论文部分内容阅读
【摘要】本文所论述的“耳尖”英语，不仅仅是指代英语教学技能之一的“听”，更侧重的是英语教学中“倾听”能力素养对英语课堂教学的影响。“倾听”不仅仅是一项技能，更是一种由耳入心的教育，是影响课堂教学、管理不可或缺的因素。学生倾听的能力的高低在很大程度上会影响教学效果的好坏。而正是这种能力却常常被教学者所忽略。是值得每一个英语教师去探究的话题。
【关键词】“耳尖”英语 倾听能力 英语教学 课堂管理
教育家乌申斯基说：“教育是雕琢心灵的艺术，如果教育者希望从一方面去教育人，那么就必须从一方面去了解人。”从这个意义上讲，教育可以被理解为一种“沟通”的艺术，而沟通从倾听开始。不知从何时起，我们的“耳尖”不禁也开始享受着新的课堂形式带来的盛宴，各种活动精彩纷呈，各种设计令人眼花缭乱，“众声喧哗”开始逐渐取代“一言之堂”，英语教学看似好不热闹。但拨开喧闹的幕帘，我们又该怎样考量英语教学中“耳尖”上的质感，寻觅“耳尖”背后的声音，又该如何真正拨动“耳尖”上的琴弦，为英语教学弹奏出动人的乐章呢？
一、纷纷耳听非心听：倾听在放任中自流
1.此地有声，却似无声——教师在倾听认知中走失。曾听过这样一段话，“当教学成为一种模式的时候，很多现象就成为一种常见的格式，显性为一些句式。”这些句式隐喻着：此地有声，却似无声。句式一：“Listen carefully.OK？”“OK！”看似整齐划一的回答，是否真的意味着每个学生都会认真去倾听。老师是否会因此自我陶醉在倾听的谎言中。句式二：“Do you understand？”“Yes！”又一个嘹亮的回答，看到老师满意的神情，学生好像听到了老师内心对这个回答的期盼，以至于不忍发出另外一种声音。
教学倾听艺术的价值来自于师生间在精神上的平等相遇，这种平等相遇意味着对每个学生的主体个性和内在自由的承认，而不仅仅是教师只想听自己想听的，而学生也乐于说教师想听的。
2.侧耳倾听还是闭目塞听——学生倾听素养的缺失。课堂上经常会出现这样的场景，当教师叫一名学生回答问题时，会有很多人跟着回答，根本没人关心该学生回答的是什么。当老师叫一组学生到台前表演的时候，其他学生不是认真观看，而是自顾自地排练讨论，根本无心欣赏。看似学生对教学的积极参与是听进去的表现，但是表现出来的行为却是一种“闭目塞听”，不懂得尊重课堂，不懂得尊重他人，教师也万不可认为这是课堂活跃的表现，教师在学生倾听素养教育上的缺失，往往会导致学生更关注自我而忽视他人，进而影响课堂教学。
3.言之谆谆何以听之藐藐——倾听在教学策略中迷失。在教学中常会出现这种现象，就是无论老师如何唾沫横飞、激情澎湃地在上面讲，学生不是听不进去，就是左耳进右耳出。难道，真的是我们的学生耳朵有问题么？倾听不仅仅是听，更是一种由耳入心的心理活动，为什么教学入不了学生的心，难道与我们的教学方式、教学策略就没有关系么？我们是否该反思教学中有哪些不当之处影响着倾听，把我们的谆谆之言隔绝在“耳尖”之外呢？
二、抓住失范的缰绳，向规范更深处前行
1.规范教育“久”一点，拉开“耳尖”上的序幕。在《追求優秀的热情》中是这样描述倾听的——倾听是礼貌的最高形式。古语云：“不成规矩无以成方圆。”教师要在平时的教育教学中对学生的不恰当倾听行为约之以礼。规范教育不仅仅是在开课伊始的强调，亦是贯穿学期始终、贯穿于每一节课、每一次对话的坚持。当然，教师就象是学生的一面镜子，教师在要求学生提高倾听素养时，也不要忘记对自己也应严格要求，践行始终。
2.教学方法“活”一点，拨动“耳尖”上的琴弦。
（1）师生交互：进退得宜，情智共融。倾听是一种走进的情怀，没有走进，就无法真正地去倾听的；倾听亦是走出的豪迈，没有退出，就无法触摸倾听的曼妙。教师作为课堂的主导者，更应耐心地倾听学生的多种声音，根据倾听捕捉到的信息进行提取、判断，进而决定何时进退。倾听不是一味地走进，亦不是完全地退出，进中有退，以退为进，让学生在进退中感受课堂的乐趣，才是倾听的智慧。
（2）教学处理：收放自如，情知共享。教育家叶澜是这样评价课堂的：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须循固定线路而没有激情的旅程。”这段话道出了课堂从来都不是按部就班，有清晰的教学目标，有设计好的教学任务就可以完美收官的。真实的课堂有未知、有意外，亦有惊喜。在处理教学的过程中，我们需要倾听不仅仅是学生，还要试着去倾听内心对教学的感知，于收放间展现“活”的精彩。
3.情感教育“真”一点，聆听“耳尖”上的乐章。倾听的最高境界是情感移入式倾听，即要求倾听者暂时忘记自我意识，是自己完全沉浸在演说者的讲话中，只有这样做，才能进入对方的情感之中。这不免与古语中所说的“登山则情满于山，观海则意满于海。”不谋而合。倾听，不仅仅是听，更是带着一颗真诚的心由耳入心的听。只有真诚，才能听到花开的声音。
英语教学是一门“沟通”与“表达”的学科，而如何让学生打开语言的大门，则需要倾听。倾听又是一座有形的桥梁，连接起一颗心到另一颗心的守望。对于教师来说，倾听是一种教学方法；是一种教学策略；倾听更是一种教学艺术。对于学生来说，汲取知识需要倾听；沟通交往需要倾听；激发能力更需要倾听。是“此时无声胜有声”还是“随风潜入夜，润物细无声”则要看我们如何拨动“耳尖”上的琴弦，弹奏出华美的乐章。
参考文献：
[1]（美）吉诺特（Ginatt，H.G）.老师怎样和学生说话[M].海南出版社，2005-4-1.
【关键词】“耳尖”英语 倾听能力 英语教学 课堂管理
教育家乌申斯基说：“教育是雕琢心灵的艺术，如果教育者希望从一方面去教育人，那么就必须从一方面去了解人。”从这个意义上讲，教育可以被理解为一种“沟通”的艺术，而沟通从倾听开始。不知从何时起，我们的“耳尖”不禁也开始享受着新的课堂形式带来的盛宴，各种活动精彩纷呈，各种设计令人眼花缭乱，“众声喧哗”开始逐渐取代“一言之堂”，英语教学看似好不热闹。但拨开喧闹的幕帘，我们又该怎样考量英语教学中“耳尖”上的质感，寻觅“耳尖”背后的声音，又该如何真正拨动“耳尖”上的琴弦，为英语教学弹奏出动人的乐章呢？
一、纷纷耳听非心听：倾听在放任中自流
1.此地有声，却似无声——教师在倾听认知中走失。曾听过这样一段话，“当教学成为一种模式的时候，很多现象就成为一种常见的格式，显性为一些句式。”这些句式隐喻着：此地有声，却似无声。句式一：“Listen carefully.OK？”“OK！”看似整齐划一的回答，是否真的意味着每个学生都会认真去倾听。老师是否会因此自我陶醉在倾听的谎言中。句式二：“Do you understand？”“Yes！”又一个嘹亮的回答，看到老师满意的神情，学生好像听到了老师内心对这个回答的期盼，以至于不忍发出另外一种声音。
教学倾听艺术的价值来自于师生间在精神上的平等相遇，这种平等相遇意味着对每个学生的主体个性和内在自由的承认，而不仅仅是教师只想听自己想听的，而学生也乐于说教师想听的。
2.侧耳倾听还是闭目塞听——学生倾听素养的缺失。课堂上经常会出现这样的场景，当教师叫一名学生回答问题时，会有很多人跟着回答，根本没人关心该学生回答的是什么。当老师叫一组学生到台前表演的时候，其他学生不是认真观看，而是自顾自地排练讨论，根本无心欣赏。看似学生对教学的积极参与是听进去的表现，但是表现出来的行为却是一种“闭目塞听”，不懂得尊重课堂，不懂得尊重他人，教师也万不可认为这是课堂活跃的表现，教师在学生倾听素养教育上的缺失，往往会导致学生更关注自我而忽视他人，进而影响课堂教学。
3.言之谆谆何以听之藐藐——倾听在教学策略中迷失。在教学中常会出现这种现象，就是无论老师如何唾沫横飞、激情澎湃地在上面讲，学生不是听不进去，就是左耳进右耳出。难道，真的是我们的学生耳朵有问题么？倾听不仅仅是听，更是一种由耳入心的心理活动，为什么教学入不了学生的心，难道与我们的教学方式、教学策略就没有关系么？我们是否该反思教学中有哪些不当之处影响着倾听，把我们的谆谆之言隔绝在“耳尖”之外呢？
二、抓住失范的缰绳，向规范更深处前行
1.规范教育“久”一点，拉开“耳尖”上的序幕。在《追求優秀的热情》中是这样描述倾听的——倾听是礼貌的最高形式。古语云：“不成规矩无以成方圆。”教师要在平时的教育教学中对学生的不恰当倾听行为约之以礼。规范教育不仅仅是在开课伊始的强调，亦是贯穿学期始终、贯穿于每一节课、每一次对话的坚持。当然，教师就象是学生的一面镜子，教师在要求学生提高倾听素养时，也不要忘记对自己也应严格要求，践行始终。
2.教学方法“活”一点，拨动“耳尖”上的琴弦。
（1）师生交互：进退得宜，情智共融。倾听是一种走进的情怀，没有走进，就无法真正地去倾听的；倾听亦是走出的豪迈，没有退出，就无法触摸倾听的曼妙。教师作为课堂的主导者，更应耐心地倾听学生的多种声音，根据倾听捕捉到的信息进行提取、判断，进而决定何时进退。倾听不是一味地走进，亦不是完全地退出，进中有退，以退为进，让学生在进退中感受课堂的乐趣，才是倾听的智慧。
（2）教学处理：收放自如，情知共享。教育家叶澜是这样评价课堂的：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须循固定线路而没有激情的旅程。”这段话道出了课堂从来都不是按部就班，有清晰的教学目标，有设计好的教学任务就可以完美收官的。真实的课堂有未知、有意外，亦有惊喜。在处理教学的过程中，我们需要倾听不仅仅是学生，还要试着去倾听内心对教学的感知，于收放间展现“活”的精彩。
3.情感教育“真”一点，聆听“耳尖”上的乐章。倾听的最高境界是情感移入式倾听，即要求倾听者暂时忘记自我意识，是自己完全沉浸在演说者的讲话中，只有这样做，才能进入对方的情感之中。这不免与古语中所说的“登山则情满于山，观海则意满于海。”不谋而合。倾听，不仅仅是听，更是带着一颗真诚的心由耳入心的听。只有真诚，才能听到花开的声音。
英语教学是一门“沟通”与“表达”的学科，而如何让学生打开语言的大门，则需要倾听。倾听又是一座有形的桥梁，连接起一颗心到另一颗心的守望。对于教师来说，倾听是一种教学方法；是一种教学策略；倾听更是一种教学艺术。对于学生来说，汲取知识需要倾听；沟通交往需要倾听；激发能力更需要倾听。是“此时无声胜有声”还是“随风潜入夜，润物细无声”则要看我们如何拨动“耳尖”上的琴弦，弹奏出华美的乐章。
参考文献：
[1]（美）吉诺特（Ginatt，H.G）.老师怎样和学生说话[M].海南出版社，2005-4-1.