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【摘要】现阶段我国英语教学中，大部分学生属于英语学困生，对英语这门学科没有学习兴趣，导致学习成绩无法提高。合作学习这一教学模式能够充分调动英语学困生学习积极性，激发其学习英语兴趣。本文通过学生分组合作、提高教师教学技能、将英语原文内容以故事情节方式让学生进行表演等方式，充分将合作学习运用于初中英语教学课堂中，转化英语学困生学习困境，进而带动班级整体学生共同进步。
【关键词】合作学习 英语教学 学困生
一、初中英语中合作学习的现状
当前中学教育中，教师绝大部分都受传统英语教学模式束缚，难以对合作学习教学方式产生充分理解与重视，以致于无法合理的将合作学习教学方式运用于初中英语课堂中，对学生基础差异没有引起重视。因此，合作学习这种教学方式无法在我国英语课堂中充分落实。合作学习教学方式是培养中学生自主参与英语学习以及将英语学困生进行转化的一种学习方式，但并不是可以随意而用，甚至有的课堂一节课要合作很多次，这样的课堂合作学习教学方式将合作学习效果大打折扣。现阶段初中英语教学课堂中，看似课堂氛围极为活跃，但是并难以充分发挥合作学习的真正有效性。教师教学课堂为完成学校教学任务，并没有合理安排学生合作学习实践，致使学生合作过程极为仓促。教师没有正确引导学生如何合作学习，以致于学生对于合作学习懵懵懂懂，根本无法利用合作学习提高自身学习成绩，甚至反而会增加其额外的学习负担。学生缺乏主动合作的意识，在合作学习过程中，与其他学生配合默契度较低，难以实现合作学习的教学目标。并且，在教学时间上，教师没有留给学生充足时间发言表达自己的想法，长此以往，学生失去表达意愿甚至失去学习自信心，这是初中英语合作学习教学中不容乐观的现状。
二、运用合作学习转化英语学困生的有效策略
1.基于英语基础将学生分组合作。初中英语课堂合作学习教学方法是组织学生进行小组探讨学习的活动。小组之间进行交流学习，能够使英语学困生产生对英语学习兴趣，积极汲取其他同学学习优点，进而转化自身学习不足。在小组活动过程前，教师应依据学生实际学习情况进行分组，将学习能力相较强的与较弱相结合；英语语言表达能力较高的与较低相结合。教师这样依据学生情况进行分组之后，学生在展开英语小组讨论过程中，能够将学困生较为薄弱之处加以提升，充分展现出合作学习的教学效果。或者可以按照学生学习兴趣进行分组，将英语学困生与英语学习能力较强的学生分为一组；将性格较为内向的和英语表达能力较高的分为一组，这样的分组学习能够使学生在帮助其他同学学习过程中对自身能力也起到提升作用，促进全体学生共同进步发展。最好是将距离较近的两人或四人分为一组，能够起到互动作用，并且能够在交流过程中增强合作默契度。教师应在英语教学课堂中充分发挥好学习小组的互助作用，为了进行对英语学困生的学习转化，应更为合理的将合作学习运用到英语教学课堂中。教师应引导学习小组互相监督学习、互相帮助其他同学，进而使学生能够取长补短的进行英语学习。
2.基于合作学习提高教师教学技能。初中英语教师要想顺利开展英语课堂合作教学方式，对于教师的综合素质要求较高，需要教师不断提升完善自身综合素质以及英语专业水平。教师作为合作学习课堂中的组织着，对合作过程中的每一环节都应引起充足重视，积极为学生营造良好的学习氛围，为合作学习教学模式作为极有力的支撑。教师在组织学生进行合作学习过程中，应充分体现学生学习中的主体地位，激发学困生对英语学习的积极性，使其能够自主学习英语，进而转化英语学困生对学习没有兴趣的困境。教师可以与学生互换地位，让学生充当英语小老师，使学生能够充分展现自己的学习意愿。通过学生站在讲台讲述的英语知识点教师进行记录，能够极大程度的满足学生展现自己的愿望，充分提高了学生课堂参与度，进而达到运用合作学习转化英语学困生的教学目标。教师是教学过程中的重要引导者，应充分做好教师引导工作，不能取代学生的主体地位，应积极培养英语学困生对于学习的主人翁意识。
3.基于合作学习进行科学合理教学。初中英语教学中合作学习，应适当选择英语教材内容，结合实际的合作学习。既要促进学生学习思维能力发展，又应能够激发学困生学习英语兴趣。例如，在初中英语教学中，教师可以针对具有故事情节的短文让学生进行文章角色扮演，可以很好的促进学生合作学习。在英语教学课堂中，教师应提供给学生更为自由的合作学习时间，避免学生因时间不足而应付学习。教师可以为学生设计合理并且符合教材内容的教学情节，要求学生进行角色扮演，小情节扮演结束后，教师让学生在课后进行总结，并上交总结报告。要求小组同学合作检查报告内容是否围绕所讲述知识，进而加强学生相互协助共同配合能力。合作学习对于英语学困生的转化效果，其关键在与学生是否能够意识到小组学习的重要性，以及重视小组学习带给其自身能力提升。在英语课堂教学中，教师应采取灵活多样教学方式，充分运用合作学习提高学生英语学习效果以及提高英语课堂教学工作效率。
参考文献：
[1]杨道云.合作学习理念与大学英语课堂教学活動策略设计研究[J].英语广场（学术研究），2012，（01）：70-71 73.
[2]王鉴，李泽林.如何让教师在合作学习活动中掌握合作学习方法[J].课程·教材·教法，2012，32（06）：102-107.
【基金项目】中国智慧工程研究会“十三五”规划重点课题：大数据背景下的智能学习研究（CIL1602）。
【关键词】合作学习 英语教学 学困生
一、初中英语中合作学习的现状
当前中学教育中，教师绝大部分都受传统英语教学模式束缚，难以对合作学习教学方式产生充分理解与重视，以致于无法合理的将合作学习教学方式运用于初中英语课堂中，对学生基础差异没有引起重视。因此，合作学习这种教学方式无法在我国英语课堂中充分落实。合作学习教学方式是培养中学生自主参与英语学习以及将英语学困生进行转化的一种学习方式，但并不是可以随意而用，甚至有的课堂一节课要合作很多次，这样的课堂合作学习教学方式将合作学习效果大打折扣。现阶段初中英语教学课堂中，看似课堂氛围极为活跃，但是并难以充分发挥合作学习的真正有效性。教师教学课堂为完成学校教学任务，并没有合理安排学生合作学习实践，致使学生合作过程极为仓促。教师没有正确引导学生如何合作学习，以致于学生对于合作学习懵懵懂懂，根本无法利用合作学习提高自身学习成绩，甚至反而会增加其额外的学习负担。学生缺乏主动合作的意识，在合作学习过程中，与其他学生配合默契度较低，难以实现合作学习的教学目标。并且，在教学时间上，教师没有留给学生充足时间发言表达自己的想法，长此以往，学生失去表达意愿甚至失去学习自信心，这是初中英语合作学习教学中不容乐观的现状。
二、运用合作学习转化英语学困生的有效策略
1.基于英语基础将学生分组合作。初中英语课堂合作学习教学方法是组织学生进行小组探讨学习的活动。小组之间进行交流学习，能够使英语学困生产生对英语学习兴趣，积极汲取其他同学学习优点，进而转化自身学习不足。在小组活动过程前，教师应依据学生实际学习情况进行分组，将学习能力相较强的与较弱相结合；英语语言表达能力较高的与较低相结合。教师这样依据学生情况进行分组之后，学生在展开英语小组讨论过程中，能够将学困生较为薄弱之处加以提升，充分展现出合作学习的教学效果。或者可以按照学生学习兴趣进行分组，将英语学困生与英语学习能力较强的学生分为一组；将性格较为内向的和英语表达能力较高的分为一组，这样的分组学习能够使学生在帮助其他同学学习过程中对自身能力也起到提升作用，促进全体学生共同进步发展。最好是将距离较近的两人或四人分为一组，能够起到互动作用，并且能够在交流过程中增强合作默契度。教师应在英语教学课堂中充分发挥好学习小组的互助作用，为了进行对英语学困生的学习转化，应更为合理的将合作学习运用到英语教学课堂中。教师应引导学习小组互相监督学习、互相帮助其他同学，进而使学生能够取长补短的进行英语学习。
2.基于合作学习提高教师教学技能。初中英语教师要想顺利开展英语课堂合作教学方式，对于教师的综合素质要求较高，需要教师不断提升完善自身综合素质以及英语专业水平。教师作为合作学习课堂中的组织着，对合作过程中的每一环节都应引起充足重视，积极为学生营造良好的学习氛围，为合作学习教学模式作为极有力的支撑。教师在组织学生进行合作学习过程中，应充分体现学生学习中的主体地位，激发学困生对英语学习的积极性，使其能够自主学习英语，进而转化英语学困生对学习没有兴趣的困境。教师可以与学生互换地位，让学生充当英语小老师，使学生能够充分展现自己的学习意愿。通过学生站在讲台讲述的英语知识点教师进行记录，能够极大程度的满足学生展现自己的愿望，充分提高了学生课堂参与度，进而达到运用合作学习转化英语学困生的教学目标。教师是教学过程中的重要引导者，应充分做好教师引导工作，不能取代学生的主体地位，应积极培养英语学困生对于学习的主人翁意识。
3.基于合作学习进行科学合理教学。初中英语教学中合作学习，应适当选择英语教材内容，结合实际的合作学习。既要促进学生学习思维能力发展，又应能够激发学困生学习英语兴趣。例如，在初中英语教学中，教师可以针对具有故事情节的短文让学生进行文章角色扮演，可以很好的促进学生合作学习。在英语教学课堂中，教师应提供给学生更为自由的合作学习时间，避免学生因时间不足而应付学习。教师可以为学生设计合理并且符合教材内容的教学情节，要求学生进行角色扮演，小情节扮演结束后，教师让学生在课后进行总结，并上交总结报告。要求小组同学合作检查报告内容是否围绕所讲述知识，进而加强学生相互协助共同配合能力。合作学习对于英语学困生的转化效果，其关键在与学生是否能够意识到小组学习的重要性，以及重视小组学习带给其自身能力提升。在英语课堂教学中，教师应采取灵活多样教学方式，充分运用合作学习提高学生英语学习效果以及提高英语课堂教学工作效率。
参考文献：
[1]杨道云.合作学习理念与大学英语课堂教学活動策略设计研究[J].英语广场（学术研究），2012，（01）：70-71 73.
[2]王鉴，李泽林.如何让教师在合作学习活动中掌握合作学习方法[J].课程·教材·教法，2012，32（06）：102-107.
【基金项目】中国智慧工程研究会“十三五”规划重点课题：大数据背景下的智能学习研究（CIL1602）。