是用树木加工而成的。树木也是有生命的，一棵小树想要长成大树，需要经历许许多多的风雨，小树苗也要经过很长很长的时间才能长成大树。我们如果多浪费一张纸、一支笔，可能就需要更多的大树做代价，这样好吗？
学生A：不好，我们不能浪费纸。
教师：对，任何形式的浪费都是一种不好的行为，我们要严加重视，养成节约、环保的好习惯。这样，我们来一个约定吧，每一张绘画作品不能超过两张纸，每一个绘画作品都要想好了之后再下笔，不要盲目地画，更不能画完之后又因为画得不好而扔掉。在小组合作当中，每个小组使用一盒画笔就可以了，让我们从一点一滴中养成好的习惯。
通过教师的引导，学生就能够养成一种良好的行为习惯，无论是为人处世，还是思想意识，都能够对学生产生一定的影响。在每次的教学实践中践行这种行为习惯，从而提升学生环保、节约、为他人找想、助人为乐的美好品德，提升学生的核心素养。
三、在教学赏析中融入生命教育
在小学美术教学中，除了培养学生的绘画能力，也要培养学生的欣赏能力和鉴赏水平。教师要引导学生用全面的眼光来审视艺术作品，在作品赏析过程中让学生感受到艺术作品中的思想感情，陶冶学生的情操。在此过程中，教师也可以积极地开展生命教育，让学生感受艺术之美时也感受到生命的可贵，达到事半功倍的目的。 例如引导学生赏析“大爱、奉献”的绘画作品时，教师要告诉学生生命的价值不在于得到多少，而在于付出的同时体现出的自身价值，只有心中充满阳光和大爱，才能更具有生命意义。例如在引导学生观看关于战争时代、“南京大屠杀”的作品时，教师可以引导学生感受到生命的脆弱和战争的残忍，让学生更加热爱和平、珍惜生命;例如引导学生观看“汶川大地震”“新冠病毒”等作品时，教师可以告诉学生，生命的变化是无常的，每个人都会遇到挫折、逆境、不顺，所以要自强不息，勇于战胜挫折，走出困境，让自己的生命更有价值。
作品的赏析更能够直观地打动学生的内心，触动学生敏感的内心，因此教师也要加强正确的引导，让学生能够全面地、积极地、客观地看待事物和问题。培养学生积极的是非观、人生观，只有这样才能真正地让学生受益，丰盈学生的人生。
四、在绘画过程中完善生命教育
在小学美术教学中，最多的实践过程就是让学生进行绘画的过程，教师既能够从学生的绘画作品中看到学生的学习情况和学习态度，也能够从绘画作品中看到学生的心理状态和心理变化。每一份绘画作品都是学生的一面镜子，教师只要认真地解读就能够发现学生的内心，进而在绘画过程中融入生命教育、完善生命教育，实现对小学阶段学生的综合素质教育。
例如在进行“动物朋友”的教学时，由于本次的绘画让学生创作自己喜欢、熟悉的小动物，每个学生都很积极地投入自己的绘画创作中。有的学生画的是一只鹦鹉，有的学生画的是家里的小猫，有的学生画的是自己的宠物仓鼠，有的学生画的是宠物小狗，还有的学生画的是吃树叶的长颈鹿、洗澡的大象等，然后他们都能说出了自己绘画的理由。
学生A：我画的是我家的鹦鹉，它叫豆豆，长得非常漂亮，它还会说，你好！Hello！
学生B：我画的是我的小宠物仓鼠，它叫小白，因为它全身都是白白的，每天放学我都要和它玩一会儿。
学生C：我画的是小象，我最喜欢小象了，因为它长得特别可爱，胖胖的、肉肉的。
学生D：我画的是我姥姥家的小猫，它叫花花，它每天特别听话，懒洋洋的。
这时，教师看到了一幅“特别”的作品，其他的学生画的动物都是特别可爱、干净、漂亮的，只有小X的画有些特别，他画的是一直脏兮兮的小猫，蜷缩在一个垃圾桶旁边，很可怜的样子。
教师：小X，能说说你这幅画吗？
小X：我画的是我在放学路上看到的一只流浪猫，它已经在这很长时间了，还受了伤，但是特别怕人，不让人靠近，特别可怜。
教师：小X，你把它画出来，说明你是一个特别有爱心、善良的学生。
教师：每一个小动物都是一个生命，如果可以我们要努力帮助它，但是不能随意抛弃每一个生命，它们也有自己的感知和感受，它们也会伤心、失望、难受、疼痛。
通过对学生的生命教育，放学后，教师组织学生救助了这只小猫，学生也从中学到了很多。
针对小学阶段的学生开展生命教育，能够让学生体会到生命的价值意义，使学生能够更加珍惜生命、尊重生命、热爱生命。在小学美术教学中，融入生命教育，能够让学生在感知艺术美的同时树立正确的人生观和价值观。两者的有效融合，也会达到事半功倍的教学效果，为提升学生的审美情趣、综合素质、道德情操奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]赵斌杰.引导学生欣赏生命的美——美术教学渗透生命教育的探索[J].现代教育科学，2013（04）：177-178+162.
[2]石剑青.让生命教育滲透在小学美术教学中[J].小学教学研究，2011（35）：65-66.
【关键词】生命教育;美术教学;渗透
针对小学阶段的学生开展生命教育，其目的就是让学生对生命的本质产生一定的认知，培养学生感受生命意义、体验生命价值，帮助学生树立正确的生命观、人生观和价值观。随着教育事业的推进，综合素质教育已经受到了人们的认可和重视，小学美术教学是促进学生身心健康、提升学生审美情趣的重要途径，在美术教学中渗透生命教育，能够使学生树立热爱生命、尊重生命、热爱生活的积极认知。
一、合理选择教学内容和教学素材
想要在小学阶段的美术教学中开展生命教育，就要将美术教学作为媒介，通过美术学习让学生感受到生命的价值和意义。想要把生命教育合理的渗透进美术教学中，就需要教师合理选择教学内容和教学素材，潜移默化地把生命教育融入美术教学实践过程中，让学生领悟到生命的意义和价值。教师在教学中，可以尽量选择一些与生命价值相关的教学内容，以此为基础，提升学生的美术创造性，在提升学生艺术素养的同时让学生懂得尊重生命、热爱生活、热爱生命。
例如在进行《我爱树木》的教學中，教师就可以引导学生进行热爱生命、尊重生命的美术作品创作。
教师：你们喜欢花草树木吗？
学生：喜欢。
教师：那谁能说说，为什么喜欢花草树木呢？
学生A：因为花花草草很漂亮，长得好看。
学生B：因为树木高高的，到了夏天能给我们遮住阳光，我们就不热了。
学生C：因为好多树能结果实，有的果子特别好吃。
学生D：因为花草树木是我们的朋友，可以为我们净化空气！
学生E：对，还能美化环境，让我们生活得更舒服。
……
教师：真棒，你们都说出了喜欢的理由，那么老师想问一问大家，花草树木有生命吗？
学生A：有生命，但是它们不会说话。
学生B：那如果我们破坏了它们，它们也会疼吗？
教师：是的。我们身边的花草树木都是有生命的，如果我们无缘无故的加以破坏， 那么它们也会感觉到伤心难过的。
学生C：对，我奶奶家有一棵小树，因为他们经常倒脏水，现在树都死了。
教师：对，如果我们不加以保护，小树也会慢慢死去，所以它是有生命的，但是它们生命也是很顽强的。比如它们也能在缝隙里生存，能很长时间不“喝水”也不会死……
教师：我们今天就从身边的花草树木入手，通过自己的联想进行创作，从绘画的过程中，感受到花草树木的生命力。
通过教师对学生加以生命教育和引导，学生很积极地投入到了自己的创作中，把自己感受到的树木的生命力运用画画的方式一一表现出来。有的学生画了开满花的海棠树、有的学生画了寒风中“倔强”的松柏、有的学生画了春天伊始刚刚萌发嫩芽的柳树、有的学生画了小树的生长过程……他们都用属于自己的方式诠释了对生命的热爱和尊重。
二、将教学实践与生命教育融合渗透
在美术教学中，更注重对学生的审美培育和人文教育，由此看出，将美术教育与生命教育有效融合是一种可行的教学方式。但是想要让二者进行有效融合，就要发挥出两者的促进作用，教师也要从实际出发，营造一个科学、合理、优化、轻松的学习氛围，促进学生的主观能动性和学习积极性。首先教师要为学生营造一个轻松、愉快、平等、和谐的学习氛围，只有氛围的轻松才让学生的身心放松下来，激发学生的积极性，让学生全身心投入到自己的创作和探索当中。
例如，在进行“形形色色的人”的教学中，教师可以让学生以小组合作的方式完成作品的创作。引导学生进行分工合作，共同完成绘画人物，这样就可以为学生营造一个轻松的氛围，同时还能够培养学生的合作精神。在进行绘画的过程中，教师也要加以引导，让学生懂得为他人着想，助人为乐的道理，懂得助人为乐、团结合作的重要性，同时学会向他人学习，尊重别人的劳动成果等一系列的高尚品质。同时在小组合作过程中，教师还可以加强对学生的环保教育。
教师：我们画画的笔和纸是用什么做成的呢？
学生A：我知道，是用草、树、竹子这些东西做成的。
学生B：对，画笔是用木头做的，木头就用大树做成的。
学生C：我爸爸说过，纸就是大树加工磨浆做成的。
教师：的确是这样，我们使用的画笔、纸都是用树木加工而成的。树木也是有生命的，一棵小树想要长成大树，需要经历许许多多的风雨，小树苗也要经过很长很长的时间才能长成大树。我们如果多浪费一张纸、一支笔，可能就需要更多的大树做代价，这样好吗？
学生A：不好，我们不能浪费纸。
教师：对，任何形式的浪费都是一种不好的行为，我们要严加重视，养成节约、环保的好习惯。这样，我们来一个约定吧，每一张绘画作品不能超过两张纸，每一个绘画作品都要想好了之后再下笔，不要盲目地画，更不能画完之后又因为画得不好而扔掉。在小组合作当中，每个小组使用一盒画笔就可以了，让我们从一点一滴中养成好的习惯。
通过教师的引导，学生就能够养成一种良好的行为习惯，无论是为人处世，还是思想意识，都能够对学生产生一定的影响。在每次的教学实践中践行这种行为习惯，从而提升学生环保、节约、为他人找想、助人为乐的美好品德，提升学生的核心素养。
三、在教学赏析中融入生命教育
在小学美术教学中，除了培养学生的绘画能力，也要培养学生的欣赏能力和鉴赏水平。教师要引导学生用全面的眼光来审视艺术作品，在作品赏析过程中让学生感受到艺术作品中的思想感情，陶冶学生的情操。在此过程中，教师也可以积极地开展生命教育，让学生感受艺术之美时也感受到生命的可贵，达到事半功倍的目的。 例如引导学生赏析“大爱、奉献”的绘画作品时，教师要告诉学生生命的价值不在于得到多少，而在于付出的同时体现出的自身价值，只有心中充满阳光和大爱，才能更具有生命意义。例如在引导学生观看关于战争时代、“南京大屠杀”的作品时，教师可以引导学生感受到生命的脆弱和战争的残忍，让学生更加热爱和平、珍惜生命;例如引导学生观看“汶川大地震”“新冠病毒”等作品时，教师可以告诉学生，生命的变化是无常的，每个人都会遇到挫折、逆境、不顺，所以要自强不息，勇于战胜挫折，走出困境，让自己的生命更有价值。
作品的赏析更能够直观地打动学生的内心，触动学生敏感的内心，因此教师也要加强正确的引导，让学生能够全面地、积极地、客观地看待事物和问题。培养学生积极的是非观、人生观，只有这样才能真正地让学生受益，丰盈学生的人生。
四、在绘画过程中完善生命教育
在小学美术教学中，最多的实践过程就是让学生进行绘画的过程，教师既能够从学生的绘画作品中看到学生的学习情况和学习态度，也能够从绘画作品中看到学生的心理状态和心理变化。每一份绘画作品都是学生的一面镜子，教师只要认真地解读就能够发现学生的内心，进而在绘画过程中融入生命教育、完善生命教育，实现对小学阶段学生的综合素质教育。
例如在进行“动物朋友”的教学时，由于本次的绘画让学生创作自己喜欢、熟悉的小动物，每个学生都很积极地投入自己的绘画创作中。有的学生画的是一只鹦鹉，有的学生画的是家里的小猫，有的学生画的是自己的宠物仓鼠，有的学生画的是宠物小狗，还有的学生画的是吃树叶的长颈鹿、洗澡的大象等，然后他们都能说出了自己绘画的理由。
学生A：我画的是我家的鹦鹉，它叫豆豆，长得非常漂亮，它还会说，你好！Hello！
学生B：我画的是我的小宠物仓鼠，它叫小白，因为它全身都是白白的，每天放学我都要和它玩一会儿。
学生C：我画的是小象，我最喜欢小象了，因为它长得特别可爱，胖胖的、肉肉的。
学生D：我画的是我姥姥家的小猫，它叫花花，它每天特别听话，懒洋洋的。
这时，教师看到了一幅“特别”的作品，其他的学生画的动物都是特别可爱、干净、漂亮的，只有小X的画有些特别，他画的是一直脏兮兮的小猫，蜷缩在一个垃圾桶旁边，很可怜的样子。
教师：小X，能说说你这幅画吗？
小X：我画的是我在放学路上看到的一只流浪猫，它已经在这很长时间了，还受了伤，但是特别怕人，不让人靠近，特别可怜。
教师：小X，你把它画出来，说明你是一个特别有爱心、善良的学生。
教师：每一个小动物都是一个生命，如果可以我们要努力帮助它，但是不能随意抛弃每一个生命，它们也有自己的感知和感受，它们也会伤心、失望、难受、疼痛。
通过对学生的生命教育，放学后，教师组织学生救助了这只小猫，学生也从中学到了很多。
针对小学阶段的学生开展生命教育，能够让学生体会到生命的价值意义，使学生能够更加珍惜生命、尊重生命、热爱生命。在小学美术教学中，融入生命教育，能够让学生在感知艺术美的同时树立正确的人生观和价值观。两者的有效融合，也会达到事半功倍的教学效果，为提升学生的审美情趣、综合素质、道德情操奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]赵斌杰.引导学生欣赏生命的美——美术教学渗透生命教育的探索[J].现代教育科学，2013（04）：177-178+162.
[2]石剑青.让生命教育滲透在小学美术教学中[J].小学教学研究，2011（35）：65-66.